作文教學的計劃性

略談作文教學的計劃性

長期以來，語文教學改革最難以突破的一個內容就是作文，這與作文本身的語文能力要求、綜合素養(yǎng)比較高相連，也與教育體制下作文教學長期所形成的那些弊端模式難以突破有關。這些因素的積累造成作文的有效教學改革舉步維艱�，F(xiàn)在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學的誤區(qū)任重而道遠。而這其中，我體會最深的就是作文教學的計劃性問題。

從當今的作文教育現(xiàn)狀來看，原本作為高一的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應該能寫出符合基本要求的各種文體。但從一年來所教學生的寫作情況來看，實際并非如此，高中階段在很大程度上還是在補初中的作文課，這樣就使得高中作文教學無法跟上來。而這樣的現(xiàn)狀就使得高中的老師不知道該先從哪里提高，應該怎樣訓練，而陷入一個東墻西墻都無法補上的窘境。這個時候，就特別需要作文教學的計劃性。有了教學計劃，則有了情況的預見性、教學的針對性、甚至訓練的可操作性等等。當然，這也是基于現(xiàn)今的教育狀況中所存在的不足來提出這個觀點的。一、無明確的作文教學計劃

因為受應試教育的影響和高考的壓力，在高中的作文里，“一切為了考試”占了教學觀念的上風。有時候，我們弄不清楚為什么作文？如何來進行作文教學？應該達到怎樣的教學目標等等，缺乏一個對作文教學或長遠、或近期的一個計劃和設定，導致作文目標不明確、作文指導隨意性、寫作序列無序性等等。而這些往往卻又是造成作文教學無法突破，作文成績無法提升的一個重要原因。這個我自己也深有體會，最初接觸到作文教學，感覺到無從下手。不單單是作文情況的分析，作文目標的設定，就連作文題目的選擇、作文的批改標準等等都是非常的茫然，最初也不敢去請教其他老師，所以導致最初的幾次作文寫作以及批改非常零亂和毫無實效，反而導致學生和自己對高中的作文產生了很不好的認識。而這一切我認為就是歸于作文教學的無計劃性。如果在事先請教其他老師的情況下，就可以根據本班學生的作文實際，結合本年級的作文訓練來制定符合班情的有效的具體的作文計劃，從而使得自己可以少走很多彎路、錯路。二、計劃無具體的針對性。

有計劃不一定就對作文教學完全是有利，因為只有具有針對性的計劃才有可能真正促進作文教學的突破與提升。而有些老師則往往不顧作文教學的內在規(guī)律，隨心所欲地進行教學。那么，這樣一學期下來，僅僅是滿足于作文的次數(shù)，根本無法顧及到學生的作文水平的提高。這樣沒有針對性的作文訓練，所謂計劃性只是一句空談，也只能使學生依然成為作文任務完成的機器，根本無法使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。比如，所教的兩個班的作文寫作情況肯定會有共同的弊病與長處，但在這之中必定也有所差異，在這個時候就應該根據兩個班具體的寫作差別來制定不同的計劃。也許，一個班寫事寫得非常具體，而寫情感卻不夠動人；一個班在文體把握上還有些問題，而另一個班卻在語言上還需要提升等等。這樣具體到作文的各個方面的有針對性的計劃設定才是會有效的。

三、計劃實施的形式化

作文難教是所有的語文教師的心聲，毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，所花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。但正因為難，所以我們才要花很多心思在上面，來迎難而上，才能換取改革的成功。這就需要我們做好一個準備，那就是在作文教學中傾注很多的心血來換取可能只有一點點的成功，但這種嘗試與付出是完全必要的。不付出永遠沒有收獲，行動才能改變一切。

道理雖明，但實施難行。制定好的計劃性，設計好的針對訓練，往往在實際的操作中付諸東流。比如為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。相信這樣批改的教師心里一定也明白這樣的批改對作文教學毫無益處。學生一年下來作文的收獲可能也只有幾個分數(shù)罷了。再比如為了完成學校的作業(yè)檢查，不得不要求學生寫夠一定篇目的作文。學生為了完成老師的任務也不得不去寫作文�？上攵�知，這樣的態(tài)度去面對作文，我想作文訓練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓練只是耽誤了學生的大好時光。因為在寫作的全程訓練中，除了充分發(fā)揮學生的主體作用之外，還要教師得力得法的指導等等。制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說應不成什么問題，但實施這個計劃則成為真正的難點。

具體談及作文有效教學中的計劃性問題，基于自己的教學體會以及思考，我認為涵括以下內容和要求：首先，是不同階段的詳細的計劃制定。作文教學是個長期的艱巨的任務，而這任務的完成又必須是一步步地以行動來實現(xiàn)。所以就有著近期與長遠，宏觀與微觀相結合的各項計劃。本語文科組的做法是個很好的借鑒，但還不夠完善。應該包括高中總體計劃、學年計劃、學期計劃、階段計劃以及每次作文訓練計劃等，這樣就從整體上有預見和設想，在具體上也有指導和操作。

比如說上個學年我們高一年級著重訓練的是記敘文。那么，在最初就應該設定這一學年學生的記敘文寫作應該達到怎樣的水平才算是合格或優(yōu)秀。繼而再制定一個學期的計劃，比如第一學期學生應把握文體和主旨的提煉，第二個學期則是細節(jié)的刻畫和語言的提升等等。然后則是每個階段的作文訓練。比如說前半個學期是文體的掌握，后半學期是主體的提煉。而更詳盡的甚至是每次作文訓練。比如第一次記敘文的寫作出現(xiàn)了哪些問題。把問題挑出來，然后就根據各個問題制定接下來幾次的作文訓練。這樣在一個整體作文教學目標的指導下，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生通過這一兩次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作，從而形成良性發(fā)展而積極推動整體作文教學的提升。

其次，我覺得應該注重作文教學的教案。而這也是我自己做得很不夠的一個方面。每次上作文課除了總結上次作文、布置下次作文之外，沒有更多地準備和拓展，所以，作文訓練的效果很不好。我覺得每次作文課要象對待每堂課一樣，精心地來準備和設計。雖然工程會比較大，但一樣也要有三維目標、重難點分析等課堂設想，也需要有課后總結等思考，甚至也包括采用什么樣的教學手段、學生應達到的要求以及或能力或情感的收獲等等。其中，作文教案設計最應該注意的是切忌一堂作文課上“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”，結果肯定一無收獲。所以，一堂課的有效目標不能太寬泛。在給每堂作文課定下教學目標的時候，我們應該盡量把目光放“狹窄”些，把焦點集中瑣定在某個點上，讓整堂課學生的思維緊緊地圍繞這一點展開。另外，作為語文教師，我認為在作文課前應該十分清晰地知道本堂作文課的課堂形式。是作文活動課還是作文實踐課，或者是作文講評課，老師應該根據不同的課型來確定更合適學生發(fā)展的目標，從而有條不紊地組織學生的學習活動。這都是應該在作文教案中要著重體現(xiàn)的。我想，如果教師不畏難，而精心準備每堂作文教學課的話，則班上的作文一定會見成效�！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，這也將是我自勉的一句箴言。

《禮記中庸》曾云：“凡事預則立，不預則廢�！逼鋵�，正是計劃性對作文教學的主要原因、重要性等最為精辟的闡釋。作文教學要達到預期目的，則必須事先計劃好，有針對性、有目的的去實施。而所計劃的一切內容是所謂作文教學有效性成立的保障，是將來驗證所進行的作文教學是否有效的憑據。所以，計劃性這個教學特點對于作文有效教學的實施是否有效、改革是否成功有著至關重要的影響力。

擴展閱讀：中學作文教學有效性的提高

淺析中學作文教學有效性的提高

在當前的中學作文教學中，仍存在許多不合理的現(xiàn)象。如教學目的太功利，寫作教學主要圍繞高考指揮棒轉，忽略了學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的要求；教學過程太單調，采用教師單一指導、評改、講評的形式，重形式、輕思維，很少讓學生通過自己的活動與實踐去獲取知識，形成作文能力；教學計劃性與系統(tǒng)性不強，隨意性大等等。這些問題的存在，直接影響了作文教學的效率。作為中學語文教師要改變以往的教學方式和方法，讓學生多多地去實踐，通過自己的實踐找出寫作題材，總結獲取的知識。我就如何改變當前的現(xiàn)狀做了簡單的闡述。一、作文教學有效性的特征

作文的教學教師起著至關重要的作用，新課改要求提倡素質教育。教師要改變以往的應試教育的教學方法和方式。作文好多題材都是來源于生活，教師應該有計劃、有目的地讓學生多多參加實踐活動，積攢經驗和素材，為以后的寫作打基礎。教師還要培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，好的開端是成功的一半。教師要給學生講寫日記的重要性，讓學生真正在考試的時候從中受益。當學生明白日記的重要性后，才會對作文感興趣。教師要總結這樣的教學方式和方法。二、初中作文教學的現(xiàn)狀

（一）當今的作文教學主要是以學生的分數(shù)高低來評價一個學生作文水平的高低，把分數(shù)看成是學習成功的唯一標準

但是，語文教學尤其是作文教學，由于其學科的特殊性，學生不可能在短時間內努力就能像數(shù)理化等學科那樣收到立竿見影的效果。作文教學需要一個漫長的過程，學生萬萬不能走捷徑，照搬照抄、拼拼湊湊。這樣的作品都缺乏真實性，完全脫離生活，沒有自己的真情實感。教師要總結不足之處，用多種教學方法和方式來慢慢改變當今的現(xiàn)狀。

（二）作文教學的隨意性與無序性

作文本來應該是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，其寫作內容應當隨著學生年齡、思維能力、認識水平的增加與提高而逐漸變化。好多學生對作文沒有興趣，感覺作文是枯燥乏味的。作為教師培養(yǎng)學生的作文寫作興趣是學好和寫好作文的前提，興趣是最好的老師。

（三）學生作文的評判，學生的每一篇作文都是自己寫出來的，教師在批改的時候要認真閱讀，要讀懂學生的心

不能以平時誰的成績好就感覺他寫的作文一定好，要平等地對待每一位學生，要盡職盡責地批改好每一篇作文。三、提高作文教學有效性的策略思考（一）重構寫作價值觀

倡導展示真情作文，有效教學應特別關注學生學習寫作的心理，倡導正確的寫作價值觀。教師要以身作則，給學生起到榜樣的作用。倡導學生寫身邊發(fā)生的真情實感，不要說套話和假話，要真正地了解作文的價值所在，不要被成績蒙混了頭腦。要注重寫自己的心聲，作為教師也給予鼓勵和肯定，不能以成績的好壞來評價學生，那樣

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