小學數(shù)學分層教學

小學數(shù)學分層教學、分類指導總結

現(xiàn)階段我區(qū)圍繞”分層分類教學”模式這個課題進行探討，采用”設計篩選試教總結”的研究程序，按照”分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學習與個別輔導相結合，面向全體學生，促進各類學生充分發(fā)展的一種綜合模式。

一、分層分類教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：

1.學生的分層。

依據(jù)學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。

2.目標的分層。

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。

3.方法的分層。

在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。

4.提問的分層。

提問要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解,及時進行反饋。

5.作業(yè)的分層。

學生作業(yè)分為兩類，課內作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”�；�礎，求發(fā)展”的原則。課內作業(yè)按A、B兩類設計和指導，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、分層分類教學的實施模式

分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分為：基礎訓練導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(yè)(分)。

分層分類教學模式操作程序如下：

這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學數(shù)學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發(fā)揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發(fā)，幫助學生學習新知識。

擴展閱讀：分層教學在小學數(shù)學中應用

淺談分層教學在小學數(shù)學中的應用

班級教學中學生學習的個別差異是普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在義務教育的過程中，小學生學習數(shù)學的差異隨之而擴大。在教學實踐中，絕大多數(shù)教師按中等生的程度施教，僅僅考慮課程標準的基本要求，對教學目標、教學方法、課程難易、課堂練習、作業(yè)的分類要求等，對待進生和優(yōu)等生兼顧較少，課堂上培優(yōu)轉差的力度不夠。教學中出現(xiàn)“抓中間，帶兩頭”，忽視“保底教學”與“培優(yōu)教學”，從而造成待進生對所學知識不能理解和應用，學習出現(xiàn)偏科或厭學，成績下降。同時優(yōu)等生得不到充分發(fā)展，學習潛力得不到充分挖掘。分層教學有助于針對學生的個體差異而確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學指導，組織不同層次的教學評價，使不同層次的學生在獲得成功中激發(fā)學習興趣，在不同層次的“發(fā)展領域”得到充分發(fā)展，從而促進教學相長。

為了使當前的小學生在數(shù)學方面得到應有的發(fā)展，實現(xiàn)基礎教育教學的目的，教學中教師應進行分層教學。下面是筆者在教學過程中的體會。

一、建立良好的學習氛圍

實施分層教學，建立和諧的師生關系是一個重要條件。只有和諧的師生關系才能創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使他們全面進步、全面發(fā)展。但是，分層教學要轉變應試教育的觀念，著眼于學生的數(shù)學素質。我們應該在學習成績的差異上去分層而不應該在人格方面去分層，要經常引導待進生，要向他們闡明分層教

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