復(fù)習課教研活動總結(jié)

復(fù)習課教研活動總結(jié)

雁鳴湖鎮(zhèn)學校

十二月初我校為了提高復(fù)習課課堂教學效率，組織開展了一次校級復(fù)習課教學研究活動，這次活動共出了4節(jié)課，其中有小學數(shù)學、小學語文、小學英語和初中化學等學科。對復(fù)習課怎么上進行了有益的研究和探索。總體上看這4節(jié)課各有各的風格，各有各的特點，具備了比較好的教學水準。歸納一下，覺得有以下幾方面的特點：

一、出課教師能認真對待這次復(fù)習教研課，出課太度端正，教學準備充分，教學設(shè)計比較精心，教學思路清晰流暢，教學結(jié)構(gòu)合理完整。

二、對教材的挖掘和把握比較到位，能夠做到目標明確，重點突出，知識點、能力點，情感點有機結(jié)合，且能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升

三、能夠恰當?shù)捏w現(xiàn)了新課程的先進理念，能夠做到以學生的發(fā)展為本，為學生的終身學習和發(fā)展服務(wù)的教育理念，利用“導(dǎo)學案”的方式組織學生進行復(fù)習，把學習的主動權(quán)真正還給了學生，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，提高了學生學習的積極性和主動性，提高了復(fù)習課的學習質(zhì)量。

四、都能體現(xiàn)復(fù)習課的教學特點和學生的認知規(guī)律。四節(jié)復(fù)習課均采用了從總體到部分的教學思路，教師先以教科書為載體帶領(lǐng)學生先系統(tǒng)梳理知識，讓學生對所學知識有一個總體印象，在此基礎(chǔ)上組織學生有條理的進行復(fù)習，改變了過去脫離書本，大量做卷的簡單做法，既省時、省力、又高效。

存在的主要問題：

1、對教材的整體把握欠功夫，教學內(nèi)容選擇和教學結(jié)構(gòu)設(shè)計還不夠科學。環(huán)節(jié)過多、過雜，導(dǎo)致教學主線不清。

2、教學細節(jié)有待優(yōu)化，教學缺乏嚴謹性。如：“導(dǎo)語設(shè)計”教師用幾分鐘的視頻只為引出一個題目，不夠經(jīng)濟、簡潔；各環(huán)節(jié)之間導(dǎo)語、過渡，不夠自然、流暢；問題設(shè)計缺乏導(dǎo)向性、準確性，不能直指教學重點。

3、學法點撥少，不利于學生自學能力的形成。4、多媒體使用效率低，只起到幾張幻燈片的作用，沒有多大的實用價值。

出課教師的足夠重視程度不夠，有些教師連基本的課件都沒做。

總之，本次教研展示課，既有成績，也有不足，相信隨著主題教研活動的深入開展，我校主題教研展示課的水平會有有較大提升。

201*、12、13

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化學復(fù)習課教研活動總結(jié)

通過本次教研活動，對復(fù)習課課堂教學獲得幾點啟示1．改變了教師教的方式

在咱們一般的復(fù)習課中，往往都是教師通過歸納,概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習題剖析以及做題方法分析，教師講得非常細致，分析地十分透徹，總結(jié)地特別全面，這種做法容易實施，時間容易控制，而且條理清楚，每個環(huán)節(jié)銜接緊湊，老師往往樂道于這種復(fù)習方式，但對于學生而言，原來會的學生早會了，不會的還是不會，因為那是教師對知識框架的建構(gòu)，教師的羅列講解省略了學生的思維，學生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，學生只管按老師傳授的“方法”套用，所以學生能力不會有多大的長進。長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題、束手無策”的現(xiàn)象。尤其基礎(chǔ)差的學生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，無法激發(fā)他們的興趣。但一旦老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復(fù)習“化學知識”的迫切要求。問題是化學學習的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，順應(yīng)了學生的心理。

這節(jié)課就是針對當前化學總復(fù)習時的教師常有的一些做法，是教師占有課堂，占用學生學習的時間，對學生不信任，一味地講解、灌輸，還是切實發(fā)揮學生的主體作用，把課堂學習的時間還給學生的回答。

復(fù)習思路是：針對每節(jié)課的復(fù)習目標，在課前有針對性地設(shè)計選擇出一組訓(xùn)練題，將自己想復(fù)習的有關(guān)化學基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法，化學思想溶于其中，換言之，即以訓(xùn)練題為骨架編擬課時教案，以題引路，讓學生做題，教師借題發(fā)揮，引導(dǎo)學生對題目進行分析、討論、研究，讓學生在積極主動地探索研究中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，掌握“知識、方法”。使學生在解答題目的過程中鞏固所學的知識，使學生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，讓學生“見題想法”。建議以后老師們上復(fù)習課時，也應(yīng)把化學方法蘊涵在一定的問題情境之中，為學生提供具體的感性材料有針對性的訓(xùn)練題，然后用問題引導(dǎo)學生去分析思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、悟出規(guī)律、方法，而不是教師自己先講，把方法灌輸給學生。教學貴在引導(dǎo)，妙在開竅，學生解決的問題過程就是獲得知識的過程。教師這種設(shè)計不僅重視知識結(jié)果，更重視知識的形成過程，符合學生思維發(fā)展，利于能力的形成，也把情感、態(tài)度、價值觀隱性目標滲透里面了。也就是，把我們過去的復(fù)習方法給倒過來，讓學生做題，因為那些題肯定是咱們教師精心準備的，做完題再領(lǐng)著學生就題總結(jié)知識、總結(jié)方法，然后再鞏固深化，進一步訓(xùn)練，重點放在審題習慣與方法、思路點撥與研討、具體實際應(yīng)用上。也就是，變“老師講學生練老師再講”的復(fù)習模式為“學生練師生都講學生再練”的模式。2．改變了學生的學習方式

從這節(jié)課的學習方式看，也有與以往不同的地方，注重學生的獨立思考，小組合作，全班交流等多種形式，學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)給學生，學生經(jīng)過思維過程，自己發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)知識。知識方法的獲得，都是學生思考、解決教師設(shè)計好的問題，通過生生間、師生間的相互協(xié)作自己獲取知識的。這種學習方式屬于發(fā)現(xiàn)式學習。其教學模式是：激趣導(dǎo)入→問題討論→理解感知→技巧歸納→運用實踐。學習方式多樣化，目的是盡可能地調(diào)動學生的積極性，使每個學生都主動參與到學習過程中來。

3．本節(jié)課十分重視學生能力的培養(yǎng)。對化學知識的學習，不僅要知道“是什么”、“為什么”、更重要的是這一知識“干什么”，解決什么問題。這是化學最關(guān)注的東西，也是近年來中考命題形勢，中考與新課改不矛盾，我們必須適應(yīng)它。也就是，注重應(yīng)用化學知識、方法解決實際問題，必須對所學知識真正理解和靈活應(yīng)用，加強化學與社會及學生生活實際的聯(lián)系，突出化學學科的應(yīng)用性。學習是為了應(yīng)用。我們應(yīng)對學生加大訓(xùn)練：把知識和技能的考查放到生產(chǎn)生活的實際問題的情景中，結(jié)合具體問題考查學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，以及運用所學知識解決簡單化學問題。提高化學復(fù)習的實效性。否則那些“只有做過的題目才能應(yīng)答”的考生就難以適應(yīng)了。

4．另外這節(jié)課，課的引入較新穎，較吸引人。課的引入如果總用過去傳統(tǒng)的一套：上節(jié)課我們學習了什么什么，這節(jié)課我們接著學習什么什么。這種語言較平淡，聽起來較乏味，而且無意義，不會引起學生的興奮，說不說兩可。課堂導(dǎo)入是課堂教學的起始環(huán)節(jié),是教師授課時給學生的第一感知，目的是激活學生的思維狀態(tài)，使學生產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。能引起學生認知沖突，激發(fā)學生積極思維和產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望，激趣，激情。

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