項目學習的心得和反思

項目學習的心得和反思

201*.5.8很有幸能參加今次的基于項目教學方法的學習，在課程培訓軟件和助學老師及同事的幫助、互相交流中完成基于項目的學習任務(wù)，使我感覺現(xiàn)在的教師需要全面發(fā)展，自己掌握面的知識太窄了。項目學習中我們討論了什么是基于項目教學法，為什么要開展基于項目學習？與傳統(tǒng)的學習方式方法的有什么不同？帶著這些問題，我認真仔細的觀看聆聽了培訓軟件老師的講課（范例）、助學老師的指引和同事們的積極發(fā)言，本人邊學邊做實踐操作（做作業(yè)），從中獲益良多，項目學習結(jié)束了，我也談一下我的看法：

1、運用多種信息化技術(shù)進行《水滸傳》的教學，不僅在于讓學生了解中國小說，讓學生修到一定的學分，更重要的是結(jié)合現(xiàn)在學生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和積極的閱讀意識，讓他們愛讀書、會讀書、讀好書。通過采用多種信息化技術(shù)的教學手段，激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生學習的沖動、求知的欲望。學生也可利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍完成預(yù)習的任務(wù)，豐富的網(wǎng)上資源從多角度來了解作家和作品。教學時教師可以整合各種信息媒介豐富的信息源，通過多樣化的手段予以展示。達到教師輕松地教，學生輕松地學的效果，使寓教于樂成為現(xiàn)實。

2、角色轉(zhuǎn)換、以學生為主體

強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中強調(diào)的以教師講授為主，比如將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學習者投入于問題中；設(shè)計真實性任務(wù)；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思等。與“做中學”及發(fā)現(xiàn)學習相比，比如強調(diào)以問題解決問題中心、多種學習途徑相整合，強調(diào)綜合性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等。發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培

養(yǎng)學習的內(nèi)部動機。它強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3、在培訓中提高技術(shù)能力和學習水平

整個課程培訓體現(xiàn)了快樂學習、潛力無限的情境。在課程培訓軟體中王老師采取了創(chuàng)設(shè)情境、模擬場景、發(fā)現(xiàn)問題、尋求辦法、解決問題這樣一個思維發(fā)展思路。在講授一個案例時，課程時主要是以引導(dǎo)為主。我們基于教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，結(jié)合技術(shù)教程，分組進行解決，最后全班學員集中交流，達到了共同提高的效果。通過小組合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而提高學生高級思維能力。4、掌握21世紀技能、成為創(chuàng)新型教師

通過這次培訓，我認為要想成為創(chuàng)新型教師，我們必須從這次培訓中把學到的21世紀技能教學方式和教學理念在實際教育教學工作中運用于課堂中，用方法技術(shù)改變我們的教學方法以及學生的學習方法，還可以將教室的空間范圍擴展到社會。通過運用技術(shù)改善教學效果，利用技術(shù)的力量發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、鼓勵小組合作、增強學生的參與性等變得容易，為我們的課堂教學帶來新的變化。

擴展閱讀：PBA基于項目學習心得和反思

學習心得和反思

基于項目的學習已經(jīng)告一段落，在短短的將近20天的學習中，我從最初的茫然到漸入其境，一路行來頗有收獲頗有感觸。剛接觸這一課程時，最直接的感受就是這一課程專業(yè)術(shù)語過于拗口且不符合常理，比如“量規(guī)”，量化規(guī)范也才四個字，為什么非要減少這兩個字使得一個普通的術(shù)語變得陌生而沒有表意性又比如我最反感的“21世紀技能”，我覺得這個術(shù)語過于不專業(yè)，21世紀只是一個時間概念，而人類社會的發(fā)展是如流水般潺潺向前，用一個絕對的時間概念來人為割裂時代的發(fā)展實在有點閉門造車的感覺，況且我認為，合作探究也并不是21世紀所特有的。另外就是課程的語句，從一個語文老師的眼光來看，很多是不通順且表意不明的，作為一個省級項目培訓課程，不應(yīng)該如此潦草�；�于以上種種，我在學習之初對課程并無好感，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去艱澀的完成作業(yè)。隨著課程的進展，當模塊3作業(yè)出現(xiàn)時，敷衍已經(jīng)無法順利完成作業(yè)，我才回頭又認真學習了本課程，通過對課程的理解，我逐漸認可了本課程的理念。我個人認為，教師的培訓不應(yīng)該純粹是某種技能的學習，因為教書的特殊性，使得相同的技能往往難于在不同的課堂實施開展，要想讓老師在教學領(lǐng)域有所突破，關(guān)鍵還是在于觀念的革新。而本次課程，無疑就能夠在一定程度上沖擊我們固有的教學觀念。課程中心我理解為怎樣展開一個完整的可以由學生操作完成的項目，而在這一過程中，最重要也是最難的無疑是教師怎樣展開工作。大包大攬早就證明是無效或者是微效的教學，完全放手更加不現(xiàn)實。教師工作的有效展開一向也是我們在教學中最疑慮的地方，付出不代表收獲，其付出的意義就很可疑了。

有人認為這次模塊學習是告訴我們應(yīng)該以學生為本，我覺得如果是如此簡單，那這門課程的存在就可有可無，因為以學生為本這一概念并不新鮮，起碼可以推到孔子的因材施教，而且現(xiàn)在的教師應(yīng)該基本都有了這種自覺性。再一次專門灌輸這一思想純屬多此一舉。從這次學習中，我主要看到兩點，第一就是規(guī)劃的重要性，用課程的語言來說就是時間線。如果把學生比作羊群，時間線就是羊群從出發(fā)到目的地中間在各個時段應(yīng)該到達的各點，我們不能把羊群放出去就放任自流，這樣固然有些羊更容易吃飽喂肥，但也有些羊會走失或挨餓，我們也不要一味趕路，出了羊圈之后就一個勁往目的地跑去，因為路邊也有嫩草，同樣是草何必舍近求遠呢，所以我們可以把目的地分解，每一個時間點到某一個目的地，這樣既能夠讓羊群不走失，也能讓羊群在自由活動中吃到更多的草，同時也能順利到達目的地。第二點就是監(jiān)督的重要性，用課程的語言來說就是量規(guī)。學生是主體或許我們都記得，但千萬也不要忘了教師是主導(dǎo)。只有通過有效的監(jiān)督，才能讓學生朝著既定目標進發(fā)。

對于項目學習，我覺得它最大的優(yōu)點在于項目學習強調(diào)的是學生的自我管理和自我引導(dǎo)，老師作為一個助學者，指導(dǎo)者，學生作為學習的中心和主體，老師是學生學習的主導(dǎo)，是新課標真正要強調(diào)的地方。所有老師的角色要有所改變，老師不僅僅是教授課程內(nèi)容，更重要的是交學生如何學習，學習能力強的孩子他們主動的在項目學習前就能根據(jù)選題來確定自己在本小組的研究方向，來制定自己的研究計劃，主動的到圖書館和網(wǎng)站上查閱資料，他們懂得怎么樣去搜索，不會出現(xiàn)過于寬泛的內(nèi)容，以及無關(guān)的內(nèi)容。教師的職責是幫助哪些有困難的孩子，讓他們主動地根據(jù)小組的一些收集信息和自己收集的信息，從信息中篩選信息，主動地提出問題，教他們?nèi)绾窝芯�，如何獲得一些必要的解決問題的技能。教會他們?nèi)绾喂芾砗米约旱臅r間。老師在項目學習中要傾注過多的精力幫助學生學會思考，積極動手實踐，在遇到問題時，鼓勵他們根據(jù)老師的問題量規(guī)和清單對照自己，努力尋找解決問題的辦法，鼓勵他們?yōu)樽约旱捻椖垦芯刻岢鱿乱徊降臎Q策。

項目學習在改變學生的學習氛圍上還是在鍛煉學生的學習能力、21世紀技能上都有明顯的優(yōu)勢。我們要從本次的項目學習中，把學習到的東西好好運用于教學中，在我們的教學中，我們也要做到教師是一個引導(dǎo)者，為學生的合作學習創(chuàng)造氣氛，鼓勵學生主動的提出問題、根據(jù)收集的信息分析問題、并想出相應(yīng)的對策找到解決問題的策略。我們要真正從“以教師為中心的教學”中向“以學生為中心的教學”轉(zhuǎn)變過來，避免直接告訴學生“要做什么”，讓學生真正地“動”起來，這樣的課堂氣氛才和諧，氣氛才濃郁。

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