推行高效課堂建設階段總結(jié)

推行高效課堂建設階段總結(jié)

鳳凰嶺中心小學教務處

我校從201*年2月底開始實施高效課堂建設。在全體教師的共同努力下，我校的高效課堂建設正扎實開展，穩(wěn)步推進。我們的主要做法是：

一、加強宣傳引導。

客觀地說，在高效課堂起步階段，大多數(shù)或絕大多數(shù)教師對高效課堂建設在思想上是有抵觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，先后召開專題會議，學習教體局《高效課堂建設實施方案》，傳達中心校王校長動員講話精神，學習我�！稑�(gòu)建高效課堂實施方案》，安排本學期高效課堂建設工作，通過宣傳引導，大多數(shù)教師已轉(zhuǎn)變了觀念，形成了共識，并積極進行課堂改革實踐。

二、加強理論學習。

理論是行動的先導。只有先掌握高效課堂的相關(guān)理論，才能更好地進行課堂教學改革。為此，我們先后將教體局《高效課堂建設實施方案》、各科《高效課堂教學模式》、《高效課堂下的常規(guī)要求》、《高效課堂22條》等材料印發(fā)給全體教師，供教師業(yè)余學習。

三、加強觀摩交流。

我校絕大多數(shù)教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使高效課堂建設少走彎路，我校在學區(qū)中心校的領導下于3月21日安排教師到楊樹嶺學區(qū)官窖明德小學進行語、數(shù)、英學科教學觀摩交流。這一次外出觀摩交流，12人次參加，開拓了教師的眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

四、加強團隊建設。

我們進行了年級組課堂教學聽課指導活動。除本校內(nèi)的活動外，縣城學區(qū)研訓室的研訓員還蒞臨我校進行了課堂教學指導，活動時老師們悉心學習、團結(jié)互助，積極進行高效課堂教學理論的學習與實踐，推動了高效課堂建設工作的開展�？上驳氖�，在活動時各年級學科教師在沒有學校統(tǒng)一安排的情況下，主動互相聽課學習，并利用課余時間就教學中的問題積極進行探討交流。

目前我校的高效課堂建設在三至六年級正在步入正軌，一至二年級的教師也在積極地實踐探索。應該說，總的發(fā)展趨勢是好的，但也還存在很多的問題。我們發(fā)現(xiàn)大部分教師基本的教學流程已大體把握，但細節(jié)方面還存在諸多的問題。如坐姿不端正，對學、群學、組內(nèi)展示動作大；展示用語單調(diào)；展示不能關(guān)注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案時，下面的學生沒有任務，出現(xiàn)時間真空；教師放不開手；評價方式單一等等。

為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監(jiān)管力度，并通過邀請專家指導、開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流、舉行論文及二次備課評比等方式，著力解決細節(jié)問題，使我們的高效課堂逐步走向規(guī)范，走向成熟。

201*年3月25日

擴展閱讀：高效課堂建設工作階段總結(jié)

****高效課堂建設工作階段總結(jié)

課堂是學校教育發(fā)生的主陣地，課堂教學是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的最根本途徑。為了進一步貫徹落實“以生為本、以學為本”的課程理念，全面促進我校高效課堂建設工作的進程，更好更快提高我校教育教學質(zhì)量和辦學品位，全面推進素質(zhì)教育工作�，F(xiàn)將前一段工作總結(jié)如下：

我們的做法：

一、明確目標，理清思路1、工作目標

1提升學科教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力,更新教師觀念,轉(zhuǎn)變教師角色,營建民主、科學、和諧的課堂文化。

2轉(zhuǎn)變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學習習慣，為終身發(fā)展奠基。構(gòu)建樂學、高效的課堂。3探索出具有本校特色的“先學后教、多學少教”的多元化課堂教學模式。

2、工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質(zhì)量這一中心，堅持全面提高教學質(zhì)量，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規(guī)管理質(zhì)量，建立長效管理機制。”

樹立和落實“三種思想”：“從高年級抓起”的思想，關(guān)注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關(guān)注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關(guān)注教育的全面性問題。

二、學習宣傳、統(tǒng)一認識1、理論學習

組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法。

2、專題講座

采取“請進來”、“走出去”等方式，認真學習、實踐先進的課改經(jīng)驗，深入了解不同學科高效課堂教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。

三、精心組織、分層推進1、領導層（1）科學分工

在學習、借鑒外校課改經(jīng)驗基礎上，結(jié)合各部門工作實際，分工如下：校長整體負責、調(diào)控；副校長實施高效課堂工作中的制度建設、協(xié)調(diào)管理，課堂上如何具體操作，合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

（2）外出學習

領導到課改試點學校調(diào)研學習，結(jié)合分工，重點學習相關(guān)內(nèi)容，如教學流程、合作學習小組建設、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

（3）個人反思。在認真學習外校的經(jīng)驗基礎上，結(jié)合本校實際，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

2、教師層

（1）利用全體教職工大會，分析目前我�，F(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳高效課堂理論，觀看有關(guān)“高效課堂”視頻等。

（2）采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

（3）每位教師根據(jù)外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

3、學生層

（1）科學劃分小組、明確分工，各負其職。

（2）各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。

4、課堂教學

高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養(yǎng)，教學過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位，必須做到先學后教、多學少教、以學定教。

1基本課型：預習課、新授課、檢測課2基本學習方式：自學、互學、集體學。

3基本模式：“先學后教，多學少教”。課堂教學流程包括五個環(huán)節(jié)：目標定向（5分鐘）、自主學習（10分鐘）、交流展示（10分鐘）、點撥提升（5分鐘）、訓練反饋（10分鐘）。教師可根據(jù)具體學科、教學內(nèi)容、學生實際適當調(diào)整時間，教師要導學、導疑、導講、導練，多調(diào)動學生寫、說、講、練。根據(jù)學習目標創(chuàng)設情景或設置臺階，層層深入的領導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步的了解，發(fā)現(xiàn)問題。然后在課堂上討論交流展示，合作探究，分析問題。最后當堂達標測試，及時反饋，解決問題。促使學生從“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會”進而“會學”

5、學習小組建設

1小組劃分原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每個學習小組六人或八人。同組采用AA、BB、CC分法，同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。

2學習任務分工。組內(nèi)小展示由組長負責，班內(nèi)大展示由教師負責。關(guān)注弱勢群體，體現(xiàn)差異教學，讓每個學生都得到發(fā)展。一般情況下，弱一些的學生進行匯報，中等生進行追問和補充，優(yōu)等生進行總結(jié)和提升。

3小組長的選拔和培養(yǎng)。最熱心、最有責任心、組織管理能力強最強的學生做小組長。定期培訓小組長，充分發(fā)揮小組長的管理、組織、檢查的作用。4學生學習能力訓練。從如何自學、如何互學、如何集體學、如何展示、如何傾聽、如何表達、如何板演、如何當好小組長、如何組織組內(nèi)分工展示、如何為自己設定學習目標、如何進行糾錯等進行集中的專項訓練，在實踐中不斷提高學生自主學習能力。

6、評價

強調(diào)多元評價，每個小組中都要有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價等，形式多樣，具體恰當，有針對性，體現(xiàn)多重結(jié)合、多元評價。用評價增強小組凝聚力，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，進一步引領學生更高層次的合作。

四、對教師的要求：

1、要有創(chuàng)新意識，不要穿新鞋，走老路，要勇于突破自我，落實“先學后

教，當堂訓練”課堂教學模式和教學方法，切實提高課堂教學效率。

2、骨干教師上好示范課，將實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式落到實處。

3、每位教師每學期上兩次“先學后教，當堂訓練”公開課，互相學習，共同提高。

五、對教師的獎勵：

對實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式中表現(xiàn)優(yōu)秀、成績突出的教師進行專項表彰。

我們的收獲：

1、教師適時指導學生預習的方法與技巧，同學間也互相介紹交流預習的心得，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

2、由于課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學生的“學”，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了，課堂氣氛活躍了，學生學習的積極性也更高了。

3、原先課內(nèi)大量的學習時間被移到了課前，所以現(xiàn)在的課堂上有了大量的時間可以用來進行練習鞏固，每節(jié)課15分鐘的當堂訓練，圍繞重點，突出難點，抓住基本，適當提高，讓學生在課堂上及時消化新知。

我們的幾點思考：

1、對教學過程中的某些階段時間的把握還存在不足，時間的安排與分配需要教師精心把握與控制，學生預習后，教師課堂的如何切入還有很多學問值得思考。

2、學生的“先學”還應該注重從“疑”上下功夫，有“疑”才會激發(fā)學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。

3、這種模式對于個別學困生來說有一定的困難，課堂中學困生的輔導顯得方法與辦法不多，時間與精力不夠。

4、小組學習的功能沒有得到真正的發(fā)揮，還流于表面。

為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，我們還有很長的路要走，但是我們堅信堅持走下去總會有希望！

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