高效課堂實驗班總結(jié)

吳家莊小學高效課堂實驗班總結(jié)

為進一步深化課程改革，深入貫徹陳倉區(qū)教育局《關(guān)于進一步深化課程改革積極構(gòu)建高效課堂的實施意見》精神及縣功鎮(zhèn)教育組相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際情況，我校確定五年級為學校高效課堂實驗班，我們切實有效地開展了打造高效課堂的各種教學活動，旨在探索高效課堂的教學策略。經(jīng)過近一年的嘗試，取得了一些經(jīng)驗和教訓，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學校領(lǐng)導重視。校領(lǐng)導班子召開了打造高效課堂專題會議，

成立了高效課堂領(lǐng)導小組，由宋校長任組長，親自抓這項工作，教導主任強記生任副組長，具體負責這項工作的開展和實施。會上明確了工作思路，制定了具體的實施方案。

二、為使高效課堂有效順利開展，我們做了充分準備工作。按照陳倉區(qū)教育局下發(fā)的文件精神，組織教師外出學習，不斷更新傳統(tǒng)教學觀念，用新的教學理念指導教學，認真分析我校在實施課堂教學中存在的問題，尋求解決問題的方法。對實驗班學生進行調(diào)研，并且通過家長會與家長溝通，取得家長與學生的理解和支持。

三、高效課堂模式已初步形成。實驗班嘗試分組教學模式，學生小組合作積極有序。具有我校特色的“1331”教學模式在課堂教學中得以實踐，初步取得實效，課堂前五分鐘組織教學，根據(jù)小學生教育教學特點，創(chuàng)設(shè)情景，集中學生注意力。中間十五分鐘，師生互動，以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用。再十五分鐘，生生互動，讓學生充分展示自我，共同在合作中探究。最后五分鐘，評價小結(jié)，學生自評與教師評價相結(jié)合，小結(jié)學習要點，使學生對所學知識有整體回顧。

四、在課堂教學實踐中尋找高效課堂教學策略。在理論學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，從10月9日至10月21日，約兩周時間，我校展開全員聽評課活動，按照《吳家莊小學高效課堂評價標準》，對每位教師的課堂教學做出科學公正的評價。課后，及時組織授課教師和聽課教師進行研討，提出改進意見，為教師共同學習、共同促進、共同提高搭建了平臺。在這次教學活動過程中，發(fā)現(xiàn)了一批典型和榜樣。

五、通過全校師生的努力，打造高效課堂已取得了階段性的成果。教師很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動環(huán)節(jié)多了，生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態(tài)好轉(zhuǎn)了。在這些活動中涌現(xiàn)出一批教育觀念新、課堂設(shè)計科學藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)使用合理、深受學生歡迎的優(yōu)秀教師。

當然，我們?nèi)〉靡欢ǔ煽兊耐瑫r，在實踐中還存在著一些問題，諸如：如何才能更好的實現(xiàn)課堂高效、怎樣讓學生真正成為課堂的主體等等。這將是我們今后探索的主要課題。高效課堂是課程改革中教育教學工作給老師們提出的一個必須解決的課題，我們將在上級主管部門的領(lǐng)導下，積極完成這項長期而艱巨的任務(wù)，切實向40分鐘要效率，提高我校的辦學質(zhì)量。

吳家莊小學

二0一一年十二月二十四日

擴展閱讀：公園路中學高效課堂實驗工作總結(jié)(終審)

安定區(qū)高效課堂建設(shè)階段總結(jié)暨觀摩研討推進會材料

重構(gòu)模式重點實驗全力構(gòu)建高效課堂

公園路中學六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂教學模式

實驗工作階段總結(jié)

公園路中學作為安定區(qū)教體局掛牌的“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式實驗基地，以轉(zhuǎn)變教學理念為出發(fā)點，以剖析學校教學現(xiàn)狀為切入點，以“模式重構(gòu)”為突破口，以重點實驗為基點，以落實導學案為抓手，以小組捆綁評價為手段，全面改革課堂教學方式，全力建設(shè)高效課堂。通過全體師生近一學期的不懈努力，教師的教學行為和學生的學習行為有了較大的改變，教育教學質(zhì)量在穩(wěn)步提高，學校高效課堂建設(shè)工作在扎實推進�，F(xiàn)將學校開展高效課堂建設(shè)的情況總結(jié)如下。

一、主要工作㈠加強培訓。

高效課堂的培訓，其目的是通過培訓統(tǒng)一思想，提高認識，更新理念，堅定信心，達成了構(gòu)建高效課堂活動的共識。

一是專家引領(lǐng)。學校領(lǐng)導、骨干教師30人參加了2月17日-19日，全區(qū)高效課堂培訓，聆聽了高萬祥、李炳亭和張四保三位專家的講座。三位專家從建立教師的幸福感、做創(chuàng)新型教師到高效課堂的建設(shè)等三方面做了理論聯(lián)系實際的精彩講演，通過專家的“真?zhèn)鳌�，我們從思想上對實施課堂教學改革、建設(shè)高效課堂有了較為清晰的認識。二是輻射培訓。杜占才、燕珂、龐芳娣三位骨干教師對全校教師做輻射培訓，交流了參加專家培訓的收獲，同時結(jié)合自己的工作實際說明建設(shè)高效課堂的必要性。三是校本培訓。組織全校教師學習安定區(qū)教體局主編的理論專著《走進高效課堂》，同時整合印發(fā)了大量有關(guān)高效課堂建構(gòu)的理論學習資料和全國十大高效課堂教學模式。從理論和成功的做法兩個層面進一步學習領(lǐng)會高效課堂建設(shè)的途徑與措施。四是延伸培訓。組織實驗班教師14人了參加了全省“山東杜郎口模式”教學觀摩會，選派了兩2教師赴山西太谷和山東杜郎口實地考察學習，并對全校教師做再次培訓。五是交流探討。通過編寫“建設(shè)高效課堂”簡報，隨時報道學校高效課堂建設(shè)情況，加強交流、推廣經(jīng)驗、探討問題。

㈡組織保障。制定細則，加強管理，全力保障高效課堂的構(gòu)建工作。學校成立了推進課堂教學改革領(lǐng)導小組，制定了《“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式公園路中學實施細則》，組建了九個實驗學科小組，加強了對建構(gòu)高效課堂活動的組織領(lǐng)導，保證了高效課堂構(gòu)建活動的順利開展。

㈢現(xiàn)狀激發(fā)。成功模式的直接效益是質(zhì)量提升和學生的全面發(fā)展。然而質(zhì)量現(xiàn)狀如何，這一教師們只在當年中考之后短暫思考或者甚至根本不思考的問題，恰恰是激發(fā)教師思變之心的又一事實。分析近年來學校的升學率、學科合格率和平均成績等指標，讓真實的數(shù)據(jù)說話，讓大家了解學校在全區(qū)所處的地位，讓大家明白與同類學校的差距，打消老拿客觀因素解脫自己的念頭，起到了“一石擊起千層浪”和“一語驚醒夢中人”的效果，從而激發(fā)教師的改革欲望和堅定教師的改革信心，讓他們靜心思考、誠心思因、真心思變。

㈣學習研討。一是解讀模式，把握價值內(nèi)涵�！傲�模塊‘3+x’建構(gòu)式課堂”教學模式，體現(xiàn)的是新理念倡導的“以生為本”的學生觀，是由“教中心”向“學中心”的轉(zhuǎn)變；突出的是學生主體地位的落實，是由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變；注重的是教師主導作用的發(fā)揮，是由“滿堂灌”向“解疑提升”的轉(zhuǎn)變；彰顯的是學生的親身體驗與學習效率的雙贏，是由教師的“完成任務(wù)”向?qū)W生的“掌握理解”的轉(zhuǎn)變。其核心是“問題指向，預習先行”、“呈現(xiàn)目標，任務(wù)導學”、“強化訓練，當堂達標”，這三個模塊構(gòu)成了一個完整的“教”與“學”的機體，是實現(xiàn)課堂高效的充要條件。問題化的預習增強了學生課堂學習的針對性。準確的目標呈現(xiàn)，改變了以往學生“猜謎式”的學習方式，至始至終都在明明白白地學

習。而“任務(wù)導學”是“教中心”向“學中心”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是高效課堂的核心。層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學習任務(wù)，導引學生由理解知識走向應用知識和思維創(chuàng)新。課堂訓練是熟能生巧的過程，是為了鞏固和消化知識，也是為了培養(yǎng)能力，完成由知識向能力的轉(zhuǎn)變。達標檢測則是為了掌握學習目標的達成度。當堂訓練、當堂達標，大大提高了學生的學習效率，也便于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時補漏。

“互動探究、合作求解，交流展示、適度拓展和反饋矯正、尊重差異”模塊是高效課堂的有益補充，是培優(yōu)補差、個性發(fā)展、思維延伸、創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。

二是通過剖析問題，通過問題研究和行動研究，探尋構(gòu)建高效課堂的策略。認真學習各學科《課程標準》、《課程標準解讀》等教育教學理論，豐富理論儲備，撰寫心得30多篇。各教研組積極組織高效課堂課題研究，先后申報省市級課題16項、區(qū)級課題9項，其中楊述老師主持的高效課堂中師生教學活動方式重建研究等五項課題被安定區(qū)教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準為區(qū)級重點課題，另有4項被列為區(qū)級規(guī)劃課題。

㈤重構(gòu)課模。這是我們學校推進高效課堂建設(shè)的核心工作。各學科組和實驗教師在初步掌握運用“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)學科性質(zhì)和不同課型，重新建模，使教學模式更加科學，更加切合學科特點，更加突出了課模的實用性和可操作性，形成了不同學科的20個教學模式。

㈥實驗先行。一是確立七（2）、七（8）、八（4）、八（9）四個班為實驗班，召開了實驗班全體教師會議，開始了高效課堂的探索與構(gòu)建實驗。

二是成立學科實驗小組，全體領(lǐng)導及教研組長全程參與實驗班的教學實驗，全程聽課，與實驗教師共實驗、共研究、共成長。

三是學習、借鑒、編寫和使用導學案，引領(lǐng)學生自主學習、探究發(fā)展。

導學案的編寫是一項全新的工作，是由“以師為主”的課堂教學走向“生本課堂”的必由之路。實驗教師發(fā)揚了團結(jié)合作的精神，采

用集體討論，共同參與的方式編寫導學案，克服了個人困惑與質(zhì)量不高的缺陷。

四是實驗班級積極嘗試小組合作學習，初步建立了小組學習評價制度。依據(jù)班額的大小和學生的學習現(xiàn)狀，采用2-4和3-6兩種分組方式，大膽嘗試小組合作學習方式，發(fā)揮優(yōu)等生的助學作用，提高學習效率。

㈦輻射帶動。學校在第七和第八周開展了實驗班級各學科高效課堂模式匯報課教學暨觀摩活動，共涉及8個學科30節(jié)課，全面展示了實驗班級課堂教學改革的階段性效果。同時也是對非實驗班教師的一次全方位培訓，為全面推廣奠定了基礎(chǔ)。

㈧整體推進。期中考試后，召開了階段總結(jié)及全面推進安排會，深入分析了實驗班高效課堂建設(shè)中取得的經(jīng)驗、存在的問題及全面推進應注意的問題，將實驗工作在七八年級所有學科、全體教師中全面推開，全校整體進入高效課堂的建構(gòu)階段。二、主要成果

㈠各學科高效課堂模式基本形成1.語文課型基本模式、新授課呈現(xiàn)目標、預習自測、任務(wù)導學（或合作探究）訓練達標、布置預習復習課自主學習、合作探究、討論質(zhì)疑作文課“說寫改三結(jié)合”的作文教學模式預設(shè)目標、自主閱讀、交流體會、總結(jié)反思、檢測閱讀課拓展2.數(shù)學課型基本模式呈現(xiàn)目標，自學反饋（5分鐘）；互動探究，合作求解（10分鐘）；交流展示，適度拓展（10分鐘）；強新授課化訓練，當堂達標（10分鐘）；小結(jié)評價，作業(yè)布置（5分鐘）以練代講，強化概念；合作探究，雙基達標；適度復習課拓展，強化應用。試卷教師講評全班學生存在的共性問題（時間約為20講評課分鐘）；組內(nèi)自查，合作解決（20分鐘時間左右）3.英語課型基本模式三環(huán)六步：預習導入：預習檢測（8分鐘）目標導學：整體感知（5分鐘）→合作探究(8新授課分鐘)→點撥延伸(6分鐘)鞏固達標：鞏固記憶(5分鐘)→達標檢測(8分鐘)）4.政治課型基本模式三環(huán)六步環(huán)節(jié)：自學展示反饋新授課模式：播報新聞、關(guān)注生活；呈現(xiàn)目標、重點難點；導航探究、自學檢測；合作交流、互助解疑；歸納反思、拓展提升；鞏固練習，達標訓練。四環(huán)四步環(huán)節(jié)：做一做議一議講一講練一復習課練模式：自主練習、合作糾錯、歸納點撥、達標檢測四環(huán)四步環(huán)節(jié)：議一議讀一讀講一講練一試卷講評課練模式：小組互講、合作復述、集中糾錯、鞏固提升。5.歷史課型基本模式三環(huán)：導學----反饋----達標五步：①問題指向，激趣導入；（5分鐘）②呈新授課現(xiàn)目標，任務(wù)導學；（10分鐘）③自學檢查反饋問；（5分鐘）④拓展延伸，突破重、難點；（10分鐘）⑤強化訓練，當堂達標。（10分鐘）6.地理課型基本模式環(huán)節(jié)：自學展示反饋模式：①溫故知新，激趣導入②呈現(xiàn)目標、任新授課務(wù)導學③自學檢查，發(fā)現(xiàn)問題④適度拓展，突破重難點⑤強化訓練，當堂達標環(huán)節(jié)：做一做議一議講一講練一復習課練

模式：自主練習、合作糾錯、歸納點撥、達標檢測7.生物課型基本模式三步：課頭預習課中探究課尾訓練。即“10+25+5”，教師有效講課時間不超過10分鐘，新授課學生自主學習時間不低于25分鐘，檢測5分鐘。四環(huán)：呈現(xiàn)目標，預習自學；合作探究，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；強化訓練，當堂達標8.物理課型基本模式課前預習、課堂探究（自主學習、合作交流、新授課精講點撥、有效訓練）、課后提升課前預習、課堂探究（自主學習、合作探究、實驗課精講點撥、有效訓練）、課后提升知識課前預習、課堂探究（自主整理、合作交流、梳理課精講點撥、有效訓練）、課后提升測試課前預習、課堂探究（自我糾錯、合作交流、講評課精講點撥、有效訓練）、課后提升習題課前預習、課堂探究（自主糾錯、合作交流、訓練課精講點撥、有效訓練）、課后提升這些課模的建設(shè)，突出了教師的主導作用和學生的主體作用，著重體現(xiàn)了讓學生明明白白學習（學習目標呈現(xiàn)），積極主動參與（自主、合作、探究），實實在在提高（達標檢測）。

㈡課堂教學初步呈現(xiàn)高效化

通過學科實驗小組的全程聽課和全校的高效課堂模式匯報課教學觀摩，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)：

1.絕大多數(shù)老師能夠較為熟練的運用基于“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式而生成的新課模。

通過近一學期的實驗探索，全體教師能夠依據(jù)課程標準和學生實際，運用本學科教學模式，確定適宜的教學目標，并圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材，整合教學資源，在保證“問題指向，預習先行”、“呈現(xiàn)目標，任務(wù)導學”、“強化訓練，當堂達標”三個模塊的前提下，依據(jù)不同學科、不同教學內(nèi)容、不同班級的學情等實際需要整合與建構(gòu)，靈活選擇運用“互動探究，合作求解”、“交流展

示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”三個模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展，有效高效的課堂。

2.教師的教學方式已發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

大多數(shù)實驗教師能為學生營造寬松愉快的課堂氛圍，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。一致追求精講點撥，對教材中的重點、難點，學生無法解決的知識點作精辟講解，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，點撥適量、適度、適時，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)。能幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式，指導學生在學會過程中達到會學。能依據(jù)學生的種種差異，實施分層教學。引導多了，包攬少了；幫扶多了，指責少了；點撥多了，講解少了；動手多了，旁觀少了；評價多了，懶漢少了。

3．學生的學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學生學習方式的轉(zhuǎn)變是高效課堂建設(shè)帶來的最大轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為一是學習自主化。組織開展合作學習，學生參與活動的熱情高，小組內(nèi)生生之間互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高。二是學習合作化。通過小組交流，不同層次的學生得到不同的提高，產(chǎn)生最佳學習效果，在獲得知識和技能的同時，思想行為獲得進步。三是學習探究化。通過探究問題獲取知識，學習有關(guān)獲取技能的方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。同時大多數(shù)學生能積極預習，能提出有意義、有價值的的問題。回答問題、發(fā)表意見、解題思路有根據(jù)、有創(chuàng)意，能發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。學生學習興趣濃厚，積極主動，在碰到困難和障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。

4.初步掌握了導學案的編寫和使用

經(jīng)過半學期的探索，實驗教師設(shè)計的導學案重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。能圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時一個學案，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。問題設(shè)計有層次性、

梯度性，學生能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5.小組合作的學習模式已基本形成

目前在四個實驗班級大膽先行的基礎(chǔ)上，全校各班都根據(jù)學生的學習成績、組織能力、口才、性格、性別、身高等因素，精心分組，進行“二、四”式分組或“三、六”式分組。實行捆綁式評價，調(diào)動每一位學生學習的積極性。同時培訓組長，先讓組長學會組織小組學習、交流、展示、質(zhì)疑，進而引導每一位學生學會學習。同時實行捆綁式評價，把每個學生的學業(yè)成績和平時表現(xiàn)、道德素養(yǎng)聯(lián)系起來，實行組內(nèi)公布個人成績，全班公布小組平均成績的辦法。部分班級還建立了評選周優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、進步獎等評價措施，最大限度的調(diào)動每一個學生的學習積極性。

㈢集體備課機制形成。學科實驗小組集體討論共同編寫導學案，實驗班教師擔任主備，教研組長主審。促使教師在備課過程中既獨立思考，又集思廣益，在個人深入鉆研的基礎(chǔ)上，資源共享。

㈣實驗班級期中考試成績比較1．學科名次變化實驗班語文數(shù)學上次名73次七.2本次名83次上次名1011次七.8本次名128次上次名13次八.4本次名14次上次名107次八.9本次名26次

外語政治歷史地理生物物理101097651098

41012762936111112361111546367712127411999882．學科合格率變化

實驗班語文數(shù)學外語政治歷史地理生物物理上次名310461112次七.2本次名83101011512次上次名10119121147次七.8本次名128771264次上次名13663319次八.4本次名14526618次上次名1071091798次八.9本次名26931799次總體上分析，各實驗班級的各項考核指數(shù)有波動，有上升也有下降，但都在正常范圍之內(nèi)，這說明“以學生自主、合作、探究”為主的高效課堂的建設(shè)工作是值得堅持下去的。

三、存在問題

1.導學案的編寫質(zhì)量有待進一步提高。老師們編寫的導學案五花八門，名稱、格式、術(shù)語各不相同，質(zhì)量差距較大，導致課堂教學效率不高。

2.多元化的小組評價機制尚未成熟，小組助學和綜合素質(zhì)的評價作用還未得到充分的發(fā)揮。部分學生，尤其是后進生或?qū)W困生的集體意識和主動學習的意識還沒有建立起來，仍然或者是想方設(shè)法游離于小組之外。學校和學科教師對小組的評價激勵機制還未建立，學生小組合作學習的積極性還未達到一貫制。

3.少數(shù)教師認識不到位，責任意識不強，未徹底解讀“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式的真諦，或想當然的認為高效課堂即學生完全自學，老師閉口不講，從一個極端走向另一個極端，課堂未實現(xiàn)高效。

4.學校教學管理與考核評價機制不能有效調(diào)動廣大教師參與高

效課堂建設(shè)的積極性，有待進一步完善。特別是在加強學科組建設(shè)、提高教研水平，落實集體備課制度，加強日常課堂教學督導與考核，建立更加科學的評價激勵機制等方面還需要建立健全相應的規(guī)章制度。

5.小組研討的實質(zhì)是什么，展示如何進行才更能體現(xiàn)學習小組集體的智慧等小組合作學習的效率問題仍然制約著課堂教學效率的提高。

各位同仁，高效課堂建設(shè)是一項重大的挑戰(zhàn)，堅守是高效課堂建設(shè)的基石。我校的高效課堂建設(shè)工作，才剛剛起步，各方面工作正處在不斷的探索之中，問題多于收獲，希望大家留下你們寶貴的意見和建議，我們將感激不盡。

201*年7月3日

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