小班化語文課堂教學中

小班化語文課堂教學中的心得體會

大宋學校曹玉飛

小班語文教學中，教師要從學生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地

調(diào)控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現(xiàn)教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展。

1、教學目標分層

通過實踐證明，兒童至少有兩個發(fā)展水平：第一個是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學生已經(jīng)能夠獨立、熟練

地完成教師提出的任務；第二個叫潛在水平，表現(xiàn)為學生尚不能獨立、自如地完成任務，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過努力才能完成。由于每個學生的情況各不相同，劃分層次要適當，確定層次目標更要適度。適度的目標是指要適當高于學生已有的水平，又能讓學生經(jīng)過一定的努力可以達到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標）就要讓不同個子（層次）的學生跳起來（經(jīng)過努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個子”（高層次）伸手可得，而“矮個子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，根據(jù)不同學生制訂不同層次的目標。

[教例]如教學《觀潮》一課時，在總結全文后，教師設計了以下練習題：一星級：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；

二星級：在()填上合適的詞語；這篇課文主要寫作者觀看（）的經(jīng)過，先總述錢塘

江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫了錢塘江大潮。

三星級：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點寫一個片斷。

結果，大部分同學經(jīng)過努力，都能達到第二星級的要求；不少同學能達到三星級的要求；有些基

礎差的同學，至少也能達到第一或第二層次的目標。但我告訴學生，不管你達到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次練習的任務。

通過目標分層，讓學生有充分的選擇權，選擇切合自身水平的目標層次，使每一位同學都能積極

參與到教學中來，從而使全體學生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學生對語文的興趣

2、教學過程分梯

傳統(tǒng)的語文課教學往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，

先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調(diào)，許多同學都難以接受。小班教學如果也如法炮制，則是一種資源浪費。因此，如果在小班教學中能對教學過程作些“分解”，切合學生的認知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進，能起到事半功倍的作用。

[教例]我在教學《詹天佑》這篇課文時，當學到詹天佑設計人字形線路，許多學生無法理解他設計的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫出來，我想有大部分學生還是無法理解，即使有所理解也不會有太深的印象。于是我就決定對此過程進行“分解”：

①請先在紙上標出方位。②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫出線路。

③把書本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開“火車”，看看這樣設計的妙處。

[分析]通過這一系列的“分解”教學，小班的每位學生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學生要好得多，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且對知識難點的理解又多了一種方法。學生如果以后再遇到類似的問題，就能較好地解決了。

3、教學評價分度

對學生語文成績的評價是檢驗教學效果的有效手段，也是老師提高教學質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學中，大多數(shù)老師對學生語文成績的評價一般以期末一次性測試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標準的劃一，學生對語文考試覺得沒什么新鮮感。筆者認為，小班語文教學評價是開放而有活力的，時空的整合為小班的因人而異、分層評定提供了保證。

①發(fā)揮自主評價。教師要發(fā)揮每位小班學生在評價中的主體性，讓學生成為評分的主人，體現(xiàn)評價的自主化。

如朗讀測試時，讓學生選擇自己最拿手的課文進行朗讀，然后對照評分標準，先學生自我評價，再讓大家評審，最后確定分數(shù)。每個學生都希望自己是好的評委，因此這種考試學生能全神貫注地聽別人朗讀，并給每一位同學一個公正的評價。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學生們經(jīng)常會為了一個同學的正確評分，進行激烈的爭辯。這樣不僅提高了學生對語言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學生知道了自己優(yōu)缺點，明確今后努力的方向，從而強化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評價的因人而宜，給了每位同學屬于自己的評價。

②側(cè)重強項評價。語文成績的評定可以包括朗讀、背誦、默寫、復述、寫作、學習態(tài)度和行為習慣等。因此，教師要充分利用小班時空優(yōu)勢，根據(jù)每位學生的語文天賦、能力的差異、項目的強弱來作出評價。如有的學生朗讀條件好些；有的則寫作好些；有的擅長背誦；有的則偏向于復述……針對以上情況，教師在考核時不能對先天口齒不清和智力偏低的學生一律給予低分，而應根據(jù)具體條件，讓學生發(fā)揮一技之長作強項評價，以喚起學生對語文的興趣。

③注重縱向評價。評價應著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進。在現(xiàn)實評價中，教師無形中會在學生與學生之間產(chǎn)生橫向比較。其實，評價是對每位學生本身而言，不是學生與學生之間的比賽。因此，教師應強調(diào)評價的引導作用，淡化學生間的橫向比較，注重學生的縱向發(fā)展，使學生體驗到進步就是成功。

“小班的教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一過程。”小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優(yōu)勢與特點，最大限度地發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，使小班語文課堂教學最佳的效益，讓每一個學生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學“煥發(fā)出生命活力。

擴展閱讀：小學語文小班化課堂教學的策略

試論小學語文小班化課堂教學的策略

摘要：小班化教學順應了小學語文教學的實際情況，在小學語文教學中運用具有重要的現(xiàn)實意義。在小學語文教學中，為了更好地進行小班化課堂教學，需要根據(jù)實際情況采取相應的教學策略，引起學生的學習興趣，提高學生的學習效率和小學語文課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文小班化課堂教學師生關系多媒體技術教學評價一、引言

語文是小學教育的重要內(nèi)容，學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，還有利于學生健康成長，對他們以后的學習和工作有積極的意義。隨著教學理念的更新和教學方式的改進，在教學中越來越重視運用小班化教學。筆者結合小學語文教學的實際情況，提出了小班化課堂教學的策略，希望引起教學工作者對這一問題的進一步關注，為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考。

二、小學語文小班化課堂教學的意義

小班化教學理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學工作者的重視，它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點。在小學語文教學中，運用小班化課堂教學法具有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學的運用有利于因材

施教，發(fā)展學生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的課堂參與度，使學生更好地參與到教學當中，也有利于提高小學語文課堂教學質(zhì)量。三、小學語文小班化課堂教學的策略

正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義，因此，在教學過程中，我們要重視采取相應的策略，以增強課堂教學效果，推動小班化教學法得到更好的運用。結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關系。要想更好地運用小班化課堂教學法，提高教學質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以老師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發(fā)揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用。一方面，教師要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中。在小學語文小班化課堂教學中，教師應該著重指導學生學習，使他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力，培養(yǎng)對小學語文的熱愛，進而提高學習效率。

2.重視創(chuàng)設相應的教學情境。在小學語文教學過程中運用小班化教學，創(chuàng)設良好的教學情境是必需的。所以，教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創(chuàng)設，為學生學習語文知識營造良好的

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