學科競賽：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑

學科競賽：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑

基于建構主義學習觀的視角1

劉芬2

（湖北文理學院經(jīng)濟與政法學院湖北襄陽441053）

摘要：學科競賽可以有效推進高校教學內容、教學方法及課程體系改革，可以作為重要的評價手段考察高校辦學水平，可以為個性化人才和學生綜合素質的培養(yǎng)提供新模式。本文基于建構主義學習觀的視角，對學科競賽和建構主義學習觀的耦合性進行了歸納總結，強調學科競賽在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新個性品質、創(chuàng)新思維品質和掌握創(chuàng)新技能中的重要功能，從而厘定出學科競賽是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑。

關鍵詞：學科競賽；建構主義學習觀；創(chuàng)新個性品質；創(chuàng)新思維品質

近年來，為全面貫徹落實《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》及《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[201*]1號)【1】，切實使人才培養(yǎng)質量更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，我校大力推行211人才培養(yǎng)模式改革，多部門聯(lián)動采取各項舉措大力推動課程建設與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其中，以學科競賽為依托，將學科競賽與常規(guī)教學相結合，在促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面開辟了新的思路，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑上做了有益的嘗試。

一、學科競賽的功能及特點

學科競賽是在緊密結合課堂教學基礎上，以競賽的方法激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，引導學生通過完成競賽任務來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來培養(yǎng)學生綜合能力的系

【2】列化活動。不僅對實踐教學具有促進作用，而且在增強學生學習興趣，培養(yǎng)學

生的團隊協(xié)作意識和精神，推進學科建設和課程改革，引導高校在教學改革中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力等方面有重要的功能。與其他的課外實踐活動不同，學科競賽具有以下一些明顯特征：

在競賽內容方面，各類型的學科競賽題目要么是按照參賽標準和準則自行設

1

基金項目：湖北文理學院教學研究培育項目“以學科競賽為依托的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”項目編號：（JY201*51）2

作者簡介（1983），女，湖北鄂州市人，研究生，助教，研究方向：社會政策與社會工作。計作品，要么是對現(xiàn)已存在的問題提供一個解決方案，要么是發(fā)揮想象力構建一個場景來說明學科知識在實際中的具體運用。具有內容開放、競賽難度較大的特點。學科競賽對知識的綜合和靈活運用能力要求較高，學生需要充分運用手頭上的庫存知識去發(fā)現(xiàn)并且分析解決問題，利用現(xiàn)有知識背景去篩選方法以及驗證方案，進而完成從掌握理論知識到切實解決問題的跨越。

在競賽準備方面，學科競賽需要參賽學生具備良好的心理素質和精神面貌。學科競賽比賽周期較長，一般短則幾周，長則數(shù)月，而且參賽場數(shù)多，難度系數(shù)和強度系數(shù)隨著時間的推移會逐漸增大。這就要求參賽者具有堅持不懈的毅力和百折不撓的精神，長時間面臨困難的勇氣和決心，有超強的忍耐力和抗壓能力。具有心理準備要求充分、抗壓能力強等特點。

在競賽方式方面，參賽的學生可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡提供的便利條件，運用網(wǎng)絡和各種文獻資料、書籍、光影磁盤等多種途徑獲取所需信息。同時，參賽者可以建立穩(wěn)定的人際脈絡網(wǎng)，形成自己的“軍師團”，向他們討教參賽的好策略、可行性方案。這種半開放形式和完全開放形式的學科競賽方式，對資料和信息的獲取路徑、對信息如何分析和處理，沒有規(guī)定的范式。因此，對于外部資源的利用，全憑參賽者“各顯神通”的能力。具有靈活度高、支撐系統(tǒng)多、可利用資源廣泛的特點。

二、學科競賽與建構主義學習觀的關系。（一）建構主義的學習觀

建構主義認為，知識不是通過教師傳授習得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學生要在個體與環(huán)境或與他人相互作用過程中建構知識。這種理想的學習環(huán)境（情景）應當包括情景、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。3

【】

（二）學科競賽與建構主義學習觀的耦合性

高校舉辦豐富多彩的學科競賽活動的目的就是為了提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，提高學生解決實際問題的能力。而最近高校把構建主義的學習觀和教學觀作為教育心理學的最新成果引入教學過程的目的也是激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，提高學生分析問題和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的角度來看，兩者可以說是追溯本源，殊路同歸。

1．二者都強調學習的自主意識，注重“自我指導性”和“自我操作”概念。

無論是學科競賽還是建構主義的學習觀都認為行動者采取行動的驅動力來于自我本身，而不是源于外界的刺激或壓力作用，表現(xiàn)出主動積極的進取品質和首創(chuàng)精神，從而實現(xiàn)自我反饋。學習競賽的參與者大多數(shù)是自告奮勇的成員，他們有參與的強烈愿望，對競賽活動抱有很大的興趣，并希望通過學科競賽滿足自己的求知需要。構建主義要求要充分挖掘學習者個人的主動性，通過親身參與的活動來形成對事物的認識和達到解決實際問題的方案。

2．二者均重視發(fā)揮與周圍環(huán)境的互動關系，包括共建協(xié)作的學習環(huán)境和形成相對穩(wěn)定的學習伙伴。

在學科競賽過程中，參與者們共同經(jīng)歷“頭腦風暴”，在一起共同協(xié)商和交流，提出參賽的好方案、好點子，共享參賽的資源和信息，形成了一個利益緊密聯(lián)系起來的團隊。建構主義認定“協(xié)作”和“會話”是學習過程中的兩大元素，學生作為共同建立起學習群體中的一員，共同運用外部協(xié)商的方式，共同批判性地檢驗各種理論、觀點和知識，共同分享他人的思維和智慧，從而達到對知識的掌握。

3．二者都注重利用各種信息資源來支持學習活動。

在學科競賽的整個過程中，參賽者都要和外部保持動態(tài)的聯(lián)系，需要物質支持系統(tǒng)（信息和資源）和人際支持系統(tǒng)的輔助來完成參賽的條件和準備。建構主義學習觀指出在學習過程中，要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）來輔助學生對知識的建構。因此對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為學生主動探索過程中亟待解決的問題。

4．二者都要求良好的心理素質作為學習過程中的重要保障。

數(shù)月數(shù)輪的學科競賽，需要參賽者在賽前階段有充分的心理認識，做好迎難的準備，在比賽過程中保持良好的精神面貌和心理狀態(tài)，在賽后注意健康心理的保持。對于建構主義而言，學習行動是學習者為中心的活動，因此，學習者心態(tài)應該是積極主動的，要抱有一顆探究、踏實、主動建構、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的求知心。5．兩者都遵從“問題解決”原則。高校開展學科競賽的初衷，就是讓學生養(yǎng)成自己動手、自己動腦的慣習，激發(fā)學生的問題意識和探究意識，達到發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題之策。在建構主義那里，學習者從“情景”處遭遇問題，在已有知識經(jīng)驗和知識結構的基礎上，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維分析和操作，最終達到解決問題的目的。因此，兩者都是把發(fā)現(xiàn)問題作為學習活動出發(fā)的起點，將解決問題作為學習活動的目的，都重視“問題解決”原則。三、學科競賽：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑

針對目前大學生存在的創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力不強的特點。高校開展學科競賽可以在以下幾個方面來培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。（一）學科競賽充分尊重學生的個性發(fā)展與個性差異。

目前在高校學習過程中，學生仍然處于被動學習，被動接受基礎理論知識的地位，其習得的技能和知識往往缺乏一個“場域”去真正消化和掌握，這種呆滯的學習模式無疑大大影響了學生學習的積極性和主動性。從而使培養(yǎng)出來的學生貌似滿腹經(jīng)綸的學理研究者，千人一孔，沒有自己獨特的思維和個性，對知識的應用和實踐能力差。在學科競賽中，學生不再被看作消極的管理對象，不再被當作填鴨式灌輸知識的容器，而是作為相對獨立的中堅力量“粉墨登場”了，他們可以按照自己的興趣愛好，通過閱讀，討論、實踐等形式體驗自己對知識的理解，扮演著主體和中心者的角色。在這種環(huán)境下，每個學生的興趣和個性都會被激發(fā)，而這種個性發(fā)展正是我們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須具備的條件。（二）學科競賽能為激發(fā)學生創(chuàng)新品質的培養(yǎng)。

學科競賽題目一般難度大，內容涵蓋了多個學科領域知識的綜合應用，具有開放性的特征，突出了創(chuàng)造性、創(chuàng)意性，要求學生有知識遷移的能力和發(fā)展型的知識結構，還要求學生要有很強的實際動手能力、策劃能力、協(xié)調組織溝通能力等,對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神是一個全新的挑戰(zhàn)。所以，學科競賽要求學生必須有強烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情。因此，競賽既是對學生理論聯(lián)系實際、關注新領域、研究新問題、運用新方法、創(chuàng)造新成果能力的一次大檢驗，也是對學生是否具有飽滿的自信心、頑強的意志、敢于迎難而上、團隊協(xié)作精神等優(yōu)良素質和品格的一次大考驗。從這個意義上講，學科競賽對學生專業(yè)素質的培養(yǎng)、解決問題能力的增強、意志的磨煉是常規(guī)課堂教學所遠不能及的，因而被看成是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質和能力、拓展學生潛力、實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的重要途徑。

（三）學科競賽為學生創(chuàng)新技能掌握提供現(xiàn)實土壤和實踐場域。

在學科競賽過程中，學生利用已經(jīng)習得的理論知識，在一個共享協(xié)作的環(huán)境下，互幫互助挖掘多種信息資源，共同探討經(jīng)驗和設計情景，去分析問題和解決問題。以社會工作“助人自助”情景劇為例，學生需要通過查閱資料、合理設計競賽主題，將社會工作技巧、社會學人與環(huán)境關系、心理學暗示效應等多學科知識鏈接在一起，通過情景模擬式的實踐訓練，從而實現(xiàn)對理論知識意義的構建，實現(xiàn)對社工技巧的活學活用，使學生的動手能力、實踐應用的能力和設計創(chuàng)新的能力大大得以提升。高校開展學科競賽就是要提供一個實際的學習情境，這樣學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組【4】�？傊�，這種“同化”與“順應”過程是學生創(chuàng)新個性品質、創(chuàng)新思維品質進而形成創(chuàng)新技能的過程。學科競賽能為學生創(chuàng)新技能的掌握提供實證的條件。

學科競賽可以促進大學生個性發(fā)展和激發(fā)大學生發(fā)展?jié)撃�，塑造大學生創(chuàng)新個性品質和創(chuàng)新思維品質，也是大學生掌握創(chuàng)新技能的一個重要實踐場域，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。高校可以以學科競賽為依托，開辟一條以學科競賽來促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。

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李方，劉曉玲．教學中的建構主義：高校教學理念的轉變[J]．高教探索，201*（4）：45-48．【4】

辛自強，林崇德．創(chuàng)新素質培養(yǎng)的建構主義視角[J]．中國教育學刊，201*（5）：5-8．

DisciplineContest:ANewPathtoCollegeStudents"InnovativeAbilityTraining

BasedonTheConstructivismLearningTheoryAngleofView

LiuFen

（HubeiuniversityofartsandscienceEconomicandPoliticalInstituteXiangyang443150China）

Abstract:academiccontestscaneffectivelypromotetheuniversityteachingcontent,teachingmethodsandcurriculumsystemreform,canbeusedasanimportant

evaluationtoolstoexaminethelevelofHigherEducation,thenewmodelcanprovidepersonalizedtalentandoverallqualityoftrainingstudents.Basedontheconceptofconstructivistlearningperspective,academiccompetitionsandconstructivistlearningconceptcoupledsummarized,emphasizingacademiccompetitionsinfostering

innovationandpersonalitytraitsofcollegestudents,innovativethinkingqualityandmasterinnovativeskills,therebydeterminingAnewpathtocollegestudents"innovativeabilitytraining.

Keywords:disciplinecontest;constructivistlearningconcept;innovativepersonalitytraits;innovativethinkingquality

姓名：劉芬

單位：湖北文理學院經(jīng)濟與政法學院

地址：湖北襄陽市襄城區(qū)隆中路256號湖北文理學院經(jīng)濟與政法學院郵編：443150

聯(lián)系電話：15971163501

聯(lián)系郵箱：liufen1573@126.com

擴展閱讀：淺談機械工程類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建與實踐

來源:碩士論文網(wǎng)

摘要：隨著裝備制造業(yè)信息化進程的不斷深入．迫切需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級工程技術人才。，依據(jù)機械工程學科的一般性教育特點．改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，著力構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系，是解決這一問題的最佳途徑。本文旨在積極探索教學研究型大學本科學生開展創(chuàng)新活動的新途徑和新方法，建立科學、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運行機制，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的大學生探索一條行之有效的新路子。

關鍵詞：機械工程類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

實施“本科教學質星與創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”(以下簡稱“質量工程”)，強化大學生的創(chuàng)新意

識和創(chuàng)新能力，切實做好大學生科技創(chuàng)新[作．進一步提升學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量．是建設高水平教學研究型大學的需要．也是“211工程”三期建沒“創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊伍建設”項目的重要內容。

隨著裝備制造業(yè)信息化進程的不斷深入，迫切需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工程技術人才。依據(jù)機械工程學科的一般性教育特點．改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式．著力構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系，是解決這一問題的最佳途徑。

具體而言，要以培養(yǎng)和發(fā)展機械工程類本科生的綜合素質和實踐動手能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，以“興趣驅動、自主實踐、重在過程”為原則，多渠道、全方位地開展學生科研訓練，推進各類學科競賽，進一步拓展和深化實踐教育教學改革的思路，積極探索教學研究型大學本科學生開展創(chuàng)新活動的新途徑和新方法．建立起科學、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運行機制。

通過近年來的探索和實踐．我院更新了思想觀念，將一切有目的、有計劃促進學生知識增進、能力提高、素質養(yǎng)成的活動都視為課題和項目；改革了相應的管理模式．建立了分批立項、運行管理、配套激勵的政策和制度．加大了中心實驗室和學生創(chuàng)新平臺的建設力度；發(fā)揮了教師、學生和社會參與的積極性，鼓勵并推進了大學生科研訓練和學科競賽，在創(chuàng)新學習、科學實踐的過程中逐步增強了大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；形成了較為鮮明的工科培養(yǎng)特色，構建了機械：r程類大學本科教育教學體系。

一、組織實施

1．建立院系二級組織機構．探索新的管理運行機制

為了更好地組織實施大學生科研訓練和學科競賽，我院設立了專門組織機構，實行了院、系二級管理。在學院院長的統(tǒng)一領導下，成立了“大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”指導小組，主要負責制定有關政策、管理條例和組織實施方法。各系部和學生工作辦公室由主任、副主任具體負責組織實施。，在“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則指導下，我院制定并頒布了《機械工程學院大學生創(chuàng)新計劃項目實施細則》，建立了“定期組織，全員參與，學生、教師自主命題，雙向選題．院系審核。分批立項”的運行機制，制定了激勵政策和項目評價辦法．擴大了學生自主立項比例．逐步形成了“自命題項目、學院備選項目、推薦學校立項項目、推薦國家立項項目”的塔式結構。在探索創(chuàng)新實踐教改項目管理新途徑的過程中，還有效提高了師生參與的積極性和活動實效。而通過近年來的實踐，我院已基本建立了規(guī)范、有序的管理體系。

2．推進大學生科研訓練計劃．拓展學生探索學習的機會。

推進大學生科研訓練計劃是機械工程學院實踐教育教學改革的重要舉措之一。其目的在于充分利用學院的設備資源和人才資源，鼓勵學生直接參與教師的教改課題或科研項目，使學生盡早進入機械工程學科各專業(yè)科研領域，了解學科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學實踐能力：提高網(wǎng)隊協(xié)作精神和交流能力。自201*年起，我院以制度形式明確規(guī)定：學生參j或自主開發(fā)的創(chuàng)新實驗(設計)項日可直接納入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。憑借公開發(fā)表的學術論文．學生可直接參加畢業(yè)設計答辯，從衙有效拓展廠學生探索學習的機會。

3．積極參與各級各類學科競賽，為學生提供創(chuàng)新實踐的舞臺�？聘傎愂钦�合課內外實踐教育教學環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。近三年來，我院共組織49個學生團隊計180余人參加了4大類學科競賽，并在寧夏大學學生創(chuàng)新實驗大賽、寧夏大學工程制圖大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽中取得了優(yōu)異成績，使學生的參賽積極性得到了有效提升，受益面迅速擴大。

4．努力建設創(chuàng)新實驗平臺．為學生科研訓練和學科競賽提供保障。

在省部共建基礎學科和特色優(yōu)勢學科實驗室項目的支持下．我院從軟件和硬件兩個方面逐步建立并完善了機構創(chuàng)新實驗室、下業(yè)控制技術實驗室、CAD／CAM實驗室、過程控制實驗室和汽車結構實驗室；在保證日常實驗教學按計劃進行的同時．還加大r中心實驗室對工科學生的開放力度，為大學生開展科研訓練和學科競賽提供了必要的場地、設備和技術保障，有效提高了相關設備的利用率。

二、推廣應用情況

1．從教師自由申報推廣至有組織的全員參與活動

從201*年僅有40余名學生參與教師自由申報的11個創(chuàng)新實驗(設計)項目推廣至201*年全院600余名師，#共同參與，提出自主命題項目180余項，雙向選題、院系審核后的第一批備選項目63個(學生命題60％)．獲學校立項12個，獲國家級、)：項3個，其項日數(shù)量、質量和獲得獎勵的級別均逐年提高，有效擴大了學生受益面。其中，201*獲寧夏大學學生創(chuàng)新實驗大賽一等獎1項：201*年獲全圍大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎I項，全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽銅獎1項。

與此同時，參加科研訓練和學科競賽的學生，均深受研究生導師和就業(yè)單位的歡迎。教師在指導大學生科研訓練的過程巾物色和挑選實踐動手能力強、有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學生成為他們未來的研究生，在201*年、201*年被保送的16名研究牛巾絕大部分曾經(jīng)立項參加過大學生科研訓練或學科競賽。

2．從單純的學科竟賽延伸至畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

自201*年以制度形式明確規(guī)定“創(chuàng)新實驗(沒討)項可直接納入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)、學生憑借公開發(fā)表的學術論文呵ff接參加畢業(yè)沒計答辯”以來，我院每年近260項畢、№設計課題中平均有30余項屬于創(chuàng)新實驗(設計)項目．在機f也一體化裝置設計、機構運動仿真、：!維產(chǎn)品造型設計等方面涌現(xiàn)出多個優(yōu)秀作品，并已制作【物理樣機。在拓展科研訓練內涵的I司時，我院有效促進了創(chuàng)新型實驗項目的開發(fā)，擴人】中心實驗室的開放力度，提高了相關實驗設備的利用率一三、體會與反思通過i年多的探索與實踐，我院形成了一套較為行之有效的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。201*年修訂的人才墑養(yǎng)

劃中，在學生應修的159個學分中(公選課除外)，實踐教。應修學分的30％，另有創(chuàng)新學分8個，并設囂相應菜單，學牛完成自選的相應菜單任務，即可修得學分，，這對培養(yǎng)的實際動二手能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力都有很大的促進作用。但同時我們也要看到，暖量工程的實施不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷探索。只何在探索巾不斷實踐，我們才會不斷進步。

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