《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》自我鑒定

《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》自我鑒定

萊陽(yáng)市柏林莊中心初級(jí)中學(xué)思想品德課題組

《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》是柏林莊中學(xué)精心設(shè)置的萊陽(yáng)市課題，根據(jù)課題組成員近一年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。同時(shí)也為農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)模式尋找一條發(fā)展模式。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，解決思品課上學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，知行脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)課中真正把教材中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本觀念具體化，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到知行的統(tǒng)一。

在課題研究過(guò)程中，我們課題組的教師從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。在課題研究中我們做到了的“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在我校全面推廣。

通過(guò)開(kāi)展有效設(shè)問(wèn)的實(shí)踐與研究，試驗(yàn)教師在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。

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擴(kuò)展閱讀：初中思品課堂教學(xué)而活有效研究課題階段總結(jié)

初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題

階段總結(jié)

對(duì)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行“思想品德課堂教學(xué)活而有效研究”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡(jiǎn)要的總結(jié)：

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為了提高“初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究”的課題研究水平，我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)。

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子在《論語(yǔ)〃述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語(yǔ)。這是我國(guó)關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”，學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過(guò)程。因而，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問(wèn)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)而化設(shè)計(jì)，形成有效的提問(wèn)，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。

3、初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動(dòng)已開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們的思維活動(dòng)越來(lái)越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問(wèn)題。

二、研究有特色的教學(xué)模式

課堂教學(xué)要活而有效，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，基于此，我們選擇了“優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)式”課堂教學(xué)模式。

1、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵。

有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)的有效提問(wèn)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。有效性的提問(wèn)既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2、課堂提問(wèn)的主要類型。

（1）引發(fā)性提問(wèn)：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問(wèn)。

（2）引導(dǎo)性提問(wèn)：在讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)時(shí)，以提問(wèn)的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過(guò)閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。

（3）深究式提問(wèn)：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等形式。

（4）橋梁式提問(wèn)：指利用舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)好題目，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往前發(fā)展，情形將會(huì)怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后去看書(shū)預(yù)習(xí)等等。

3、思想品德學(xué)科課堂提問(wèn)策略（1）提問(wèn)設(shè)計(jì)要求縝密

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問(wèn)的問(wèn)題，它包括七個(gè)方面：①何處提問(wèn)；②何時(shí)提問(wèn)；③提問(wèn)什么；④如何提問(wèn)；⑤提問(wèn)誰(shuí)；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評(píng)價(jià)等。

（2）提問(wèn)“三維”要有底數(shù)

思想品德課程的目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過(guò)分類目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開(kāi)河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。因此，提問(wèn)要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問(wèn)必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)置。

（3）提問(wèn)對(duì)象要觀神態(tài)

提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。

4、實(shí)施有效課堂提問(wèn)的具體方法(1)提問(wèn)要有針對(duì)性

針對(duì)性是思想品德課的生命所在。過(guò)于寬泛、無(wú)目的的亂問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無(wú)所適從。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地把課中知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的形式體現(xiàn)出來(lái)。達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性

(2)提問(wèn)要有趣味性

①緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問(wèn)題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來(lái)源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛(ài)集體，關(guān)愛(ài)社會(huì)，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛(ài)護(hù)環(huán)境的問(wèn)題進(jìn)行直擊，在事實(shí)面前，他們會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，在以后的行為中也就會(huì)自律許多。

②緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問(wèn)的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會(huì)等，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師提的問(wèn)題。

(3)提問(wèn)要有層次性

問(wèn)題猶如山峰，坡度太陡，無(wú)法攀登：坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問(wèn)應(yīng)設(shè)置合理的坡度。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問(wèn)要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課《走科教興國(guó)之路》，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、我國(guó)是否是科技強(qiáng)國(guó)呢？如何看待我國(guó)的科技總體水平？2、我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距是什么？3、我國(guó)該如何縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距？4、是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國(guó)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？這幾個(gè)問(wèn)題，有一定的層次性，通過(guò)這樣的層層深入地提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果，使得課堂教學(xué)活而有效。

(4)提問(wèn)要有時(shí)效性

教師的提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在不同的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題情境。如，剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)可以提出一些回憶性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，則應(yīng)多提一些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問(wèn)題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語(yǔ)言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開(kāi)朗，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

(5)提問(wèn)要適度

①問(wèn)題難度要適度。○2問(wèn)題廣度要適度。(6)提問(wèn)要有靈活性

思想品德課堂教學(xué)有效提問(wèn)具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問(wèn)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué)有效提問(wèn)必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的活而有效。

5、恰如其分的提問(wèn)評(píng)價(jià)（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性

教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（2）把握評(píng)價(jià)的多元性

教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開(kāi)放了學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，當(dāng)教師提問(wèn)“你感受到臨沂的變化了嗎？”學(xué)生講述了臨沂的變化，教師如能再追問(wèn)：“他講述了臨沂的變化，你想對(duì)這位同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？”、“對(duì)于他的回答，有沒(méi)有什么需要補(bǔ)充或提問(wèn)？”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對(duì)他人意見(jiàn)的認(rèn)可，有時(shí)是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。三、體會(huì)思考

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，使課堂教學(xué)活而有效。

總之，一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問(wèn)、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、講究提問(wèn)藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造！從而使思想品德課堂教學(xué)活而有效。

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