語文同課異構(gòu)活動總結(jié)

語文同課異構(gòu)活動總結(jié)

為加大課堂教學研究力度，實現(xiàn)學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動。

“同課異構(gòu)”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內(nèi)容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質(zhì)量。

一、“同課異構(gòu)”活動的操作程序

本學期9月份底，學校就制定了同課異構(gòu)教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導。

1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。

2、確定備課課題。

根據(jù)教學進度表選擇四年級《貓》一課。3、獨立鉆研，寫好教學預案。

課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。

4、分組集體備課，集思廣益。

本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內(nèi)集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。

5、實施教學，集中聽課。

本學期舉行同課異構(gòu)講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結(jié)點基點聽課，并集中研討交流。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

6、互動研討，總結(jié)提高。

首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進的方面。然后教研組內(nèi)互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優(yōu)點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智

慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內(nèi)心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。

三、活動要求

1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。

2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。

3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學資料，應付本項活動。

四、活動成效

開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有

別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！苯處熤�間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長，促進教師的發(fā)展

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語文同課異構(gòu)活動總結(jié)

為配合初中語文閱讀課堂教學大賽，提升校本教研的實效，探討教學模式的多樣性，語文組舉行了“同課異構(gòu)教學比賽”。

本次比賽共有七、八年級七位老師上課，特邀教研員詹必國老師擔任評委，教學處畢文龍主任和學生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評價活動。賽后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，詹必國老師對本次競賽進行了點評，根據(jù)評委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學比賽。

綜合賽后的討論和反思，總結(jié)如下：一、對同課異構(gòu)的理解1.理論基礎

《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“同課異構(gòu)”的教研是學習、內(nèi)化《綱要》的核心理念

并有機滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，切實提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學生而不在于教師，教師是引導者、促進者和幫助者。

本次賽課，七、八年級的七位老師在充分備課的基礎上，在授課過程中充分關注學生的自主學習狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，變學生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構(gòu)的理論基礎。

2.概念界定

同課異構(gòu)是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。同課異構(gòu)的基礎是“同課”，即同一教學內(nèi)容，基本一致的教學目標，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在多位教師的不同呈現(xiàn)，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。

本次賽課，我們選取了網(wǎng)絡文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復今年九月份的新作，本次課堂教學大賽重在閱讀過程的解讀，這體現(xiàn)了教學內(nèi)容的一致性。

在教學文本和教學目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個人風格之“異”。曾繁老師在學生復述故事的基礎上，抓住“我”心理的前后變化，引導學生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，

引導學生思考小事給“我”產(chǎn)生的影響，理解“信念的力量”，讓學生談自己的體會；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導入，引導學生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來老師以歌曲《小城故事》導入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應的句子，概括文章的主旨；凌前進老師從標題“一件小事”入手，重點分析“五角錢硬幣”照出的兩個靈魂，以及不同的描寫手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導入，在概括故事的基礎上，分析人物形象，著重體會描寫人物的方法，并聯(lián)系時事進行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導入，引導學生抓住細節(jié)，進入兩個人物內(nèi)心世界，體會拾荒老頭的高貴，并總結(jié)主旨。

二、對存在的問題的探論：1.教學目標的設定

制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據(jù)。

在對肖復《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學目標總體上一致，都側(cè)重于對文本內(nèi)涵的分析，培養(yǎng)學生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對文本的正確而深入的探討，偏離了文本內(nèi)涵把目

標定位為諸如“小說寫法”、“學習拾金不昧精神”等均應重新審視。

目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項。

2.課堂的有效生成

一堂豐富生動高效的語文課，預設與生成必不可少。動態(tài)生成的課堂教學是靜態(tài)預設在課堂中動態(tài)實施的過程。新課程注重教學的有效性，并不意味著不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。

本次賽課，總體感覺課堂預設的東西過多，生成的東西偏少。甚至一些經(jīng)小組討論形成的一些結(jié)論與單一的學生解讀并無二致，小組討論也就失去了意義與價值。如何設有價值的有效的問題，應該成為備課中慎重思考的問題。

3.語文課堂教學模式的探討

本次賽課，完全按照常規(guī)課堂的要求，每節(jié)課中都加入“課前三分鐘”的演講內(nèi)容，這是本學期語文課堂要求的必備環(huán)節(jié)，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對演講者內(nèi)容、過程的分析評價還需要加強。

不同的文體有其不同的教學模式，但不管采取什么樣的教學模式，目標都是要讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力，改變長期以來閱讀教學中只見“文”而不見“人”的現(xiàn)狀。《一件小事》這篇文章，

有著濃厚的散文風格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。

以文體定模式，以情境與活動做指引，或許是本次同課異構(gòu)活動在教學模式上的有益探討吧。

三、對本次活動的反思1.讓教研回歸常態(tài)

有效教研，使公開課回歸常態(tài)，變表演課為實驗課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別，公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，注重學生的主動性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應試教育方法占據(jù)上風，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質(zhì)教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。

同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在課文內(nèi)涵分析上下功夫，打開教師的教學思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。如此，本學期其他年級的公開課也擬采取同課異構(gòu)的形式，將同課異構(gòu)進行到底。

2.正確看待同課異構(gòu)中的“同”和“異”

在“同課異構(gòu)”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據(jù)學生和教師的實際開

展教學，提高教學的有效性。

不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應貼近學生個性及知識基礎，使不同的學生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。

綜上，語文組同課異構(gòu)教研活動剛剛啟動，在已經(jīng)行的賽課中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也收獲很多，在學習中反思，在反思中進步。同時，同課異構(gòu)的實施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學模式的改革做了有益的探討。

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