海量閱讀階段性總結(jié)

海量閱讀階段性總結(jié)

陽谷縣實驗小學一年級六班蘇聰

本學期，我校一年級八個班進行了海量閱讀課題改革。在這期間，有困惑、有收獲、有煩惱、也有快樂。

一、海量閱讀的理念

打破以往常規(guī)的教學模式，讓我們的學生主要以識字為主要目的，利用課堂上一切可以利用的時間讓學生大量識字。

在新生入學的當天，我們讓孩子學習《兒歌匯編》，讓孩子們在兒歌中識字，掌定位識字方法。其后的拼音教學，一個月快速結(jié)束。在這個過程中，大量補充音節(jié)詞，讓學生識字。課文教學和韻語識字教學這兩本教材穿插進行，課文教學簡化，一節(jié)課學習一篇課文，韻語識字讓學生在快樂、輕松的氛圍中完成熟背韻文、韻讀詞語、句子還有段落。

二、激發(fā)興趣1、拼音、字卡游戲

在剛開學的時候，我要求家長把拼音和《兒歌》中的字做成卡片，在老師的帶領(lǐng)下玩字卡游戲，學生們興趣很高。

2、背兒歌，贏“紙幣”

為了激勵孩子們把俗語、成語、歇后語能背下來，我采取了許多的激勵措施。給學生們印制了“喜洋洋銀行”的紙幣，背下來一首獎勵一元，大大提高了學生的背誦欲望。

3、課前背兒歌每天上課前，我都布置學生背兒歌，讓他們反復鞏固學過的兒歌。在晚上，我們?yōu)榱硕酱賹W生讀書，我們給他們印發(fā)了讀書簽條，目的是讓家長重視，這樣才能督促學生在家讀書、背兒歌。

4、提前讓學生踏上閱讀與寫話訓練的快車道

布置作業(yè)時加一張小卷，一篇極小的短文，下面是看圖寫話，這樣在增加識字量的同時，也培養(yǎng)了學生的思維能力，還訓練了學生的觀察、表達能力。

三、與家長多溝通

我們海量閱讀速度比較快，如果沒有家長的大力支持，一切都是零。所以，我在平時多和家長溝通，倡導家長在家多給孩子檢查，鞏固所學知識。

四、取得的成就

開學已經(jīng)三個月的時間了，學生們已經(jīng)能自己借助音節(jié)來讀書，對于遇到的不認識的字，也是小組內(nèi)先解決，解決不了的再去找家長或老師。

以前，一年級都是以本為本，而現(xiàn)在的一年級學生一天一課，并能把課文熟讀背誦下來，雖然生字掌握的不是特別牢固，但在大量讀書識字中不斷復現(xiàn)這些生字，學生們也能慢慢理解并掌握。看到孩子們這么愛讀書，我由衷的高興，我相信我們海量課題組的老師們和孩子們會在這輛快車上越走越遠，越走越好！

擴展閱讀：海量閱讀階段性

海量閱讀

小學低年級多途徑識字的階段性總結(jié)

實驗小學一年級組范麗平

我校的課題《海量閱讀》的研究已半年了。課題從申報、立項以來，得到了上級領(lǐng)導的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組的教師支持和努力。我們從自己或其他同事的實際教學中，結(jié)合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我們還進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗�，F(xiàn)將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。一、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在12年級，則要求認識常用漢字16001800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質(zhì)教育、提高學生素質(zhì)最有效的學科之一。因此，我們以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質(zhì)為目的，進行了識字的研究。此課題現(xiàn)已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：

201*年9月，課題組撰寫了開題報告，制定了便于操作的課題實施方案，確立了實驗班和實驗教師，依照方案要求進行課題研究。

201*年10月，進行調(diào)查分析，了解識字途徑，做好調(diào)查報告表。課題研究伊始，我們對學生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調(diào)查對象，并從一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調(diào)查結(jié)果如下：

10個生字洗校爸媽做家樂鳥過花15位學生認識數(shù)54712361536

我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計：

識字途徑：父母教的；通過看書看報認識的；在幼兒園和學校環(huán)境中認識的；生活中無意識字；請教別人認識的；其他途徑認識的；在生活情境中認識的；借助某些物品認識的；借助電視、廣告、拼音讀物認識的，所占比例30%6%20%8%12%8%4%1%39%。

為進一步了解情況，我們又向一（2）班41位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表，如下：

家長問卷調(diào)查表

班級姓名

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫。

請在所選項目后面的括號內(nèi)打上“√”。

一、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？A．能（）B.不能（）

二、您的孩子通過什么途徑認識字？A.父母特意教的（）B.通過看書看報（）

C.在學校環(huán)境中自己學的（）D.在買東西等生活情景中無意認識的（）E.借助一些生活物品認識的（）

F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）H.有時候會翻一翻字典（）I．沒注意孩子究竟怎么認識的（）三、請簡要回答：

（1）你的孩子運用什么方法來識字？

（2）你認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？

（3）你認為產(chǎn)生這些問題的原因是什么？

（4）你對教師在識字方面的教學有哪些要求或建議？

學生的識字途徑統(tǒng)計如下：

識字途徑；父母教的；通過看書看報認識的；在幼兒園和校園環(huán)境中認識的；在生活中無意識字；請教他人認識的；翻字典認識的；其他途徑認識的；在生活情境中認識的；借助某些物品認識的；借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等認識的，所占比例32%14%3%12%10%18%9%1%1%40%。

統(tǒng)計表明，家庭調(diào)查與學生訪談情況基本吻合。從調(diào)查情況來看，上小學之前，學生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環(huán)境和家庭教育是學生識字的重要資源，這和我們新教材鼓勵學生自主到課外識字的特點不謀而合，社會和生活在種種并非刻意的安排中，為我們構(gòu)建了一個認讀漢字的生態(tài)環(huán)境。這次識字現(xiàn)狀調(diào)查為我們課題的研究明確了方向，堅定了我們研究的決心。

201*年9月課題組根據(jù)方案進行了理論研究，探索出學生自主學習、快樂識字的方法，并且在實驗班里進行具體操作試驗。

抓好理論學習。定期組織課題組成員學習有關(guān)理論著作，學習他人成功的做法經(jīng)驗；組織實驗教師外出觀摩、學習，提高了教師的理論素養(yǎng)。201*年10月，修改方案，全面實施研究。

開展課堂實踐。我們要求實驗教師認真結(jié)合學生實際和教學內(nèi)容，切實開展好識字教學課堂實驗，

以理論指導實踐，堅持上好每一節(jié)實驗課，并圍繞實驗課展開討論、研究，使研究不斷深化。實驗教師每人每學期要上一節(jié)以上的校級的識字教學觀摩課或研究課。

201*年12月，對課題研究情況進行階段性小結(jié)，寫出總結(jié)報告，回顧實驗進程，為下一步實驗開展做出可行性計劃。

做好反思總結(jié)�？偨Y(jié)是課題實驗中十分重要的一個環(huán)節(jié)。課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實踐過程，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析研究，并認真撰寫課題實驗論文，使本課題實驗向縱深方向發(fā)展。二、課題取得的研究成果

經(jīng)過近半年的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預(yù)期目標：1、學生方面：

（1）學生樂于識字，學習興趣濃烈

在教學實驗中，教師把點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個動人的故事，改變了機械識字給學生帶來的負擔，有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。從與學生談話及問卷調(diào)查來看，實驗班的學生學習語文的興趣，特別是主動識字的興趣明顯高于非實驗班。

（2）學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。（3）試驗成果得到肯定。

平均每個學生都能認400---500字了。（4）自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。（5）學生學會了簡單的寫話作文。

多數(shù)學生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節(jié)，而且行文中極少運用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。2、教師方面：

課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，我們都要求執(zhí)教的教師能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思用教學后記、教學感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。現(xiàn)在，課題組成員都有一套行之有效的識字教學方法，并且在研究過程中仍不斷反思，不斷總結(jié)，積極撰寫教學設(shè)計、案例和論文。三、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足�？偠�言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。2、片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。3、進一步完善對課題的過程管理。

我將進一步完善方案的設(shè)計，擴大推廣力度，真正使課題研究為教育教學服務(wù)。我們將繼續(xù)深入地研究下去。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

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