高中歷史學習方法

哈爾濱一對一天材教育

高中歷史學習方法之分層記憶法

首先，從學習方法的歸類概括著手，注重對歷史學習方法的歸納總結。對歷史學習的困惑首先是從歷史知識的記憶開始的。剛開始，大家認為歷史學科是一門記憶學科，只要到時記一記，背一背就行了，殊不知，隨著學習內容的深入，所學知識的增多，有很多內容卻不能理解，因而出現了記憶內容的混淆。眾所周知，對于任何一門功課的學習來說，都會有自己的學習方法。歷史學科也不例外。因而總結歷史學習的方法，加深對所學知識的理解就顯得尤為重要。比如說，我們對一個歷史事件的學習，通常是從背景、經過和影響三個方面來了解的，而不同的歷史事件的背景、經過和影響又是千差萬別的，對這些內容的學習和掌握有沒有更好更簡便的方法呢？經過比對之后發(fā)現，不管是背景也好，還是內容、影響也罷，都可以對它們進行分門別類地進行梳理，從而歸納出政治、經濟、軍事、思想文化、民族、對外關系等共性的思維角度。經過一段時間的訓練與磨合，在逐漸掌握了這種學習方法之后，明顯感覺到對歷史事件的學習比以前輕松了許多。當然，由于高中歷史學習模塊的不同，對不同歷史知識的學習方法也不盡相同，這就需要我們在學習過程中不斷地去歸納總結。

其次，從知識的歸類整理著手，構建歷史知識的框架結構體系。歷史學科是人文學科，也是一門綜合性的學科，它的學科知識頭緒眾多，內容也是紛繁復雜的，隨著教學進度的推進，知識容量的加大，許多考生會對所學的歷史知識和概念產生混淆，這又給考生的學習和記憶帶來一定的難度。怎么辦？這就需要我們對所學歷史知識進行比較區(qū)別、歸類整理，把握歷史發(fā)展的基本脈絡，理清歷史發(fā)展的基本線索，構建歷史知識的框架結構體系，加深對所學知識的理解和掌握。在涉及到具體的手工業(yè)部門時，再作進一步地整理。第三，從加強記憶的角度出發(fā)，引導學生實施分層記憶學習策略。所謂分層記憶，就是在學習歷史知識的過程中學會“抓大放小”，先找出主干知識，在對主干知識基本明了和掌握的基礎上，再逐步對每一主干知識進行詳細地解讀，以體現學習的層次性。另外從記憶的角度來講，一次性記憶的容量不能太大，否則難以記住。我們應先把所學的歷史知識分解成一個個小的記憶模塊，先減少學習記憶的容量，提高知識記憶的準確性和高效性，然后再一步步地把這些記憶內容連結起來，從而形成對歷史知識的完整記憶。這樣記憶的速度又快，準確性又高，而且還不容易混淆。比如說我們在學習“毛澤東思想的影響”時，學生很難快速而又準確地把這一內容記下來，這時我們就要對這段話進行分析，一共有四層意思，每一句話表達了一層意思，我們可先把每句話中的關鍵詞找出來，“理論成果”、“理論武器”、“思想根源”、“承上啟下”，接著分析每句話的句式構成及每句話所要表達的意思，最后再把四句話連在一起，很容易就把這一內容清楚地記憶下來。通過這樣的層層分解，實際上是加深了對所學知識的理解，只有建立在理解基礎上的記憶才是真正的快速而又準確的高效記憶。

第四，從提高學生學習效率的角度著手，構建科學合理的學習策略。那么如何才能提高我們的學習效率呢？這就不僅僅是學習方法的問題，而是學習策略的問題了。即既要科學合理地安排好各門功課的學習時間，也要注意單位時間內的學習效率；既要學得輕松愉快，也要學得優(yōu)質高效。如何才能實現這一學習目標呢？因此就需要對已有的學習經驗與學習方法進行反思，進行歸納總結，在充分結合學習的實際情況的基礎上，將學習的方法作進一步地整合，從而形成科學合理的學習策略。同時搭建科學合理的知識結構體系，一方面將分散的知識進行系統(tǒng)地歸類整理，另一方面也將復雜的歷史知識進行梳理，使之層次化、條理化，在把

天材教育哈爾濱一對一天材教育

握歷史知識間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎上，理清歷史發(fā)展的基本線索，理解歷史發(fā)展的基本脈絡及階段特征，從而形成對所學歷史知識的整體把握。基于這樣的思考，把歷史中的知識結構體系與歷史學習中的分層記憶學習方法有機地結合起來，逐漸形成了高中歷史分層記憶學習策略。這一學習策略既可以小到每個具體知識點的學習，又可大到對整個歷史知識的整體把握；既可體現學習的自主性和探究性，又可加強學習的條理性和系統(tǒng)性，更主要的是提高了學習的科學性和高效性。很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實是沒有理解歷史學科的特點，沒能掌握歷史學習方法。愛因斯坦說過：“成功就是艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。只要養(yǎng)成良好的學習習慣，采取正確的學習方法，歷史學習一定會事半功倍，其樂融融一、歷史課堂學習“四習慣”：預習筆記思考溫習

我們常說，習慣影響性格，性格決定命運�？梢娏己玫牧晳T多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。歷史學習要養(yǎng)成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業(yè)。要養(yǎng)成預習、筆記、思考、溫習的習慣。當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養(yǎng)之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕松自如。歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。二、歷史教材閱讀“九到位”

歷史學習一定要提高歷史教科書的閱讀能力。學生往往是拋開課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣是很難學好歷史的。歷史閱讀要全面、仔細，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點解讀。還要帶著問題去研讀。老師應當對學生進行歷史閱讀指導，甚至要用學語文的方法去學歷史。（1）.閱讀課前“說明”，明確學史目的高一歷史“說明”中提到：“高中教材的編寫，旨在進一步提高學生的思維道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，學習的能力和適應社會生活的能力，促進學習的全面發(fā)展，為高一級學校和社會輸送素質好的合格的畢業(yè)生�！边@段話，讓我們明確高中歷史學習的目的，積極的心態(tài)，是學習成功的前提。當然，“新課標”對歷史學習目的另有表述。（2）.閱讀課文目錄，形成框架結構

歷史課文是以章節(jié)體系編排，每一章構成一個單元，體現出一個特定的歷史階段，反映出歷史知識的系統(tǒng)性、邏輯性。經常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握本冊歷史結構，從而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到縱橫對比，融會貫通。新課程是以專題形式編寫的，閱讀目錄可以對該專題有個立體的了解。（3）.閱讀章節(jié)導言，把握背景線索

高中章節(jié)導言主要是介紹國內國際背景和主要線索。導言是高度概括濃縮的語言，讀導言也是便于從宏觀上了解這一章或內容，明確該章大事所處的時代背景，從而形成立體的時空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼�！保�5）.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維

小字每課時也有1000字左右，學生學習最易忽視。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內容，但卻可豐富歷史知識，開拓視野。有些小字是較高的理論分析，對我們高中生提高理性思維有很大幫助，

天材教育哈爾濱一對一天材教育

如《中國近代史》下冊第9頁有關“工農武裝割據”的理論形成。一些注釋，除了掃清文字障礙處，還介紹某些學術觀點，也不妨閱讀一下，以啟發(fā)思考，拓展思維。更何況，小字、注釋，文字生動，引人入勝，可以激發(fā)我們學史的興趣。（6）.閱讀文獻材料，提高研究能力

高中每節(jié)材料12條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認識能力，“去偽存真，由表及里”。如洋務運動一節(jié)引用曾國藩話：“可以剿發(fā)捻，可以勤遠略”，認識他辦洋務是為了鎮(zhèn)壓人民起義，至于“勤遠略”，只不過是掩人耳目而已。材料的閱讀不僅要通過注釋，掃除文字障礙，而且要結合課文了解材料背景，更要運用科學的理論對材料進行加工整理，更大限度的提高有效信息。

（7）.閱讀歷史地圖，形成時空觀古人治史，尚且“左圖右史”，我們學習歷史更要結合地圖。課文本身有地圖，另有單獨的歷史地圖冊，邊讀史書，邊對照地圖。如有些地圖是戰(zhàn)爭形勢圖，體現戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭的經過，結果，以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考歷史試題加大考查歷史地圖的比重。學生學習歷史最忽視讀圖，所以要格外重視。

（8）.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力

高中歷史每節(jié)里的圖畫46幅，課前還有約20幅彩圖，此外還有些表格。這些圖畫有歷史人物畫，遺址圖以及歷史場景等。多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學的歷史知識更直觀，更立體，更豐厚。這些圖畫不少還是藝術精品，可以給我們以美感。

（9）.閱讀書后年表，理清歷史線索

課后的大事年表要反復讀，每章節(jié)的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對龐雜的歷史有清晰的認識，才能形成系統(tǒng)的歷史知識。學生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結。

形成“見解”是歷史學習第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判�！耙娊狻钡囊�求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。仍以“****戰(zhàn)爭”為例，我們要從戰(zhàn)爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落后就要挨打；政治腐敗必然導致軍事失��；腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對手；林則徐是偉大的民族英雄；勿忘國恥，振興中華等。

“了解理解見解”這三步是聯(lián)結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步�！袄斫狻笔侵陵P重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強理論學習�！耙娊狻边@一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內�！皻v史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，

天材教育哈爾濱一對一天材教育

體現綜合化的特點。

四．總結記憶方法，減輕學習負擔

歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學生歷史學習更要不斷總結記憶的竅門，只有這樣，歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。（1）.濃縮法

濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關鍵字眼，把繁雜的內容進行壓縮、整理的過程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個成語就行，“開天辟地”，“煥然一新”；《中英南京條約》記住“賠款、開商、割地、關稅”；南昌起義意義記住三個“一”：“一面旗幟，一個標志，一個節(jié)日”，大運河記住“永、通、邗、南”。還可以通過數字把課文內容濃縮為若干條，如“新文化運動”可濃縮為“一個口號，兩個階段，三項內容，四位代表人物”等。內容整理的過程就是深加工的過程，一定會加深印象，提高記憶力。（2）.比較法

比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特征增進記憶。如“新舊民主主義革命”比較，其中社會性質、革命性質、革命動力是相同的，領導階級、指導思想、群眾基礎、革命前途、革命結果是不同的。通過比較，便能深入理解：“五四運動標志著中國新民主主義革命的開端”。這種比較，不僅要前后對照，古今比較，還要中外聯(lián)系比較，如“戊戌變法和明治維新成敗得失的比較”，“鄭和下西洋和新航路開辟的比較”等。歷史學習一定要形成比較的意識，比較是一切理解和思維的基礎。（3）.圖示法

圖示法是老師教學板書經常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。如毛澤東論持久戰(zhàn)可設計如下圖示(略)：（4）制表法：

把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。如中共不同時期的土地政策可按照“背景、時間、內容、特點、作用”等幾個方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。（5）歷史年代速記法：

歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循�；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數字重疊記憶，或中外對比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬于數字重疊，等。

總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號記憶法，討論辯論記憶法，重復朗讀記憶法等等。這就需要同學在學習中認真總結。記憶是思維的基礎，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會可以增強自信心。中小學階段是記憶的黃金時期，所記憶的知識最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學們應加強記憶，快樂記憶，獲取豐富的歷史知識。

五.歷史復習四步法:史實史通史論史感

歷史課如何復習，向來是老師學生都感到困惑的問題。單純的強化訓練，未免枯燥；一味的讀書背記，難免單調。我們探索出歷史復習四步法，即“史實

天材教育哈爾濱一對一天材教育

→史通→史論→史感”。具體而言，即以章為一個復習單元，以訓練為主線，在老師的引導下，按照四個步驟，循序漸進，由點到面，由淺入深，形成系統(tǒng)的歷史時空觀，并讓歷史認識上升到一個新高度。第一步：“史實”知識整合

歷史復習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，要建構清晰完整的歷史體系。復習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經濟、文化等不同層面概括歷史階段特征。如“國共十年對峙”這一章，可以概括三條線索，即：國共兩黨由對峙對抗到合作和平；中日民族矛盾由不斷上升到形成主要矛盾；中國共產黨由幼稚走向成熟。第二步：“史通”聯(lián)系比較

聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥于本章的內容，而要以本章知識為主要出發(fā)點，前后聯(lián)系，能力遷移。如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程”就跨越兩章內容，涉及兩個階段十件大事。歷史復習的第二步顯然比第一步要求要高，要放寬歷史視野，善于縱橫聯(lián)系，這就要求歷史復習不能支離破碎，要有通概的眼光。老師要精心設計一些問題，給學生提供學習的思路。第三步：“史論”史論結合。

運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現象進行探索質疑，科學分析歷史的因果關系，使歷史學習上升到較高理論層面。歷史科《考試說明》列出的“能力要求”4項10條中，明確提出“史論結合”，這就要求歷史闡釋時要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點溶入對歷史事實的分析評價之中，既不能把理論像標簽樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。第四步：“史感”感受歷史。

學生通過系統(tǒng)的歷史學習和復習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受�！笆犯小备�多的是體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產生新的經驗教訓、啟發(fā)，以此指導生活，引領人生。

歷史復習四步法是復習時大致的四個步驟，這四步之間是互相關聯(lián)的，不要割裂開來，要互相滲透，互相聯(lián)系。“史實”是前提，是基礎。主要是掌握記憶的方法，提高歸納、概括的能力，復習時要求準確全面�！笆吠ā�、“史論”是核心，是關鍵，突出體現出歷史系統(tǒng)復習要求，要善于聯(lián)系比較，提高分析理解能力，尤其要善于運用歷史思維和科學理論分析問題解決問題。復習時要求深刻系統(tǒng)�！笆犯小笔菤v史學習、復習的終極目的，是逐漸形成的過程，突出體現歷史學科的社會功能。總之，歷史學習、復習中有意識形成這四個步驟，會提高學習效率，發(fā)展學科能力，增加學習歷史的樂趣.六．開發(fā)歷史資源，提高治史能力

歷史學習不可只停留在課堂，也不可拘泥于課本。而要把視野引向家庭、社區(qū)和廣闊的社會生活，引向圖書館、互聯(lián)網、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。還要充分挖掘鄉(xiāng)土教材的歷史內涵，開展歷史研究性學習。總之，要拓展歷史學習的空間，把學校歷史教育與社會歷史生活緊密相聯(lián)，實行開放性學習.上海教科院付院長顧泠沅教授曾講到：“聽到的忘的快，看到的記得住，做過的才能會”。歷史學習，要求同學就某一問題，通過查閱資料，走訪考查，篩選甄別,撰寫歷史小論文或歷史考察報告。還可以組織歷史辯論會，重大事件紀念演講會，歷史

天材教育哈爾濱一對一天材教育

題材的郵品、圖片展等。還可以開展“我的家庭歷史”的調查活動。

天材教育

擴展閱讀：高中歷史學習方法談

高中歷史學習方法談

摘要：美國著名未來學家阿爾文托夫斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人�！鄙鐣�的發(fā)展要求未來的公民要學會學習。在校集中接受教育期間，是作為未來公民的學生“學會學習”的黃金時期。學科學習則是學生學會學習的主戰(zhàn)場。本文以高中歷史為例，探討學生的學習方法問題。關鍵詞：高中歷史學習方法學會學習

中圖分類號：g63文獻標識碼：a文章編號：1007-0745（201*）03-0138-01

隨著信息化社會、學習型社會的形成以及知識經濟時代的來臨，教育面臨著重大變革，學習受到了前所未有的重視。一個全新的學習時代已經到來。美國著名未來學家阿爾文托夫斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人�！彼�有的目光都投向了同一個問題學會學習。這是時代對青年學生提出的新要求。那么，怎樣學會學習呢？

恰當的學習方法可以提高學習效率，減輕學生負擔，培養(yǎng)學習興趣，增強學生的自信心，有利于學生身心健康，有利于學生長遠發(fā)展，有利于提高教育教學質量，所以，根據多年的教學經驗就高中歷史學習方法談談自己的一點兒體會。一、縱觀全局，把握知識線索

學習每一單元、每一課時，首先找出知識脈絡，一般情況下，除了課前導言外老師都會把這一單元、這一課內容做一概況、介紹、

友情提示：本文中關于《高中歷史學習方法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中歷史學習方法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《高中歷史學習方法》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.7334dd.com/gongwen/588834.html

• 上一篇：初中數學函數知識點歸納
• 下一篇：高一政治的學習方法