《對外漢語教學概論》學習心得

《對外漢語教學概論》學習心得

兩年多年憑著對“對外漢語”字面上模糊地認識，來到了這個學校這個專業(yè)。在經歷了兩年與文學專業(yè)學生無異的專業(yè)基礎課程培訓后，在大三的第一個學期，終于迎來了這門看上去與“對外漢語”專業(yè)聯(lián)系最為緊密的課程“對外漢語教學概論”。經過半個學期的學習,我想就以下幾個方面談談我對這門課程的了解和認識。

一．

我對“對外漢語教學”的認識。

在最初選擇對外漢語這個專業(yè)的時候，我對“對外漢語教學”的理解大概和很多不了解的人一樣，認為就是簡單的“教外國人學漢語”，并單純的認為這并不是一項復雜的工作。但經過兩年多的理論知識學習，加上參加“中華文化大樂園”的實踐經驗，特別是開了“對外漢語教學概論”這門課程以來，我對這個專業(yè)有了更新，更全面，更深刻的認識。

對外漢語教學雖說是近幾年才得到國家相關部門和學者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴格來講，對外漢語教學從20世紀50年代萌芽到現(xiàn)在，已經起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個近幾年才產生的“新興事物”。對外漢語教學是語言教學的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學。它以漢語語言學為本體，以對外漢語學科和教學論為兩翼，并與語言學、心理學、教育學、文化學都有著密切的聯(lián)系。

對外漢語教學的根本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力，即漢語交際能力，其基本任務的確是“怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內能最快最好的學習好、掌握好漢語”（陸儉明），但這并不是一項簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術手段教、如何學等方面都大有文章。就教學的對象來說，對外漢語教學的教學對象大多為不能使用漢語進行交際的成年人。教學對象的國別、年齡、文化背景、思維方式、學習方法和漢語基礎等方面存在的差異都需要分別對待，都要求對外漢語教學有別于第一語言教學，這就給教學帶來了一定的難度。就教學內容來類型來說，漢語的基礎知識，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關的語用規(guī)則和社會文化知識都是學習者必須掌握的。因此，要達到教學目標，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設置和課型安排體系。就教學方法來說，對外漢語教學的教學對象都是一些理解能力較強，但記憶能力和模仿能力較弱的成年人，教學單元、環(huán)節(jié)、步驟和行為都要針對他們的特點。并要克服因教學對象因無法理解作為主要授課的漢語而帶來的困難。針對教學對象漢語水平參差不齊，還要分為初級、中級、高級。不同級別有不同的教學方法和內容。就對外漢語教師本身來說，要求也非常高。除了要具備過硬的相關漢語知識之外，還要掌握必要的中國文化知識和技能，并且要具備良好的溝通能力和必要的外語能力。

對外漢語教學的過程主要分為總體設計、教材編寫、課堂教學、測試評估四部分。在今年上半年，我曾有機會參加了“中華文化大樂園”的課程教學部分。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)教那些有一定基礎的菲律賓青少年說漢語，并不是我之前想象的那么簡單。首先，在使用漢語教學時，就出現(xiàn)了教學對象無法理解等困難。其次，如何創(chuàng)造出一個讓所有學生都可以講漢語的語言環(huán)境令我十分困惑。再次，如何培養(yǎng)那些因為父母要求才來參加夏令營的學生對漢語的興趣，調動起課堂的積極性也是一個我無法解決的難題。另外，在給學生解釋一些困惑的問題時，我也時常感到自己知識儲備的匱乏。這次實習的經歷，無論是在理論上，還是在實踐上，都改變了最初我對對外漢語教學的看法。

綜上，對外漢語教學并不是一門簡單的，關于“如何教外國人學漢語”的學科，其龐大的體系和精密的內部結構都是現(xiàn)階段尚學藝不精的我無法深刻理解的。在我對“對外漢語教學”的認識改變的同時，我對這門學科的興趣和探索的欲望也與日俱增。二．

我對《對外漢語教學概論》教材的理解。

這本由陳昌來主編，由復旦大學出版社出版，作為對外漢語專業(yè)本科生和語言學籍應用語言學專業(yè)對外漢語教學方向碩士研究生必學的基礎教程，是一本較為系統(tǒng)、科學、實用，理論性、針對性強的專業(yè)教材。教材根據(jù)不同的側重點分成了六章，包括學科論，基礎論，過程論，階段論，課型論和研究論，非常的全面。通過學習這本教材，我對對外漢語教學的基本概況和方法都有了初步的了解。這本教材內容深入淺出，語言淺顯易懂，即使對于我們這種剛剛接觸對外漢語專業(yè)，尚未有充足實踐經驗的本科生來說，是一本很好的入門教材。但是在閱讀學習本書的過程中，我感覺仍有如下這樣幾個問題困擾著我：1.書中對于某些名詞或概念的解釋有些迂回，讓我理解起來有點費勁。比如在教材在第一章第一節(jié)和第二章第一節(jié)中對于母語、第一語言、本族語和第二語言的論述就稍顯拗口，讓我理解起來不是那么的流暢。2.有一些觀點未成定論�？赡芤彩且驗閷ν鉂h語作為一個學科產生的時間并不長，相關問題的討論和研究才開始不久，所以在對于某些問題的看法上，不同的學者有著不同的看法。這種現(xiàn)象也在教材中有充分的體現(xiàn)。比如在教材第一章第二節(jié)，關于對外漢語學科建設的論述，再比如教材第五章第二節(jié)，對于閱讀技巧的論述。這可以看成是教材編寫者本著客觀的態(tài)度編寫而成的結果，但是對于像我這種尚未全面接觸這門課程，所學知識還不足以形成一個自己的觀點的同學來說，這樣未免信息量有點大的讓我不知所措。3.理論性太強，知識抽象。也許因為這是一本“概論”的教材，基本所有的論述都停留在理論的高度，缺乏具體的實例，這樣知識系統(tǒng)過于抽象，在理解起來對我就造成了一定的困難。如果能在每個理論方法后面都搭配一個具體的案例，這樣理解起來就輕松多了。畢竟對外漢語教學是一門理論性和實踐性相結合的學科。

三．

我對于學習《對外漢語教學概論》這門課程的感想。

對外漢語教學概論這門課程的開設，改變了最初對“對外漢語”的簡單認識。在學期初的時候，我對對外漢語教學還沒有一個系統(tǒng)的認識，在聽課時，常常覺得懵懵懂懂。但隨著課程的推進，我對這門課越來越感興趣。老師的一些觀點及授課方式也很特別，并不是常規(guī)的照本宣科，而是以自己的實踐經驗結合教材上的理論，因此通俗易懂。但在學習本門課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身的幾個問題。其一，由于大一大二的現(xiàn)代漢語、語言學綱要等專業(yè)課基礎打得并不是十分牢固，在參與課程討論時常常只能提出一個模糊的認識，而不能上升到精準、權威的理論高度。其二，我感覺我的知識面還不夠寬廣，對一些老師提出來的問題感覺無從下手。由此看來，目前的我距離一位合格的對外漢語教師還差很遠，要想以后從事這方面的工作，還需付出大量的努力，為自己注入更多的知識能源。

以上是我對“對外漢語教學”這門課程的一些淺薄的認識。由于我自身知識水平和認識能力都達不到一個相當?shù)母叨�，因此這些認識必然有片面和局限的地方，還請老師加以指正。在學習“對外漢語教學概論”這門課程中，在老師的步步引導下，無論是在知識層面，還是在思想方面，我都收獲頗豐。但我知道，這還遠遠不夠。雖然這門課即將結課，但我不會停下學習的腳步，我會繼續(xù)學習與此相關的內容，豐富我的知識儲備，提高認識能力，為以后成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師打好堅實的基礎！

擴展閱讀：《對外漢語教學概論》超精華筆記總結

北語11秋《對外漢語教學概論》導學資料一（第一章第三章）

一、本階段學習內容概述

同學們，大家好！按照我們這門課程的實施計劃，本階段大家應該完成第一章到第三章的學習，第一章《對外漢語教育是一門專門的學科》，這一章有36頁，內容不少，其實本章主要是對對外漢語教育這門學科的定義和定位，對這門學科的任務、性質、特點進行了詳盡的闡述，因為一直以來人們對對外漢語教育作為一門學科不甚了解，所以很有必要在第一章進行闡述。我希望同學們在學習第一章之前能把教材所有章節(jié)的標題先看看，從整體上把握一下本門課程所涉及的內容，有個整體的感覺。第二章《漢語作為第二語言教學的發(fā)展與現(xiàn)狀》的學習，這一章有29頁，本章主要回顧了對外漢語教學的歷史，了解現(xiàn)狀，展望發(fā)展。第三章為《對外漢語教學的語言學基礎和教育學基礎》，一共三節(jié)。二、重難點講解

第一章為《對外漢語教育是一門專門的學科》，一共四節(jié)：

對外漢語教育的學科名稱

對外漢語教育的學科任務和學科體系對外漢語教育的學科性質和學科特點對外漢語教育的學科定位與爭論

作為教材的第一章來解釋本門專業(yè)是一門專門的學科，說明在過去多多少少對我們這門專業(yè)還是缺乏了解的，所以同學也可以通過第一章對我們這門學科有較深了解。

第一節(jié)

在這一節(jié)中我們一定要掌握幾對概念的區(qū)別：第一語言與第二語言、母語和外語、本族語和非本族語、目的語，同時不要混淆母語與第一語言、外語與第二語言。（最好能分析出具體的例子到底是第一語言還是第二語言？是母語和外語？）關于學科名稱的討論，我們大概了解一些名稱的優(yōu)點缺點就可以了。了解本書為什么用了“對外漢語教育”這一名稱，好在哪兒？

第二節(jié)

在這一節(jié)中，主要談到兩個問題：學科任務和學科體系。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。

對外漢語教育學科體系的三部分：理論基礎、學科理論、教學實踐。

第三節(jié)

對外漢語教育的學科性質:是一種第二語言教學，也是一種外語教學。對外漢語教育的特點六條請大家掌握。P21（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標。

（2）以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能。(技心)（3）以基礎階段為重點。(基點)（4）以語言對比為基礎。(語基)（5）與文化因素緊密結合。（6）集中、強化的教學。

對外漢語教育的學科特點：是一門專門的學科，是綜合的學科，又是一門應用的學科。

第四節(jié)

對外漢語教育的學科定位：語言教育學科。（重點掌握）

第二章為《漢語作為第二語言教學的發(fā)展與現(xiàn)狀》，一共三節(jié)：

我國對外漢語教學的發(fā)展回顧我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀世界漢語教學的發(fā)展特點

我國的對外漢語教學事業(yè)開始于1950年，至今已有近50年的歷史了。其中以1978年為界線，分為前后兩個時期。

第一節(jié)

一，開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)

了解除創(chuàng)始階段、鞏固階段、恢復階段的一些基本情況，這些了解就可以，掌握各階段的一些重大事情和特點。二，確立對外漢語教育學科

了解建構學科理論框架階段和深化學科理論研究階段的基本情況。這一部分內容還是比較重要的，80年代和90年代的情況特點都要掌握。

第二節(jié)

本節(jié)從國家和民族的事業(yè)、學科地位、學科教育體系和課程體系、學科理論體系、教師隊伍建設五個方面來談了談近20年所取得的成就。第二、三、四個方面要重點掌握。主要要掌握這些方面的大致情況和特點。

第三節(jié)

對新世紀語言教育的重要性和世界漢語教學的發(fā)展特點內容有所了解就可以了。其中世界漢語教學的發(fā)展特點希望同學們重點掌握理解。

按照我們這門課程的實施計劃，本階段大家應該完成第三章和第四章的學習，第三章《對外漢語教學的語言學基礎和教育學基礎》，這一章有43頁，本章主要談到的是對外漢語教學這門學科的兩大基礎：語言學基礎和教育學基礎。下面給同學們概括和總結一下本章的內容，以便有助于大家更好的學習。

第三章為《對外漢語教學的語言學基礎和教育學基礎》，一共三節(jié)：

對外漢語教學的語言學基礎（一）對外漢語教學的語言學基礎（二）對外漢語教學的教育學基礎

如果說語言學和文化學主要作用于對外漢語主要作用于對外漢語教學的內容和目的，那么教育學和心理學則主要作用于對外漢語教學的方法和途徑。脫離這些堅實的理論基礎，本學科的研究既無法深入也無法提高。

第一節(jié)

掌握語言學中有關對外漢語教學的一些特點：

語言是一種系統(tǒng)符號（語言作為符號系統(tǒng)的特征啟示我們：（1）學習一種語言要重視意義（2）學習一種語言要掌握語言系統(tǒng)和各分支系統(tǒng)（3）聲音是語言的物質外殼，語言本質上是口頭的，文字是第二性的。）語言存在于言語之中（語言與語言的區(qū)別）語言有生成性

語言是人類最重要的交際工具

語言產生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化

語言是人類獨有的，只有人類才具備學習與運用語言的特殊生理基礎

對于語言學的主要派別要了解清楚：歷史比較語言學、結構主義語言學、轉換生成語法、功能主義語言學（代表人物、主要觀點、代表書目）

第二節(jié)

目前來看，功能主義語言學的興起對對外漢語教學產生了直接的影響。

掌握幾位大家（如喬姆斯基、海姆斯、卡納爾）對語言能力和交際能力的定義掌握語言形式和語言功能的定義。掌握話語分析和會話分析的定義。了解言語行為理論與會話含義理論

漢語作為第二語言學習的有利因素：語法方面（沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、時、態(tài)來變位）、語音（漢語只有400多個基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別一共也只有1300多個音節(jié)）、詞匯（漢語詞音節(jié)少，便于記憶）

漢語作為第二語言學習的難點：語法方面、語音方面、詞匯方面、漢字

第三節(jié)

對外漢語教育學與教育學的關系是分支學科與總學科、下位學科與上位學科的關系。

大概了解一下教育的作用與教育的目的，這也是很好理解的一部分。掌握教學過程的本質特征與教學模式影響教學方法的三個因素主要的四個教學方法：

以語言教授為主的教學方法以觀察為主的教學方法以訓練為主的教學方法以陶冶為主的教學方法

第四章《對外漢語教學的心理學基礎和文化學基礎》，這一章有43頁，本章主要談到的是對外漢語教學這門學科的兩大基礎：心理學基礎和文化學基

礎。我們分兩周來學習，本周學習的是第一節(jié)。

下面給同學們概括和總結一下本章的內容，以便有助于大家更好的學習。對外漢語教學的心理學基礎

對外漢語教學的文化學基礎（一）對外漢語教學的文化學基礎（二）

第一節(jié)

本部分主要介紹的是心理學基礎，其中著重講解了兩部分：對語言教學友很大影響的重要心理活動記憶；與語言教學關系密切的一些心理學流派。

對大腦皮層的結構和功能我們了解一下就可以了。人大腦左半球與人的語言能力有關。

大腦功能側化與有關“關鍵期”假說的內容。

語言習得的"關鍵期"(thecriticalperiod),或稱"臨界期"假說

萊奈波格認為,10歲之前,人對于刺激最為敏感,能夠對其過程進行復雜的綜合,以適用流暢和連貫地運用言語和語言的需要。發(fā)育之后,為適用言語行為生理需要而進行自我組織和自我調節(jié)的能力便迅速減退,大腦活動的方式已經固定,一般說來,除了發(fā)音之外,凡是在此期間沒有習得過的初步和基本的技能就終生無法補足了。這就是語言習得的關鍵期。

一般認為,大腦功能側化從兩歲左右開始,到青春前期(男14歲,女12歲)即可完成。過了關鍵期,因為某種原因而沒能獲得語言,就很難再彌補了。這是說的第一語言習得的關鍵期。學習第二語言的最佳年齡在什么時候?通常認為1-14、15歲是學習第二語言的關鍵期。還有人認為,最理想的學習第二語言的年齡是12歲左右。

記憶按其內容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。記憶按其保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶。記憶的四個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認、重現(xiàn)。

影響遺忘的因素及對第二語言教學的啟示：p112五點（1）從識記的時間來看，遺忘的進程并不是均衡的。

（2）從識記的內容來看，有意義內容的識記比無意義內容的識記遺忘得慢……（3）從識記的數(shù)量來看，識記的數(shù)量越大，遺忘得越多。

（4）從識記的程度來看，一定范圍內識記的程度越高，遺忘越少。

（5）從識記的方式來看，信息如果結合一定的情景并通過視覺、聽覺、動覺多通道輸入，比孤立地呈現(xiàn)、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。

心理學發(fā)展的幾個重要流派：構造主義、機能主義、格式塔心理學、行為主義、精神分析學派、認知心理學、人本主義心理學（了解代表人物、主要思想）。補充：（我的一些看法，盡供同學們了解）

在過去的對外漢語教學中我們注重對教學法的研究、注重對漢語本體的研究，而從心理學方面來研究對外漢語教學還不是很多。但是近幾年來，心理學專業(yè)背景的研究人員在對外漢語教學研究方面有了很多的成果，應該說也是一條非常好的研究思路。所以我們對心理學也應該有些了解。三、下階段學習建議

下階段學習的主要內容是教材的第四章到第六章的內容。這一部分的內容比較多，也是我們學習的重點內容之一，建議同學們提前做好預習，在充分預習的基礎上學習這部分內容，做到有的放矢。具體學習內容可以參考導學資料二。

第五章《語言習得理論》，習得篇是我們本課程非常重要的一部分，

在考試中也占到了非常大的一部分，所以請同學們好好看書，理解透徹。下面

我們主要總結第二語言習得理論和假說，主要是下面幾大理論：

對比分析理論

這是由拉多于50年代中期行為主義鼎盛時期提出的假說。（什么叫正遷移、負遷移）遷移是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學習新知識、技能的影響，這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移，有的起阻礙的作用，叫負遷移，也叫干擾。

中介語假說

是由美國語言學家塞林克于1969年提出中介語的概念。

中介語是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語的五個特點：

（1）中介語在其發(fā)展過程中的任何一個階段都是學習者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)。

（2）中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)。（3）塞林克把中介語的產生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓練造成的遷移、學習者的學習策略和交際策略等五個方面。（4）中介語的偏誤有反復性。（5）中介語的偏誤有頑固性。

內在大綱和習得順序假說

科德于1967年在其《學習者言語錯誤的重要意義》一文中提出，第二語言學習者在語言習得的過程中有其自己的內在大綱，而學習者的種種偏誤正是這種內在大綱的反映。

輸入假說

從70年代末開始，美國語言學家克拉申對第二語言習得提出了一系列假說。習得與學習假說自然順序假說監(jiān)控假說輸入假說

情感過濾假說（也稱屏蔽效應假說）

普遍語法假說

在討論第一語言習得理論時，我們已經介紹過喬姆斯基的普遍語法理論。普遍語法理論不僅是語法理論，也是語言習得的理論，用來解釋第一語言是如何習得的、語言習得機制是如何發(fā)揮作用的。

文化適應假說

由舒曼提出的文化適應假說，從文化與語言的關系出發(fā)，把第二語言習得的過程看作是逐步適應目的語文化的過程，把整個第二語言習得看作是文化適應的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應程度決定改目的語掌握的程度。

第一語言習得和第二語言習得的異同比較第一語言習得和第二語言習得的相同點：

（1）兩種語言習得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。（2）兩種語言習得都是為了培養(yǎng)語言交際能力。

（3）兩種語言系的都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用制約，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。

（4）兩種語言習得大體上都經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用階段。

第一語言習得和第二語言習得的不同點：（1）習得的動力不同。

（2）習得的環(huán)境和方式不同。（3）習得的過程不同。

（4）文化因素習得的不同。

（5）主體的生理、心理特點不同。

第五章為《語言習得理論》一、語言習得理論概述（P153-155）“語言習得”和“語言學習”兩個概念

（一）學習與習得的定義（非常重要的兩個概念，同學們好好理解，并且能結合實際例子思考）

“學習”：指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握。成人在學校學習第二語言

“習得”：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言。兒童習得第一語言

事實上學習和習得是獲得語言的兩種途徑，并非完全排斥。也正因為第二語言學習中也包含有習得的因素，因此越來越多的人把第二語言學習也稱為第二語言習得。

（二）習得與學習的不同1、出發(fā)點不同

習得特別是兒童第一語言的習得，是從本能的要求（生存和交際的需要）開始，兒童的習得對主體來說也是一種潛意識行為

學習主體為了掌握一種新的交際工具所進行的目的非常明確的活動，除了本身的自覺要求外，還有外部因素的作用，是一種有意識的行為2、環(huán)境不同

習得在使用該目的語的社會環(huán)境中進行學習主要在課堂環(huán)境下進行，可能有使用該目的語的社會環(huán)境（學習第二語．．．．．．言），也可能沒有（學習外語）。3、注意力分布不同

習得注意力主要集中在語言的功能和意義方面，語言形式的掌握語言知識的獲得往往是潛意識的

學習在傳統(tǒng)教學法的影響下，往往集中于語言的形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等。4、方法不同

習得主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動

學習在教師的指導下，通過大量的模仿和練習來理解、掌握和運用語言規(guī)則5、時間與效果不同

習得需要大量的時間，效果一般都比較好

學習花的時間比較少，但學習的效果是不確定的

總之，習得是潛意識的自然的獲得；學習則是有意識的規(guī)則的掌握。

二、兒童語言習得（教材P1５7167）（一）兒童第一語言的習得過程1、喃語階段（半歲至一歲）

1、獨詞句階段（一歲左右）2、雙詞句階段（一歲半以后）3、電報句階段（兩歲至兩歲半）4、成人句階段（兩歲半到五歲）（二）兒童第一語言習得的主要理論1、刺激一反應論

這是行為主義理論的解釋。行為主義的代表人物是美國心理學家斯金納。

認為后天環(huán)境的外部因素決定一切，必須靠模仿、強化、重復等外部因素去習得第一語言。[剌激一反應一強化]2、先天論(天賦論)

這是心靈主義(內在主義)的解釋,代表人物是美國語言學家喬姆斯基。

認為先天的語言習得機制(LanguageAcquisitionDevice,簡稱LAD)決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內化語言的規(guī)則體系。不否認后天的語言環(huán)境的作用,但其作用是次要的,與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。環(huán)境只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。3、認知論

認知論的代表人物是瑞士兒童心理學家皮亞杰。

先天和后天的因素相互作用，先天具有而后天不斷發(fā)展的認知能力決定一切，語言能力只是認知能力的一部分。4、語言功能論

語言功能論的代表人物是英國語言學家韓禮德。

兒童習得語言的過程,是逐步掌握語言用來表示功能、表達意義的各種方式(結構)的過程。

本書認為以拉多于1957年發(fā)表的《跨文化語言學》為標志的對比分析研究，作為第二語言習得研究的起點，至今已有50年的歷史了。

本章節(jié)中認為除了前面所談到的二語習得的內容外，還包括三個方面：第一方面是對語言習得過程和學習者語言特征的研究；第二方面是對第二語言學習者個體因素的研究，研究學習者生理、認知和情感方面的個體因素對語言習得的影響。第三個方面是對語言習得外部因素、即語言習得環(huán)境的研究，包括課堂教學的環(huán)境和社會大環(huán)境。

第二語言習得過程研究

對比分析

對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

對比分析的語言學理論基礎是結構主義語言學，其心理學的理論是行為主義心理學和遷移理論。

對比分析大體上按照以下四個步驟進行：描寫、選擇、對比、預測。對比分析作為第二語言習得的一種研究方法存在一些局限性：

（1）對比分析的主要觀點是兩種語言的相同之處產生正遷移，不同之處則產生負遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學習的困難也就越大，實際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準確度要大。

（2）對比分析只研究第一語言對目的語學習的遷移作用，而第二語言學習者所遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來自第一語言的干擾。

（3）對比分析在結構主義語言學理論的影響下，只對語言的表層結構進行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比也是不全面的。

（4）對比分析最大的問題在于把學習者看作是機械刺激的對象，不重視對學習者的研究，干脆拋開學習者，只是進行目的語和學習者母語的對比，甚至根本沒有涉及學習者的實際語言表現(xiàn)，也未涉及到學習者的特點。

偏誤分析

偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。

科德的偏誤分析具體步驟：（1）搜集供分析的語料。（2）鑒別偏誤。

（3）對偏誤進行分類。

（4）揭示偏誤產生的原因。

（5）評估偏誤的嚴重程度，是否影響到交際。偏誤的來源：

（1）母語負遷移

（2）目的語知識負遷移（3）文化因素負遷移

（4）學習策略和交際策略的影響（5）學習環(huán)境的影響偏誤分析的意義：

（1）偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展/

（2）偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質的認識。（3）偏誤分析對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學理論。偏誤分析的局限性：

（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。

（2）從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。

（3）對偏誤來源的分析本是偏誤分析的一大特點，但這方面的研究并未深入下去，限于公式化。

（4）只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。

學習者的個體因素

所謂學習者的個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點。語言習得有關的生理因素主要是年齡。語言習得的認知因素主要包括智力、學能、學習策略、和交際策略以及認知方式。情感因素在第二語言習得中起著極其重要的作用。情感因素主要指：動機、態(tài)度、性格。

三、下階段學習建議

下階段學習的主要內容是教材的第七章的內容。這一部分的內容比較多，主要是關于第二語言教學法的主要流派方面的內容，也是我們學習的重點內容之一，建議同學們提前做好預習，在充分預習的基礎上學習這部分內容，做到有的放矢。具體學習內容可以參考導學資料三。

北語11秋《對外漢語教學概論》導學資料三（第七章）

北語11秋《對外漢語教學概論》導學資料三（第七章）

一、本階段學習內容概述

同學們，大家好！按照我們這門課程的實施計劃，本階段大家應該完成第七章的學習，《第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向》，這一章有60頁，本章主要談到的是第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向。主要內容有教學法一詞的不同含義、研究教學法流派的目的、第二語教學法流派等，本導學資料重點講解其中的7種教學法流派，供大家學習參考。二、重難點講解

第二語言教學法主要流派1,教學法一詞的不同含義

最大的概念對外漢語教學理論不規(guī)范的說法,以前用.

指教育學中的"教學論",包括教學的目的,任務,原則,過程,課程,方法,評估等等現(xiàn)在用.

某種教學法的流派:聽說法,功能法等.

具體的教學方法:提問法,糾錯法常用"方法".

研究教學法流派的目的:為了吸取已有的各種教學法的長處,建立我們的教學法體系.

3,第二語教學法流派

第二語教學法流派很多,有幾十種,這里重點介紹以下7種.語法翻譯法直接法聽說法視聽法

自覺實踐法功能法認知法

語法翻譯法

又名詞匯翻譯法,翻譯比較法,近代翻譯法,傳統(tǒng)法,古典法,舊式法.1)最基本的特征:

教學內容系統(tǒng)講授語法規(guī)則;教學手段母語,外語翻譯.2)理論基礎:

說法不同,一般認為,其語言學基礎

是機械語言學理論,相信所有語言起源于一種語言,語言和思維是同一的,只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別.其心理學基礎是官能心理學,認為人的心靈有各種不同的官能,各種官能可以分開加以訓練.難度較高的材料,比如拉丁語語法可以用來訓練和發(fā)展人的智力.3)基本原則

以系統(tǒng)的語法知識為外語教學的基礎,注意語法形式的分析和語法規(guī)則的掌握.以翻譯(外母,母外)為重要教學手段,用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規(guī)則的掌握情況.

用母語進行教學,無論語法知識還是課文內容都用母語進行講解.注重閱讀能力的培養(yǎng),強調閱讀原著和名著,不注重口語.重視理性,強調通過外語教學發(fā)展學生的智力.4)評價

語法翻譯法雖然存在著明顯的局限性,如,過分依賴母語,過分強調語法,忽視口語教學等.但它在外語教學中一直在發(fā)揮著作用,它的合理內核,如利用母語,把翻譯作為講解和鞏固外語的手段.主張講授語法知識,發(fā)展學生智力.注重閱讀文學名著原文.使用方便,不須專門訓練等,還影響了后起的一些教學法.其局限是歷史的局限,它自身也隨著時代不斷發(fā)展,直到今天仍在一定范圍內使用.直接法

又名改革法,自然法,心理法,妥協(xié)法等

"直接"的含義:直接用外語教外語;語言與客觀事物(如詞與實物)直接聯(lián)結的直觀手段用于教學.1)基本特征

教學目標不是規(guī)范的書面語,而是外語口語;教學中不用學生母語,不用翻譯,不注重形式語法.仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程.2)理論基礎

語言學基礎是當時發(fā)展起來的語音學和科學的連貫語法,所以特別重視語音教學.注意句子(非孤立的詞)教學.

心理學基礎是聯(lián)結主義心理學,強調語言同客體的直接聯(lián)結,強調語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結.3)基本原則

直接聯(lián)系的原則.建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系,不用學生母語,不用翻譯,不注重形式語法,培養(yǎng)學生直接用外語思維的能力.

以口語為基礎的原則.語音和口語是語言活動的基礎,外語教學應從口語而不是書面語入門,應該在聽說的基礎上學習讀寫.

以模仿為主的原則.不先講解語法規(guī)則,先通過各種模仿手段反復練習所學的句子,形成習慣,達到脫口而出.通過大量感性的語言材料歸納語法規(guī)則.

句本位原則.不是孤立的單詞加語法規(guī)則,而是以句子為基本教學單位,記住一定量的基本句型,就可以按"類比"和"替換"的方法進一步構造新的句子,以滿足需要.教授當代通用語言的原則.幼兒所學的語言是當代通用的語言,是有限的常用的語言材料,不是文學名著中典雅,過時的語言,因此外語教材應以當代通用的活語言,以有限的常用語言材料為基本材料.4)評價

直接法是一個影響很大的教學法流派,它的興起是外語教學史上的一場改革,對外語教學從古典時期進入現(xiàn)代時期起了關鍵的作用.開辟了語言教學的新途徑,是一種具有開創(chuàng)性的外語教學理論體系,把外語教學從書面語引向現(xiàn)代口語,把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng).它利用各種直觀手段進行自然的口語教學,有利于調動學生的積極性.有利于培養(yǎng)學生用外語思維和語言能力.同時也有學者批評該法把兒童學習母語和成人學習外語混為一談,忽視母語和翻譯有用的一面,偏重感性,忽視理性等等.雖然對該法的評價一直存有很大爭議,但它對后起的教學法卻一直產生著影響.聽說法

又名陸軍法,口語法,結構法.與直接法有著內在的繼承關系.1)基本特征

聽說領先,句型操練,對比分析.只有對比分析為直接法所無.2)理論基礎

語言學基礎是美國結構主義語言學,心理學基礎是行為主義的刺激反應論.在現(xiàn)代語言教學法史上,聽說法是一種理論基礎最雄厚的教學法.3)基本原則

聽說領先,入門階段只練聽說,不接觸文字,新課內容以對話形式展示;入門以后先從聽說導入,然后教讀寫,以培養(yǎng)口語能力為首要目的.

以句型為中心,反復操練,以模仿,重復和記憶的方式學習,大量實踐,形成習慣,達到自動化運用.

限制母語和翻譯的使用.

通過語言結構的對比分析,確定教學難點,安排教學順序.語法教學靠歸納性類推,而不靠演繹性的解釋.詞匯量嚴格控制,而且通過上下文學習.

嚴格糾正錯誤,培養(yǎng)正確的語言習慣.正確答案立即給予強化.廣泛利用現(xiàn)代化教學技術手段(錄音,語言實驗室,視聽設備)4)評價

聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派,它把結構主義語言學理論和行為主義心理學理論應用于外語教學中,從而使外語教學建立在當代科學成果的基礎上,這是具有劃時代意義的.

該法不完全排斥使用學生的母語,一定程度上克服了直接法的片面性.它發(fā)展了一整套形成語言習慣的操練體系,并把語言技能分成聽說讀寫四個方面,使教學效果十分顯著.

但該法過分強調機械操練,忽視交際能力的培養(yǎng);過分注重語言的結構形式,忽視語言的內容和意義;過分強調聽說,忽視讀寫,語,文分家.學生缺少學習的后勁.然而該法仍不失是一個影響巨大,使用范圍很廣的教學法體系.視聽法1)基本特征

繼承,發(fā)揚了直接,聽說二法的長處,創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結合,以整體結構感知的教學法體系.2)理論基礎

語言學基礎是美國結構主義語言學,心理學基礎是行為主義的刺激反應論.同時受完形主義心理學影響.3)基本原則①視覺感知和聽覺感知相結合,利用聲光電等現(xiàn)代化技術手段展示語言材料,充分調動各種感官,可以增強刺激,加快反應,加深記憶.圖象與聲音相聯(lián)系建立起條件反射,即使圖象(情景)單獨呈現(xiàn),學習者也能自動作出反應,讓語言與形象直接聯(lián)系,有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力,避免了母語的中介作用.②語言和情景相結合,人們的交際活動總是在一定的情景中進行的,言語活動也總是受情景制約.視聽法從日常生活情景中選擇,安排語言材料,并創(chuàng)造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動,有利于培養(yǎng)運用語言的能力.

整體結構感知,視聽法通過一組組圖象和一段段完整的對話,使語音,語調,詞匯,語法在對話中被整體感知.以語音為例,不僅是要求發(fā)音正確,而且要在掌握整體結構(包括發(fā)音,聲調,語調,節(jié)奏,旋律)的基礎上,再進行個別音素的訓練.詞匯,語法也是通過圖象所呈現(xiàn)的情景,先整體感知,從語段和句子開始進行教學,教學順序為:成段對話句子單詞語素.

聽說先于讀寫,先口語教學,后書面語教學.教材以對話為主.課上一般不用學生的母語.但注重通過對比分析,確定教學內容及難點.4)評價

廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術手段以及實物,圖片,影象,布景等展示語言材料,創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境,用生動,活潑,形象的方法進行教學,使學生有更多的機會把外語與情景直接聯(lián)系起來,可以激發(fā)學生的學習興趣,有利于理解和記憶,也更接近實際交際需要.系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目,并進行充分的操練.上述優(yōu)點使它成為70年代中期以來被世界廣泛運用的教學法.

其不足是:重口語輕閱讀,過分強調整體感知和綜合訓練而相對忽視語言結構的分解和單項訓練.重語言形式,忽視意義,未能著重于培養(yǎng)言語交際能力.自覺實踐法

自覺實踐法有時也叫自覺積極法,

"自覺"的含義是以語言理論知識為指導,以理解為前提,從自覺到直覺;

"實踐"的含義是通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力,即實際運用語言進行交際的能力.1)產生背景

自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學改革的產物.30年代以來,前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學法一直是自覺對比法.這種教學法比較接近于語法一翻譯法,與直接法相對立,偏重語言知識,過多地使用對比和翻譯,忽視外語實踐能力,特別是口語能力的培養(yǎng).50年代后期,前蘇聯(lián)與其它國家在經濟,文化,科技,外交等方面的交流越來越頻繁,對外語人才的需求十分迫切,但自覺對比教學法造成的結果卻是外語教學與社會需求嚴重脫節(jié).50年代末60年代初,前蘇聯(lián)外語教學界開展了兩次關于教學改革的大討論.最后,一個既能保留傳統(tǒng)合理內核,又能充分表達改革精神的口號"自覺實踐法"得到了承認.2)理論基礎:

自覺實踐法是一個始終有著厚實理論基礎的教學法體系.它的語言學基礎是前蘇聯(lián)著名語言學家謝爾巴院士關于區(qū)分語言,言語,言語活動的學說.它的心理學基礎在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關于外語和思維關系的外語教學心理學說,后來主要是前蘇聯(lián)心理學的言語活動理論.3.基本原則

A自覺性原則:主張在語言理論知識的指導下實踐,不僅要理解語法規(guī)則;能作語法分析,更要理解語義和實際用法,從自覺到直覺.這是對自覺對比法合理內核的有條件繼承.

B實踐性原則:強調言語實踐活動是外語教學的

主要途徑,要求80%的時間用于言語實踐,20%的時何用于語言知識講解,并強調教學目的是培養(yǎng)用外語進行交際的實踐能力.這條規(guī)則來源于直接法,是自覺實踐法的首要原則.

C交際性原則:這條原則是對實踐性原則的發(fā)展,70年代以來已成為主導原則.言語活動從根本上說是一種交際活動,教學活動主要應是言語交際的實踐,目標是培養(yǎng)學生交際能力.

D情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料,編寫教材,組織課堂教學方面的延伸.主張傳授語言知識,進行交際實踐都應置設在特定的情景,場合之中,最大限度地接近真實的交際情景.

E綜合教學原則:這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項教學的矯正,對直接法句本位原則的繼承.強調以句子為基本交際單位的綜合教學,廣義上還包括聽說讀寫四項技能的綜合教學.

F考慮母語原則:既主張大量的外語實踐,又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用,限制使用但不排斥母語.這一原則是對自覺對比法依靠母語,直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正.4)評價

自覺實踐法是一個科學的綜合性教學體系,它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內核,克服了二者的片面和極端之處,而且積極吸取其它教學法流派的長處,注重用理論研究新成果豐富充實自己,從而使自身不斷發(fā)展,走向成熟.改用自覺實踐法之后,前蘇聯(lián)的外語教學質量有了明顯,普遍的提高.

功能法

又名意念法,功能意念法,交際法

1)基本特征是以語言的意念,功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的一種教學法.2)理論基礎主要來自語言學,包括功能語言學,社會語言學,心理語言學,還有語言學習理論.其中韓理德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大.

3)基本原則

以功能為綱,根據(jù)教學需要選取真實而實用的語言材料,功能法不是不要語法,而是把語法作為實現(xiàn)功能的手段.

教學過程交際化,創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境,教學方法多樣化,而且多是實用的交際活動.

單項技能訓練與綜合性訓練相結合.

強調表達內容,不過分苛求形式,認為有缺陷而有效的交際可以作為教學的目標.對學生不影響交際的錯誤可以容忍.

循環(huán)式的教材結構,循序漸進地組織教學.每個題材范圍要安排幾個循環(huán),螺旋式上升.

學以致用,按需要發(fā)展專用英語,使用針對性的教材.根據(jù)不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側重和要求.4)評價

功能法是一個理論基礎雄厚的教學法體系,它的提出大大促進了語言學理論的發(fā)展,促進了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究,促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學.

在教學實踐方面,功能法有大量按功能法原則編寫的教材,因而在世界上影響很大.但功能法也有不少問題需要進一步研究.比如:怎樣科學,系統(tǒng)地統(tǒng)計語言功能項目有那些確定功能項目的標準意念功能與語言形式之間并非一一對應,教學中意念功能項目與語言結構形式怎樣結合,協(xié)調等等,總之,還有待于進一步發(fā)展完善.

認知法1)基本特征

在理解語料,規(guī)則的基礎上創(chuàng)造性地活用語言;教育學原則是以學習者為外語教學的中心.教學目標是全面地掌握語言.2)理論基礎

語言學基礎是轉換生成理論,心理學基礎是認知學習理論.3)基本原則①把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位,"語言能力"是內化了的語言知識體系.主張有意識,有組織地練習,獲得正確使用語言的能力.②以學生為中心,重視培養(yǎng)學生正確的學習動機,良好的學習習慣和學習毅力.重視開發(fā)學生的智力,課堂教學應主要是學生的言語實踐活動,教師的作用是激發(fā)學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性和主動性.③提倡演繹法的教學原則強調學生理解和掌握規(guī)則,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則.講解約占教學活動的20%.反對機械模仿,死記硬背,

提倡有意義的練習.主張聽說讀寫齊頭并進,全面發(fā)展.語文結合,互相促進.語音教學適可而止,重視閱讀和詞匯量的擴大.

適當使用學生母語,解釋難點,加深理解.通過對比確定難點和重點.允許必要的適當?shù)姆�譯.

正確對待,分析學生的錯誤,承認錯誤不可避免,反對見錯就改,對影響交際的錯誤要加以糾正,注意保護學生表達的積極性.

廣泛運用視聽教具,使外語教學情景化,交際化.4)評價

在現(xiàn)代外語教學史上一直存在著語法翻譯法和直接法兩大教學法體系的對立,對立的兩派長期爭論,共存,隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺.60年代發(fā)展成為認知法(語法翻譯法的現(xiàn)代形式)和聽說法的對立.認知法吸收了兩派的某些優(yōu)點,做出了平衡,調和的努力,但它還是更接近語法翻譯法.

認知法對外語教學的最大貢獻是把當代心理學的最新成果認知心理學理論運用到語言教學中來,首先創(chuàng)立了對學習者的研究(主要是成年人在本國環(huán)境中學習外語的過程及規(guī)律).

但是認知法作為一個獨立的外語教學法流派還不夠完善,缺少與之相配套的教材.它理論基礎還處在形成和發(fā)展階段,它常被用于教本國人學外語,英美教師在國內,外教他族人學英語基本不用,而用聽說法和功能法.因此它在理論和實踐方面都還需要進一步充實.

以上我們主要是從理論性層面(非技術性)評介了七個主要的教學法流派,用意是希望從中找出某些規(guī)律性的東西,啟發(fā)我們對對外漢語教學法的思考.

從這些評介中,可以發(fā)現(xiàn),影響外語教學法體系的相關因素主要有以下幾項:時代的發(fā)展,相關基礎學科研究的成果的影響,代表人物的專業(yè)研究領域和本學科自身的發(fā)展等.

從這些相關因素出發(fā),可以看出外語教學法發(fā)展的幾個趨勢:極端綜合結構交際教為中心學為中心,教與學互動

提倡模擬兒童學習語言注重對成人二語習得的研究三、下階段學習建議

下階段學習的主要內容是教材的第八章到第十章的內容。這一部分的內容比較多，主要是關于對外漢語教學理論的應用方面的內容以及對外漢語學科建設方面的內容，也是我們學習的重點內容之一，建議同學們提前做好預習，在充分預習的基礎上學習這部分內容，做到有的放矢。具體學習內容可以參考導學資料四。

北語11春《對外漢語教學概論》導學資料四（第八章第十章）

北語11春《對外漢語教學概論》導學資料四（第八章第十章）一、本階段學習內容概述

同學們，大家好！按照我們這門課程的實施計劃，本階段大家應該完成第八章到第十章，主要是關于對外漢語教學理論的應用方面的內容以及對外漢語學科建設方面的內容。主要內容有對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)、目的、教學內容、基礎階段的主要課程、教材編寫、課堂教學、語言測試、總體設計是對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)、對外漢語課堂教學的主要環(huán)節(jié)、語音教學七大原則、語音教學的方法、對外漢語詞匯教學任務、詞匯教學的方法、對外漢語語法教學任務、語法教學七大原則等內容。二、重難點講解

對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)：總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試。對外漢語教學的目的：p295

（1）掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。（2）增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力。

（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

對外漢語教學內容：（1）語言要素（2）言語技能

（3）言語交際技能（4）相關文化知識

對外漢語教學基礎階段的主要課程（1）漢語技能課（2）漢語言知識課（3）中國文化知識課教學計劃定義p301

教育計劃是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導某專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件.

教學大綱定義p301

教學大綱是根據(jù)教學計劃、以綱要形式制定的、對具體課程的教學目的、教學內容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的指導性文件。

第八章《對外漢語教學理論與應用（上）》后一部分。

教材編寫、課堂教學、語言測試、總體設計是對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)。

教學目的是總體設計中的首要問題。確立教學原則的指導思想：

（1）從相鄰學科中汲取理論營養(yǎng)

（2）要研究第二語言教學的共同規(guī)律，更要研究漢語教學的特殊規(guī)律（3）從學習者的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目的靈活運用教學原則。

對外漢語教學的基本教學原則（重點掌握）：

（1）掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則。（2）以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則。

（3）結構、功能、文化相結合的原則。

（4）強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則。（5）精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則。

（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則。（7）聽說讀寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協(xié)調發(fā)展原則。

（8）利用母語進行于漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則。

（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則。

（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術手段原則。

教材編寫和選用的原則：針對性、實用性、科學性、趣味性、系統(tǒng)性。

對外漢語教學內容包括四個方面：

（1）語言要素（漢語語音、詞匯、語法）（2）言語技能（漢語聽、說、讀、寫）

（3）言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）（4）相關文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）。祝同學們學習愉快！

根據(jù)安排我們是學習第八章《對外漢語教學理論與應用（下）》，這一章主要討論的是對外漢語教學理論中的教學過程（課堂教學）與測試兩部分。

本周我們學習的主要是前一部分，教學過程主要談了教學過程的基本因素、基本階段、課堂教學的特點與主要環(huán)節(jié)、課堂教學的技巧、課堂教學的評估等，然后分別就對外漢語語音教學、詞匯教學、語法教學和漢字教學做了詳細討論。

對外漢語教學過程主要通過課堂教學和課外活動來實現(xiàn)，課堂教學是對外漢語教學的基本組織形式，課外活動是輔助形式。教學過程的重要因素：教師和學生。構成教學過程的基本因素是教師、學生和教材。

從第二語言教學特點出發(fā)，對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段。（對這四個階段的特點、目的、內容都要掌握）對外漢語課堂教學的特點（1）課堂教學原則（2）課堂教學方式（3）課堂教學氣氛（4）課堂教學環(huán)節(jié)（5）課堂教學語言

對外漢語課堂教學的主要環(huán)節(jié)

組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業(yè)

具體備課工作有三個方面：分析教材、分析教學對象、確定教學方法

課堂組織管理：

（1）排除心理障礙，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛。（2）集中學生的注意力，自始至終駕馭課堂。（3）穩(wěn)定課堂秩序。

對外漢語教師的語言應當注意的七個方面p351

（1）不論語音、詞匯、語法或漢字，都應準確、規(guī)范，不允許有錯誤存在。

（2）教師的語言有朗讀、講解、對話、指令和提問。

（3）除了語音操練或新詞語教學以外，無論課堂或課外交際，語速都應正�；蚪咏�正常，避免夸張。

（4）選詞用句淺顯易懂，隨著學生程度的提高應逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化。

（5）課堂中使用的語言要有意識地重現(xiàn)已學過的句型和詞匯，以利于學習者的復習鞏固。

（6）盡量運用目的語與學習者溝通，避免語言轉換或夾雜學生的母語或媒介語。

（7）克服口頭禪或過多重復、羅嗦等其他不良語言習慣。

對外漢語語音教學任務：讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎。

語音教學七大原則p356

（1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合。（2）音素教學與語流教學相結合。（3）通過語音對比突出重點和難點。（4）聲韻調結合教學，循序漸進。（5）聽說結合，先聽后說。

（6）以模仿和聯(lián)系為主、語音只是講解為輔。（7）機械性練習與有意義練習相結合。

語音教學的方法p359（1）教具演示。（2）夸張發(fā)音。（3）手勢模擬。（4）對比聽辨。（5）以舊帶新。（6）聲調組合。

對外漢語詞匯教學任務：根據(jù)教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

詞匯教學六大原則p362

（1）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。（2）詞的教學應與句子教學相結合。

（3）利用詞的聚合和組合關系在系統(tǒng)中學習詞。

（4）掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合。（5）不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。（6）加強詞匯的重現(xiàn)與復習，減少遺忘。

詞匯教學的方法p364（1）直接法。（2）翻譯法。（3）情景法。（4）語素義法.（5）搭配法。

（6）話語聯(lián)結法。（7）比較法。（8）類聚法。（9）聯(lián)想法。

對外漢語語法教學任務：語法教學是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學，用以指導言語技能訓練并培養(yǎng)正確運用目的語進行交際的能力。

語法教學七大原則p366

語法教學的方法p368

對外漢語漢字教學任務：以漢字形、音、義的構成特點和規(guī)律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

漢字教學五大原則p3祝同學們學習愉快！

三、下階段學習建議

下階段學習的主要內容是教材的第七章的內容。這一部分的內容比較多，主要是關于第二語言教學法的主要流派方面的內容，也是我們學習的重點內容之一，建議同學們提前做好預習，在充分預習的基礎上學習這北語11春《對外漢語教學概論》附加導學資料之4（《對外漢語教學概論》學習指導4）

友情提示：本文中關于《《對外漢語教學概論》學習心得》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，《對外漢語教學概論》學習心得：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《《對外漢語教學概論》學習心得》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.7334dd.com/gongwen/649529.html

• 上一篇：對外漢語學習心得
• 下一篇：英語學習心得和體會