小學英語課題研究開題報告

課題研究開題報告

小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力的研究

一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義（一）選題理由

面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念,培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。（二）課題研究的目的和意義

新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。（三）、本課題研究現(xiàn)狀

小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業(yè)已引起部分英語教師的越來越多的關注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結合本地區(qū)的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現(xiàn)《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。（四）、本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面：

1．研究如何讓學生保持英語學習的興趣；改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。

2．研究如何使學生形成良好的英語學習習慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

3．研究如何從提高學生英語素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力，改進現(xiàn)有的教學模式。（五）、預期研究成果

1、小學英語教育教學學生英語口語演講實踐能力銜接研究。2、優(yōu)化教學策略，提高教育教學的效率。3、過程材料論文。（六）、課題研究方案及進度（程序）安排、預期目標1、課題研究方案

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用試驗法、調查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正課題研究的目標和方法，從而確保課題能夠正確、順利地進行。研究對象：三、四、五、六年級學生。

2.課題研究進度（程序）安排本課題研究分四個階段進行:

第一階段(201*年3月----201*年8月):收集,學習有關文獻資料;擬定研究方案和實施計劃.第二階段(201*年9月----201*年12月):進行具體研究.第三階段(201*年1月----8月):撰稿;取得初步成果.

第四階段(201*年9月----12月):課題結題;形成課題研究成果;專家評審.

課題行政主持人：秦博，南二十鋪九年制學校英語教研組副組長。

課題業(yè)務主持人：

課題組成員：

擴展閱讀：個人課題結題報告(小學英語)

南京市教育科學規(guī)劃

第二期“個人課題”結題材料

南京市秣陵路小學袁俊艷

南京市教育科學規(guī)劃第二期“個人課題”結題報告書

編號課題名稱DC143類別英語小班背景下實施英語教學中跨班交流的實踐研究課題評審意見評委簽名：論文評審結果論文名稱克服“小班化”劣勢，架起英語交際的橋梁--小班背景下實施英語教學中跨班交流的實踐研究獎次評委簽名：南京市教育科學規(guī)劃辦公室審批意見（蓋章）201*年12月日

小班背景下實施英語教學中跨班交流的實踐研究

第二期個人課題結題報告

一、課題的內涵概要

“小班化”教育是一些發(fā)達國家為提高基礎教育質量而采取的一種教育形式，是以一定教學價值論為載體的教學活動形式，它是創(chuàng)造性思維與教學個性的落實與延伸。“小班化”教學的模式為小學英語教學帶來了機遇，它為提高學生的語言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優(yōu)勢的同時，也要看到它的劣勢。小班的班額一般控制在25人以下，這個人數(shù)差不多只是大班的一半，學生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開的一些話題中，如交朋友、介紹、談論興趣愛好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時在課堂上為說而說，失去了交際的真實情境，學生并不能做的為用而說。

英語教師利用同時跨班跨年級教學的優(yōu)勢，根據(jù)教材的要求，鼓勵學生和走出教室，和同年級甚至是不同年級的學生進行英語交流，將學生的生活與英語學習結合起來，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，使英語真正運用于實踐。使英語真正運用于實踐。

二、課題研究預期并已基本解決的問題

開展好英語跨班交流活動可以從課外挖掘學生的潛力，提高教學質量，減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段之一。搞好課外學習，爭取盡可能多的語言實踐機會，目的在于在實踐中提高學生應用語言的能力，只有讓學生主動地、愉快地學習，他們才能真正成為學習的主人。而不再是苦學，而是變得樂學、好學、善學了。通過課題的實施研究，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，激發(fā)了學生學習英語的興趣，樹立了學生學習英語和講英語的信心，給學生創(chuàng)造了學習英語和練習英語口語的氛圍。通過指導學生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提高、發(fā)展，從而更好地服務于教育教學工作。

通過學生在跨班交流中正確地運用所學英語，使課堂教學的有效補充，更好地優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課程結構，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發(fā)了學生的學習熱情，又讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創(chuàng)新自己的教學方法，充分發(fā)揮英語這一語言工具的作用。

三、課題研究的意義

1、隨著21世紀整個世界的經濟重心向亞洲轉移，中國的教育將會再一次煥發(fā)出比往任何時候都耀眼的光芒。在這呼喚素質教育的時代，我們一定能以對民族的熱忱和忠誠，共同完成時代賦予我們的任務。在面向素質教育的今天，英語教學已經不是許多年前的應試教育了。電腦、網絡使世界越來越小，小學生們學英語就是為了能夠在說說唱唱、玩玩跳跳中將所學知識更廣泛地應用。我們的語言是文化的載體，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會學生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

2、在跨班交流的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導學生開展多種形式、多種內容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性為主的運用英語的活動，以學生為活動主體，以學習語言，形成語言能力為主要內容，以培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為主要目標，從而使學生不但認識了客觀環(huán)境，也在交際運用中改造了自身，促進了自身的發(fā)展。

四、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、交際是英語教學的目的和手段。根據(jù)交際性英語教學原則，英語教學要為學生設置運用語言的環(huán)境，使學生通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規(guī)律，并在交際活動中去實踐，從而達到學習語言的目的。傳統(tǒng)的教學方法只是死板地講授語言規(guī)律，然后讓學生按其規(guī)律死搬硬套。這種教學方法不但乏而無味，容易使學生失去學習興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學生運用語言的能力。

2、喬姆斯基認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多,語言行為只能用人的天生能力(innateability)才能解釋得通。從心理學的角度說,要學生的學習產生效果,必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯(lián)系,學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。

五、課題研究過程（包括內容和方法）的描述

小學英語教學中開展學生英語交際能力培養(yǎng)的實踐研究，改變傳統(tǒng)教學法中以教師為中心，學生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學生參與課堂外的跨班交流活動，提高學生的學生興趣和積極性，培養(yǎng)學生在真實的環(huán)境中使用外語進行交際的能力。

1、活動的任務化

學生學習動機的激發(fā)對整個教學過程有著舉足輕重的作用。學生一旦有了具體的動機和任務，就會將被動的學習變成一種積極的心理需求，即而利用所學的知識去解決問題，完成任務。在解決問題，完成任務的過程中又促使了知識的內化，結構體系的整合。同時，在培養(yǎng)學生英語學習能力之外，學生的思維能力、創(chuàng)新能力、跨國際文化意識、合作意識等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務化的跨班交流活動，就是以“說”為中心，有明確目的具體要求。要讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務等。教師結合課本和教學的進度，布置給學生一些相應的任務，要求學生完成相應的交際活動。如在牛津小學英語3AUnit1Hello一課中，學生剛開始接觸英語，既興奮又好奇，這時教師就可以抓住契機，鼓勵學生大膽的走出班級，和其它班的學生打招呼問好，從一開始就培養(yǎng)學生用英語的習慣，對將來的學習都會有積極的影響。又如在5BHobbies一課中，要求學生詢問了解其它班同學的興趣愛好，并做相應的記錄，回到本班課堂上進行反饋，增加了學生練習語言技能的機會，同時也豐富了課堂教學的內容。2、活動的層次化、多樣化

“以人為本”注重全體學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一，是新課標的基本要求�；顒颖仨毭鎸θ�體學生，充分調動每一個學生的積極性，使每一個學生都投入到各種活動中來。教師在設計活動時不僅有層次性，而且是按照認知規(guī)律，即按語言知識語言技能語言使用的順序逐步展開。其次，教師在分配活動任務時也注意到了學生語言的水平差異，分層要求，對于口語好的學生提高一個梯度，使他們更上一層樓；對于口語水平暫時滯后的學生要降低難度，讓他們經過努力也能完成任務，感受到成功的喜悅。

3、注重培養(yǎng)學生良好情緒

情緒與跨班交流效果是密不可分的。心理學研究表明，情緒對于學生的學習行為是有雙重的作用：既能促進、增強學習的效果；也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力�？绨嘟涣骰顒又杏淇斓那榫w可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增加的情緒，提高了人的活動能力。小學階段是開始外語學習的黃金時期。小學生對外語強烈的好奇心、超強的模仿能力和記憶力注定他們有可能成為外語學習的快手、能手。然而,小學生在外語學習中也存在一些不利的因素,由于中西方文化存在的差異，中國的學生在英語學習中常常不能形成持久的興趣和熱情,缺乏穩(wěn)定的學習動因;羞怯,怕犯錯誤,甚至產生畏難情緒,不能把持應有的意志力,不能有效控制英語學習過程中復雜多變的情感因素等等。我們要學習心理衛(wèi)生科學，掌握教育規(guī)律，科學分析各種情感因素對英語學習的影響和作用，培養(yǎng)學生保持健康穩(wěn)定積極的情緒。在活動中我們應多采取表揚、鼓勵的方法，使學生產生愉快的心理體驗，有了自己的自主參與，享受了使用英語交流的好處，自然就感受到了成功的驕傲，達到了我們對學生習慣養(yǎng)成的效果。極大地提高學生學習英語的興趣�？绨嘟涣骰顒佣〞�收到良好的預想效果。

4、建立合理評價活動的體系

新的課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情緒與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規(guī)的語言測試方能進行評價與檢測。如語言知識和技能，但對于情感和策略等學生內在發(fā)展狀態(tài)性指標的評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學發(fā)展的需要必須引入新得評價手段與方法。形成性評價的科學利用能有效地檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，揭示個體學生在學生中的情感狀態(tài)和策略應用。通過各種評價手段和方法，對英語課外活動過程中表現(xiàn)的興趣、態(tài)度，語言發(fā)展狀態(tài)和學習狀態(tài)和學習嘗試做出肯定，以激發(fā)學生自主的學習積極性，促進教師搞好英語課外活動。

教師在活動過程中通過觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調查、學生自評、互評等形式對學生的學習形為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行持續(xù)性的評價，充分利用學生的這種心理需要，用激勵的委婉的評價學生，使學生的成就需要和被賞識需要得到滿足，從而產生認知需要。當學生參與有其他突出表現(xiàn)時，他們希望得到教師的鼓勵和贊揚等形成性評價；當在活動中嘗試解決問題后，他們渴望得到教師的肯定或指正。學生正是在“參與活動---得到評價---修正思維---再次參與活動”這樣的活動中不斷地讓學生體驗課外活動的過程，并從中積累知識和技能。為了更出色搞好英語的跨班交流活動，教師及時對學生的活動效果作出正確和有效的評價，讓學生知道那里發(fā)揮較好，以后在交流中再發(fā)揚，讓學生嘗到成功的愉悅。他就會更熱情、更大膽的投入到活動中去。對學生在活動中的缺點教師也要婉轉地、有藝術地指出，既要保護學生的積極性，又要便于學生改進和發(fā)揚，明確努力方向。通過合理評價，教師不但檢測了學生對所學知識的掌握程度以及運用語言的能力，而且也是學生的自我診斷，激勵學習的手段。激勵好學生“能飛則飛”，進一步發(fā)展特長。

5、以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點。

在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。

六、課題研究的結果與反思通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生在跨班交流過程中中呈現(xiàn)出兩極分化趨勢，能干的同學越學越好，自信心越來越強，形成了良性循環(huán)，而困難的同學在交流時缺乏自信心，表現(xiàn)出退縮，興趣越來越低。教師在活動中應多關注這些需要幫助的學生，在活動中可以根據(jù)話題的難易程度進行同質或異質分組，使活動效果。另外對于評價方式的探索還有待深入研究。

201*年11月

友情提示：本文中關于《小學英語課題研究開題報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學英語課題研究開題報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學英語課題研究開題報告》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.7334dd.com/gongwen/605027.html

• 上一篇：教育科研課題研究報告的基本格式
• 下一篇：政府采購工作自查報告