中班美工區(qū)策劃

中班美工坊設(shè)計(jì)策劃

一、活動(dòng)由來(lái)：

1、從孩子的興趣出發(fā)：幼兒愛(ài)動(dòng)手制作，對(duì)制作非常感興趣。2、喜歡使用剪刀，已有使用剪刀的經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒對(duì)折、剪都很感興趣，但是內(nèi)容形式限定在單純的折和單純的剪上。4、幼兒的能力已經(jīng)發(fā)展到沿直線剪、曲線剪，能夠在教師的引導(dǎo)下能順利進(jìn)行折紙活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、對(duì)動(dòng)手制作活動(dòng)感興趣，愿意通過(guò)自己動(dòng)手制作作品。2、能夠正確使用剪刀、正確分辨各種線型，進(jìn)行制作活動(dòng)3、在制作活動(dòng)中不怕困難，相互幫助，獲得成功的體驗(yàn)。4、養(yǎng)成良好的手工制作活動(dòng)常規(guī)。三、活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、正確安全的使用剪刀。

2、能辨別各種不同線型，并做出正確的處理。3、養(yǎng)成手工活動(dòng)的良好常規(guī)。四、活動(dòng)準(zhǔn)備：（一）知識(shí)技能的準(zhǔn)備（二）材料投放

1、分層次、分階段投放材料，滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要2、滿足幼兒發(fā)展需要，投放豐富材料（三）美工區(qū)投放的基本材料：

鉛筆、橡皮、固體膠、安全剪刀、細(xì)勾線筆、A4彩紙、錫箔紙、硬卡紙（彩色）、彩帶、彩色毛線、彩鉛、小型塑料筐、小型紙質(zhì)蛋糕盤、盤子五、活動(dòng)組織與實(shí)施

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)吸引幼兒興趣

欣賞區(qū)：教師制作的立體紙工作品擺成一個(gè)小主題，多變的形狀、繽紛的色彩一下子就能激起孩子關(guān)注的興趣。

展示區(qū)：幼兒的作品在此進(jìn)行展示，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。（二）教師、幼兒、家長(zhǎng)資源結(jié)合

開發(fā)班級(jí)內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，感興趣的家長(zhǎng)承擔(dān)教授任務(wù)，把自己會(huì)做的作品教給其他小朋友。（三）定期開展展示活動(dòng)

隨時(shí)收集孩子的作品，將幼兒的作品通過(guò)多種途徑展示出來(lái)，使幼兒活動(dòng)滿足感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

擴(kuò)展閱讀：讓美工區(qū)活起來(lái)——在多元智能理論下中班美工區(qū)活動(dòng)

摘要:美工區(qū)是幼兒自主選擇活動(dòng)的重要場(chǎng)所能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的極好形式。它既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性又為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。以往的美工區(qū)往往重視以藝術(shù)技能為主線展開的忽視了美工區(qū)蘊(yùn)含多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可能性。其實(shí)美工區(qū)活動(dòng)不僅是幼兒感興趣的同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能結(jié)合多元智能理論它突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)靜止?fàn)顟B(tài)通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)進(jìn)行游戲活動(dòng)使其涉及到藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能各方面發(fā)展。關(guān)鍵詞:多元智能美工區(qū)多方面發(fā)展3Abstractartzoneisanimportantplaceforyoungchildrentochooseactivitiesthatallowchildrenaccordancewiththeirwishesandinterestsoftheexcellentformoftheirownexperiencesandemotionstoexpress.Itstressedthatchildrensautonomyinterestandactivelearningforyoungchildren.Theartareatendtoattachimportancetotheartisticskillstothemainlineandignoretheartdistrictcontainsthepossibilityofmulti-fieldstudy.Infactartactivitiesarenotonlyinterestedinyoungchildrenbutalsoimpliesthepotentialoflearningcombinedwiththetheoryofmultipleintelligencesitbrokethroughthetraditionaleducationofyoungchildreninapassiverestingstatethroughthedesignoftheteachersthecreationofchildcareeachotherandtheenvironmentactiveinitiativetoconductgamingactivitiesitrelatestothefieldsofartshealthsciencesociallanguageetc.fromdifferentanglestopromoteearlychildhoodemotionaldevelopmentofallaspectsoftheattitudesabilitiesknowledgeskills.Keywordsmultipleintelligencesartdistrictmultifaceteddevelopment4美工區(qū)是幼兒喜歡的區(qū)域游戲之一。新《綱要》明確把“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)�！弊鳛橹匾獌�(nèi)容之一從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展逐步提高教育質(zhì)量。我們班美工區(qū)活動(dòng)是幼兒喜歡的區(qū)域游戲之一每次區(qū)角活動(dòng)開始許多小朋友都爭(zhēng)著去進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)可惜美工區(qū)人數(shù)有限一次只能有六個(gè)小朋友去進(jìn)行繪畫、操作、制作。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我們都會(huì)做一些示范放在區(qū)角或者只放一些在教學(xué)活動(dòng)后所對(duì)應(yīng)的操作材料。為了片面地追求整齊劃一引導(dǎo)孩子機(jī)械地模仿老師對(duì)于能力差的幼兒缺乏足夠的耐心教師常常包辦代替。在這種情況下美工教學(xué)很難起到應(yīng)有的教育功能對(duì)幼兒想象力、思維力的拓展造成了嚴(yán)重束縛幼兒的個(gè)性也得不到充分的發(fā)揮。還有在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候會(huì)進(jìn)行到一半就換活動(dòng)沒(méi)有把作品完成。在活動(dòng)前教師會(huì)提醒和鼓勵(lì)幼兒要堅(jiān)持完成作品可是到了實(shí)踐過(guò)程中卻沒(méi)想象中那么容易。我時(shí)常在想怎么樣才能讓小朋友們?cè)诿拦�區(qū)活動(dòng)時(shí)可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲讓其在完成作品時(shí)有一種成功的喜悅。美工區(qū)活動(dòng)這么讓幼兒喜歡但是單純地繪畫或者制作一樣?xùn)|西而沒(méi)有一些不同的輔助材料來(lái)讓幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)作那孩子們遲早有一天會(huì)厭倦美工區(qū)活動(dòng)而且孩子將得不到全面的發(fā)展同時(shí)這種活動(dòng)與新《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求是不相符的。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授加德納從一個(gè)新的角度提出了“多元智能理論”他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有7種相對(duì)獨(dú)立的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間思維智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、交際智能、自我認(rèn)知智能這7種智能在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜有機(jī)地以不同方式不同程序組合在一起。而正是這7種智能在每個(gè)人身上以不同方式不同程度的組合使得每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)�，F(xiàn)在的教材里的內(nèi)容都是整合活動(dòng)而不是單一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)可見(jiàn)所有的活動(dòng)都是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)和能力讓幼兒更全面的發(fā)展。這與“多元智能理論”不謀而合。怎么讓幼兒結(jié)合多元智能運(yùn)用多種感官充分感受到美工區(qū)的樂(lè)趣愿意一直在美工區(qū)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)呢一、積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜、安全、能讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。首先根據(jù)班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)地和本班的班級(jí)特色同時(shí)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好創(chuàng)設(shè)適宜、安全、溫馨、富有童趣的美工活動(dòng)環(huán)境。其次在美工區(qū)的位置選擇上我注意了活動(dòng)5空間要靠窗口讓幼兒在光線充足的地方進(jìn)行操作有利于對(duì)顏色的辨識(shí)、保護(hù)幼兒視力同時(shí)要靠近水源方便清洗最關(guān)鍵的是要留有足夠大的活動(dòng)空間在適合進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)的同時(shí)稍作調(diào)整后也能進(jìn)行小組的活動(dòng)。中班幼兒的動(dòng)作能力明顯地發(fā)展起來(lái)幼兒活動(dòng)的范圍大大擴(kuò)展活動(dòng)的積極性有了極大的提高。中班幼兒由于其能力比以前略有發(fā)展因此他們更加好動(dòng)而且探索的欲望更為強(qiáng)烈。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)“兒童是在周圍環(huán)境的影響下通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展�！彼�以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面通過(guò)教師的一些作品展示以及幼兒出彩的作品給美工區(qū)帶來(lái)了一種美的氛圍。因?yàn)樾∨笥褌兌枷矚g喜羊羊與灰太狼這部動(dòng)畫片所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)角的時(shí)候與孩子們一起討論確定創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的喜羊羊與灰太狼的動(dòng)畫場(chǎng)景同時(shí)在裝美工區(qū)操作材料的簍子上也是裝飾成與這個(gè)動(dòng)畫片有關(guān)人物的裝飾孩子們特別喜歡。二、投放各個(gè)層次、豐富多樣的材料。在材料的投放上我遵循著七個(gè)原則1、材料的安全和衛(wèi)生。2、材料要能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料進(jìn)行互動(dòng)。3、材料的可操作性和功能的多樣性。4、充分開發(fā)和利用多種教育資源豐富材料。5、材料的相對(duì)穩(wěn)定性和變化性。6、材料的經(jīng)濟(jì)性和需要性。7、材料投放的層次性和漸進(jìn)性。首先一定要選擇質(zhì)量好的干凈的材料剪刀、尺子等一些鐵制品或塑料制品角一定要是圓頭的。其次因?yàn)橥�一年齡的幼兒發(fā)展水平存在著差異所以我們投放了不同難易程度的材料滿足了不同水平幼兒的需求使他們?cè)诓僮髦杏谐晒Ω�、滿足感。例如在中班上學(xué)期有使用剪子進(jìn)行剪貼練習(xí)的內(nèi)容。同年齡的幼兒由于能力上的差異而產(chǎn)生了水平上的差異。這就要求教師在材料的投放上不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全班幼兒在材料上要有層次的區(qū)別對(duì)不同水平的幼兒投不同水平的材料讓每個(gè)幼兒都有練習(xí)操作的機(jī)會(huì)。中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期他們不但愛(ài)玩而且會(huì)玩能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題尋找不同的玩法游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。幼兒在選擇材料進(jìn)行操作時(shí)并不知道自己是屬于哪種水平的因此就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他們嘗試不同的材料去操作。再次當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引自然會(huì)主動(dòng)地操作材料參與到教育活動(dòng)中去。在活動(dòng)《包春卷》中我投放了圓形的紙、畫著圓形的紙、各種顏色的小紙屑、油泥、泥工板、豆沙、春卷皮真實(shí)的材料一個(gè)星期投放兩天幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)一開始都喜歡拿春卷皮進(jìn)行制作可是玩過(guò)一兩次后覺(jué)得有些難。有得幼兒包不緊就會(huì)露出來(lái)。一會(huì)兒就有小朋友選擇了圓形紙和紙屑進(jìn)行練習(xí)還有的幼兒選擇畫有圓形的紙先撕或剪出圓形圖案再包這樣難度又增加了。還有一些小朋友用油泥按出一6個(gè)圓滿形作為春卷皮然后再制作6767一個(gè)活動(dòng)因?yàn)椴牧系亩喾N多樣幼兒有更多的選擇來(lái)進(jìn)行各種形式的活動(dòng)增加了活動(dòng)的有趣性。皮亞杰認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)對(duì)于智慧的發(fā)展永遠(yuǎn)是必要的�！闭f(shuō)明了經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的作用由此我們可得到啟示美術(shù)活動(dòng)需要讓幼兒感知需要幼兒對(duì)材料形狀、大小、顏色、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)特點(diǎn)等不同要素組成的完整形象整體的感知。因此教育應(yīng)給幼兒提供充足的材料準(zhǔn)備。中班美術(shù)活動(dòng)區(qū)應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備的材料有油畫棒、彩色水筆、彩色鉛筆、油畫筆、水粉顏料、棉簽、宣紙、白紙、剪刀、毛線、點(diǎn)狀材料大米、小米、木屑、泡沫塑料屑等讓幼兒動(dòng)手操作材料通過(guò)對(duì)多種材料的操作則會(huì)掌握一定的美術(shù)技能幼兒就有可能獲得更多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為再創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)主要是在與材料的相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)得以發(fā)展的在美工區(qū)的材料為主通過(guò)取放使用這些材料促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。按紙的不同質(zhì)地如皺紋紙、包裝紙、卡紙、即時(shí)貼、報(bào)紙、硬紙板、掛歷紙等按廢舊材料的不同種類、形狀、大小如紙制的包裝盒、塑料的包裝盒、方型的包裝盒、扁平的包裝盒、大一些的包裝盒、小一些的包裝盒等分別放在許多的盒子里在幼兒取放材料進(jìn)行制作時(shí)他必須按照材料的不同特點(diǎn)分類取放通過(guò)這一形式幼兒可以練習(xí)分類。我將幼兒進(jìn)行繪畫的紙剪成不同的形狀分別放在與之形狀相對(duì)應(yīng)的盒子里幼兒在取放繪畫紙的同時(shí)對(duì)形狀、對(duì)應(yīng)進(jìn)行感知和認(rèn)識(shí)。幼兒在繪畫或制作過(guò)程中要對(duì)眾多材料進(jìn)行選擇決定用哪種材料制作。如要利用盒子制作汽車他就要通過(guò)對(duì)盒子的大小、形狀進(jìn)行考慮做公共汽車和做卡車所用的盒子的形狀就有所不同公共汽車要用長(zhǎng)方形的盒子而卡車就需要把長(zhǎng)方形的盒子剪下一部分后或?qū)�兩個(gè)盒子拼在一起組成卡車。在思考和不斷嘗試的過(guò)程中幼兒對(duì)形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在利用紙進(jìn)行操作時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)有的紙薄、有的紙厚、有的紙容易破、有的紙很結(jié)實(shí)等等通過(guò)這些發(fā)現(xiàn)幼兒可以感受到不同紙的性質(zhì)提高分類、比較的能力。我將筆按不同的性質(zhì)分別放在不同的筆筒里如彩色水筆、彩色鉛筆、彩色蠟筆、彩色熒光筆、彩色簽字筆等。還按筆的不同高矮分別放在不同高矮的筆筒里在幼兒使用筆進(jìn)行繪畫時(shí)練習(xí)分類、對(duì)高矮進(jìn)行感知。在美工區(qū)我還投放了有限的剪子和膠棒目的是讓幼兒在操作時(shí)見(jiàn)到剪子或膠棒在別人正在用時(shí)學(xué)會(huì)商量、合作如你用完了讓我用一下先借我用一下然后你再用咱們一起用吧等這樣可促進(jìn)幼兒的交往能力、同伴間相互合作能力的發(fā)展。在制作中經(jīng)常要粘貼一些東西我提供了膠水、雙面膠、透明膠條、膠棒等幼兒可以根據(jù)自己制作的東西選擇不同的粘貼工具如在粘貼薄的紙時(shí)可選擇膠水或膠棒7在粘貼厚的紙或塑料質(zhì)地的東西時(shí)幼兒用膠水就粘不住了于是就會(huì)嘗試用別的粘貼工具最后選擇比較適合的粘貼工具。通過(guò)這種嘗試可激發(fā)幼兒探索的欲望獲得一種成功的體驗(yàn)。幼兒通過(guò)在他喜愛(ài)的美工活動(dòng)中在與材料的相互作用時(shí)認(rèn)知能力在潛移默化中也得到了提高。這要比硬是要求幼兒在認(rèn)知區(qū)學(xué)習(xí)分類、對(duì)應(yīng)、比較的效果要好的多因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)必須要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。教師強(qiáng)求幼兒做某一件事只會(huì)造成幼兒對(duì)這件事的反感反而事與愿違得不償失。兒童時(shí)期幼兒有著多元智能的天賦他們?cè)谌粘５幕顒?dòng)中很自然的運(yùn)用著多種智能探索周圍世界每個(gè)孩子智能的側(cè)重點(diǎn)是不同的。在美工區(qū)里運(yùn)用多元智能來(lái)體現(xiàn)材料投放的多樣性符合了幼兒的多方面的需要照顧到了個(gè)別孩子的需要。例如在《可愛(ài)的動(dòng)物》主題活動(dòng)中美工區(qū)中提供了各種毛線、棉花、各種紙張?jiān)趧?dòng)手能力比較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)操作教師為其準(zhǔn)備的材料幼兒用毛線纏小羊用棉花粘小牛用皺紋紙和廢舊紙做小魚用廢舊紙盒、塑料蓋制作潛水鏡等等語(yǔ)言區(qū)常常聽到幼兒朗誦兒歌的聲音對(duì)語(yǔ)言的把握不斷提高會(huì)用形容詞進(jìn)行事物描述句子的連貫性增強(qiáng)表演區(qū)幼兒多為進(jìn)行故事表演大膽創(chuàng)編動(dòng)物角色的動(dòng)作用豐富的表情來(lái)塑造故事里的人物為了讓它更形象幼兒還運(yùn)用教師為其準(zhǔn)備的頭飾進(jìn)行表演好似自己本身就是那個(gè)角色身臨其境等等孩子們自由的選擇自己感興趣的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。孩子們?cè)谧鲋�自己拿手的事情�?qiáng)項(xiàng)智能得到盡情發(fā)揮自信就非常的強(qiáng)。作為合作者和引導(dǎo)者的教師鼓勵(lì)并給孩子機(jī)會(huì)讓他利用自己的強(qiáng)項(xiàng)參與自己的弱項(xiàng)活動(dòng)幼兒就有了自信相對(duì)也強(qiáng)了當(dāng)他們叢中獲得了成功也就獲得了更多的自信了三、教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)對(duì)幼兒活動(dòng)的情況和能力水平的增強(qiáng)起著重要的指導(dǎo)作用。美工活動(dòng)主要是一種表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物的創(chuàng)造性活動(dòng)幼兒在繪畫制作過(guò)程中經(jīng)常要表現(xiàn)自己生活周圍的事物。在美工區(qū)活動(dòng)《繪畫房子》中我引導(dǎo)幼兒想一想你平時(shí)見(jiàn)到過(guò)的房子是什么樣的或結(jié)合現(xiàn)處的環(huán)境引導(dǎo)幼兒觀察房子的樣子如房子的上面是什么下面是什么。房頂上有什么房子的身體上有什么等。指導(dǎo)幼兒有順序的觀察幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和方法進(jìn)一步讓幼兒知道要畫什么必須要知道它是什么樣的鼓勵(lì)幼兒在生活中善于觀察培養(yǎng)觀察能力。幼兒知道了房子的基本結(jié)構(gòu)后教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)房子不都是一個(gè)樣的讓幼兒說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么樣的房頂如三角形的、半圓形的、扁平的梯形的等你見(jiàn)過(guò)什么樣的房子的身體如高高的、矮一點(diǎn)兒的等你見(jiàn)過(guò)什么樣的窗戶通過(guò)這些讓幼兒知道同樣是房子但有很多不同之處培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察知道同樣的事物有相同之處也有不同之處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)增強(qiáng)一種概括、分析、綜合8的能力為今后的學(xué)習(xí)提供了一定的基本思維能力由于任何新知識(shí)都是建立在一定舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的尋找到新舊知識(shí)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)對(duì)新知識(shí)的掌握就比較容易學(xué)習(xí)的遷移能力也會(huì)有所增強(qiáng)。知道了房屋的樣子不是千篇一律后為他在繪畫中創(chuàng)造能力的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)幼兒在繪畫房子時(shí)就不會(huì)把房子都畫成一個(gè)樣子了。再經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒畫出別人沒(méi)見(jiàn)過(guò)的或畫出和別人不一樣的房子激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。有些幼兒經(jīng)常在操作過(guò)程中遇到困難就不想畫了或不想做了這時(shí)我會(huì)用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒如你肯定會(huì)畫好的不要著急換個(gè)方法再試試我來(lái)幫助你等。通過(guò)這種方式增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的意識(shí)和做事有始有終的品質(zhì)。由于每個(gè)人的智能水平不同幼兒繪畫、制作出的成果也會(huì)有所差異教師不要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的幼兒。只要幼兒通過(guò)自己的努力完成一件作品時(shí)我都會(huì)給予極大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)增強(qiáng)幼兒的自信心幫助幼兒樹立良好的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒完成作品時(shí)我會(huì)引導(dǎo)他把自己做的、畫的講給周圍的幼兒聽這樣可培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。幼兒在相互講解的過(guò)程中我還有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)你聽了以后覺(jué)得他哪些地方畫得、做得、想得、講得好引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力。四、通過(guò)輔助活動(dòng)的介入促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。為了使美工活動(dòng)區(qū)更加豐富多彩讓幼兒運(yùn)用多元智能通過(guò)輔助性的活動(dòng)介入到美工活動(dòng)中更加吸引幼兒促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)我投放了錄音機(jī)和短小故事磁帶或者兒歌等幼兒通過(guò)傾聽錄音的內(nèi)容繪畫出一幅與故事內(nèi)容相符的圖畫或者進(jìn)行想象畫這樣幼兒可在繪畫過(guò)程中提高傾聽、理解語(yǔ)言的能力。幼兒還可以到表演區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作畫通過(guò)觀察其他小朋友在表演時(shí)做得動(dòng)作或者造型初步嘗試用單線條表現(xiàn)出其動(dòng)態(tài)能力強(qiáng)的幼兒還可以嘗試用雙線條來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)多元智能理論為依據(jù)并根據(jù)我班幼兒的特點(diǎn)針對(duì)美工區(qū)采取的一些活動(dòng)方式以幼兒占優(yōu)勢(shì)的智能促進(jìn)其它多方面智能的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不斷嘗試我班幼兒對(duì)美工活動(dòng)更加感興趣了綜合素質(zhì)和能力有了不同程度的提高。我要將美工區(qū)為切入點(diǎn)以點(diǎn)帶面的把其它內(nèi)容的活動(dòng)融合到其它區(qū)域活動(dòng)中讓美工區(qū)活起來(lái)。9文獻(xiàn)參考1中華人民共和國(guó)教育部文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》201*年9月2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行解讀》江蘇教育出版社201*年9月版3《從理念到行為〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行〉行動(dòng)指南》江蘇少年兒童出版社201*年10月第1版4丁海東著《學(xué)前游戲論》遼寧師范大學(xué)出版社201*年5月版5《幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究》、《在矛盾沖突中發(fā)展游戲》幼兒教育201*年6月版6李琳著《幼兒美工區(qū)活動(dòng)研究》學(xué)理論中201*年第四期7《美工區(qū)活動(dòng)的材料投放》幼兒教育201*年2月版感謝李琳、丁海東老師的文章給予的幫助

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