趙麻村學(xué)校小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究課題開題報(bào)告

《小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究》開題報(bào)告

邢臺(tái)市開發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)趙麻村學(xué)校師獻(xiàn)革

一、問題的提出

1、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生寫字提出了明確要求：“學(xué)會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣�！辈⒚鞔_指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)�！�

目前，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，加強(qiáng)寫字教學(xué)提高學(xué)生的寫字能力，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí)�？墒�，從我校寫字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在的問題不容樂觀。據(jù)我們調(diào)查，并對(duì)材料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：有56%的學(xué)生認(rèn)為寫好字作文能得高分；有32%的學(xué)生認(rèn)為寫好字感覺很有成就感；有96%的學(xué)生想把字寫好；56%的學(xué)生認(rèn)為寫不好字的原因是不知道怎么練字；67%的學(xué)生認(rèn)為要想練好字，老師和學(xué)生要制定詳細(xì)的計(jì)劃，嚴(yán)格要求，并持之一恒，可光靠自己很難做到；28%的學(xué)生認(rèn)為寫好字與做事認(rèn)真、細(xì)心、肯吃苦的良好品質(zhì)不可分。通過訪問我們發(fā)現(xiàn)：寫字不認(rèn)真的學(xué)生都有粗心、不肯吃苦、經(jīng)不起挫折等不良傾向，而且多數(shù)寫不好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想。

我校雖已劃歸邢臺(tái)市開發(fā)區(qū)，但是實(shí)際上仍是一所農(nóng)村小學(xué)，從客觀上來說，農(nóng)村學(xué)生大多只滿足于認(rèn)真完成課堂和家庭作業(yè)，對(duì)自己寫字的要求并不高。

這固然存在著學(xué)生、家長在寫字方面認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，但與我們教師缺乏正確的引導(dǎo)是分不開的。在我們學(xué)校，隨著課程教材改革實(shí)驗(yàn)的深入，廣大教師越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視了一些學(xué)生必備的基礎(chǔ)，如：寫字。

201*年秋季，邢臺(tái)市開發(fā)區(qū)社會(huì)事業(yè)發(fā)展局號(hào)召區(qū)內(nèi)各小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校，我們經(jīng)過深入思考，決定把提“讓每一位學(xué)生寫一手好字”做為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口，把“小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究”作為我們的研究課題，希望我們的孩子能字如其人。

2、同類述評(píng)

關(guān)于寫字課題的研究，國內(nèi)許多學(xué)�；騻�(gè)人都曾搞過，他們的研

究成果對(duì)我們的課題研究很有幫助。

⑴蘇州市某小學(xué)的研究課題為：

該課題研究報(bào)告指導(dǎo)出在小學(xué)寫字教學(xué)中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。除了改變單一的“手腦手”的訓(xùn)練模式外，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求感，寓教于樂，常常能達(dá)到事半功倍之效。

⑵山東省臨沭縣石門歐疃完小《小學(xué)生寫字與習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》課題研究報(bào)告指出：開展豐富多彩的寫字活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，從而提高學(xué)生的寫字興趣。

⑶江蘇省句容市天王中心小學(xué)課題研究報(bào)告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。對(duì)漢字書寫美的體驗(yàn)不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

⑷鄭州市劉莊小學(xué)結(jié)題報(bào)告指出培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣有效方法：首先、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美；其次、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競賽。

以上課題研究均從某一個(gè)角度對(duì)小學(xué)生寫字闡述了自己的觀點(diǎn)：寫字要激趣；寫字要審美；寫字要養(yǎng)成習(xí)慣。我們所進(jìn)行的的課題研究，不僅要從小學(xué)生寫字興趣、習(xí)慣和審美上去研究，還要從小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和小學(xué)生各年級(jí)寫字目標(biāo)體系的領(lǐng)域去研究。

3、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)。

4、理論意義

⑴學(xué)寫字就是學(xué)做人。寫字與美育有著密切的關(guān)系，與修養(yǎng)也有密切的關(guān)系。

⑵在寫字中發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、創(chuàng)造性、選擇性。在寫字教學(xué)中，教師通過寫字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練字的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)求美。二、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo)

⑴掌握學(xué)生寫字能力狀況。

⑵探討學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)途徑與方法。2、研究內(nèi)容

⑴調(diào)查學(xué)生在不同階段的寫字能力狀況。⑵分析學(xué)生寫字能力偏低的原因，提出提高學(xué)生寫字能力的對(duì)策。⑶探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律。

⑷探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭途徑培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的有效方法。三、研究方法

本課題研究主要采用個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究的過程中，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過個(gè)人檔案、觀察、測試等手段，綜合分析學(xué)生的寫字水平發(fā)展?fàn)顩r，以積累較為科學(xué)的研究資料。

1、個(gè)案研究法：建立典型學(xué)生的個(gè)人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎(jiǎng)為資料，研究學(xué)生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實(shí)效性。

2.行動(dòng)研究法：本課題以應(yīng)用研究為主，采取邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究的原則，因此在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中反思，以尋求培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的更有效的策略與方法。

3、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：篩選成功經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)提升，形成論文。四、研究的對(duì)象：

趙麻村學(xué)校一至五年級(jí)全體學(xué)生(大約200人)。五．研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（201*.3201*.8）1、撰寫開題報(bào)告。2、撰寫課題實(shí)施方案。

3、對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。編寫課題研究教材。4、撰寫本階段研究報(bào)告。

第二階段：實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)初期（201*年9月201*年1月）1、撰寫本階段實(shí)施方案。

2、探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律，初步探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的有效途徑

3、根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗(yàn)隨筆和研究論文。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（201*年2月201*年12月）

1、繼續(xù)完善和探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的途徑。2、完成課題研究報(bào)告。

3、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，并申請(qǐng)結(jié)題。六、預(yù)期成果

1、預(yù)期成果

⑴的研究報(bào)告。

⑵論文：課題組成員在研究過程中的階段性成果，將以論文的形式出現(xiàn)。

⑶課題組成員自編教材。2、課題完成的保障條件

我校參加課題研究的教師：師獻(xiàn)革、常增新等教師曾擔(dān)任過省級(jí)課題的研究，并圓滿通過了驗(yàn)收，趙麻村學(xué)校被省教科所命名為“省級(jí)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)�！�。

課題研究以學(xué)校資金投入為保障，我校配置充分的課題研究材料及資金投入，同時(shí)配備一流的實(shí)驗(yàn)教師和指導(dǎo)人員主持課題研究，開展科研工作，建立健全課題研究機(jī)制，為課題研究的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

七、課題組成員分工

組長：師獻(xiàn)革副組長：常增新

組員：景娜南永齋白秀平高衛(wèi)紅石新革史素麗謝慧欣楊軍紅

師獻(xiàn)革：負(fù)責(zé)課研究全面工作(側(cè)重于研究報(bào)告的撰寫)；景娜、史素麗：負(fù)責(zé)低年級(jí)課題研究工作；南永齋、謝慧欣：負(fù)責(zé)中年級(jí)課題研究工作；高衛(wèi)紅、石新革：負(fù)責(zé)高年級(jí)課題研究工作；

常增新、白秀平、楊軍紅：負(fù)責(zé)總結(jié)整理歸檔材料。

八、參考文獻(xiàn)1、《小學(xué)生寫字教學(xué)亟待加強(qiáng)》發(fā)表于201*年第3期《現(xiàn)代教育科學(xué)小學(xué)校長》作者：熊光明

2、《新課程改革下的寫字教育的研究與實(shí)施》201*年3月濟(jì)南出版社出版作者孫寒松3、《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的探討》201*年4月發(fā)表于小學(xué)語文專業(yè)網(wǎng)作者王海琴

邢臺(tái)市開發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)趙麻村學(xué)校

201*年4月

擴(kuò)展閱讀：計(jì)算能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告(表格)

課題名稱一、課題目的、意義小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)計(jì)算能力的培養(yǎng)1、課題的提出背景計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)所占的課時(shí)居于首位，這足以說明計(jì)算教學(xué)的重要性。近年來，我們所聽的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課大多是新課程新增的內(nèi)容，如找規(guī)律，統(tǒng)計(jì)，觀察圖形等。當(dāng)大家都把研究的慧眼放在新增的教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的計(jì)算能力下降了。通過平時(shí)檢測和期末考試的質(zhì)量分析情況也能看出，學(xué)生的計(jì)算能力普遍較低，這無疑給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙。要迅速有效地提高學(xué)生計(jì)算能力，更好的發(fā)展學(xué)生的思維，采取有效的措施和方法來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生的計(jì)算既準(zhǔn)確又迅速，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的熟練程度并使計(jì)算方法合理靈活。因此，如何提高學(xué)生的口算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問題。2、課題核心概念的界定計(jì)算能力應(yīng)指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題的研究以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為理論依據(jù)。旨在研究在新課程實(shí)施中，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，尋找如何能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略。3、計(jì)算教學(xué)的意義和重要性（1）計(jì)算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中的作用計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生活實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計(jì)算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。對(duì)于每個(gè)人來說，僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力，這是終身有益的事情。計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從抽象的觀點(diǎn)來看，客觀世界的表現(xiàn)形式可以概括為：數(shù)、量、空間和時(shí)間及其相互之間的關(guān)系。從數(shù)學(xué)的角度來看，主要表現(xiàn)在數(shù)、量、形三個(gè)方面，而計(jì)算是離不開數(shù)與計(jì)算的，空間形式及其關(guān)系要量化也離不開數(shù)與計(jì)算。任何學(xué)科的規(guī)律歸結(jié)為公式后基本上都要運(yùn)用四則混合運(yùn)算來計(jì)算的。（2）計(jì)算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用①計(jì)算的過程也是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的過程。計(jì)算的每一個(gè)概念、性質(zhì)、法則、公式都是從實(shí)際中抽象出來的。這些概念、性質(zhì)、法則和公式的教學(xué)一般都是通過具體的實(shí)例進(jìn)行的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握這些知識(shí)，都必須經(jīng)過從具體到抽象，從特殊到一般的過程；而把這些概念、性質(zhì)、法則、公式應(yīng)用到實(shí)際中去又必須經(jīng)過從抽象到具體，從一般到特殊的過程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握數(shù)與計(jì)算知識(shí)的過程中也發(fā)展了抽象概括能力。②計(jì)算的教學(xué)有利于滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。計(jì)算是在人類的生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，計(jì)算中有很多相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。例如加法與減法、乘法與除法等等。教學(xué)中闡明這些相互依存的概念與概念、計(jì)算方法與計(jì)算方法之間的相互關(guān)系，也就滲透了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。由此可見，數(shù)與計(jì)算將伴隨人的一生。一個(gè)人在成人以后所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本上在小學(xué)階段就學(xué)會(huì)了。因此，在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)與計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的計(jì)算能力，解決日常生活和工作實(shí)際問題，已成為現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀縱觀世界各國，在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算的估算能力的培養(yǎng)；美國忽略了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，是目前教學(xué)上的缺陷；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”。長期以來，我們對(duì)計(jì)算能力的提高過分依賴“訓(xùn)練”，比如過分強(qiáng)調(diào)技能是一種活動(dòng)方式，對(duì)技能的理解上重視了“操作性”而把技能的“智力性”放到一個(gè)相對(duì)次要的地位，這樣對(duì)計(jì)算能力的訓(xùn)練就停留在機(jī)械模仿層面，貶低了訓(xùn)練中理解的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了很多新的理念。比如，計(jì)算教學(xué)要重視算理理解，要允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來計(jì)算；在計(jì)算速度和難度上有所降低；要重視培養(yǎng)學(xué)生的口算及估算能力，學(xué)會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算；能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實(shí)際問題這些理念都非常好，但在實(shí)踐中卻又出現(xiàn)了偏差，比如過多以情境創(chuàng)設(shè)替代復(fù)習(xí)鋪墊，算法多樣化變?yōu)椤靶问交�”。我們還發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算教學(xué)公開課上“技能訓(xùn)練”漸行漸遠(yuǎn)，但常態(tài)下卻愈練愈兇。通過“訓(xùn)練”來提高學(xué)生運(yùn)算能力仍然是多數(shù)教師的唯一選擇。更有的老師因?yàn)橛?jì)算教學(xué)要求的降低，忽視了學(xué)生計(jì)算能力的提高。不可否認(rèn)，新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生計(jì)算能力的要求，對(duì)老師產(chǎn)生了一定的影響，但相關(guān)的研究多停留在理論層面上，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。2、我國研究現(xiàn)狀根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進(jìn)的過程中，作為一線的數(shù)學(xué)教師越來越感覺到學(xué)生的計(jì)算能力有所下降，許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究，如：提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法；呵護(hù)學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置；讓學(xué)生充滿自信的競賽激勵(lì)法等等。三、課題研究時(shí)間安排1、準(zhǔn)備階段（201*年4月201*年6月）確定課題，制定課題研究實(shí)施方案，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，撰寫開題報(bào)告，落實(shí)課題組分工。2、調(diào)查實(shí)施階段（201*年6月201*年7月）設(shè)計(jì)調(diào)查試卷，分別對(duì)學(xué)校四、五年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生計(jì)算水平。根據(jù)調(diào)查與分析結(jié)果，組織討論研究，提出提高學(xué)生計(jì)算能力的若干策略，并進(jìn)行實(shí)施嘗試。3、總結(jié)推廣階段（201*年7月201*年9月）全面收集調(diào)查分析、數(shù)據(jù)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告；并撰寫論文，在學(xué)校推廣。四、課題的理論依1、理論依據(jù)新的方式需要堅(jiān)實(shí)的理念基礎(chǔ)和支撐，在細(xì)化教學(xué)行據(jù)、研究為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究的過程中，我們廣方法泛吸收了國內(nèi)外多學(xué)科的相關(guān)理論觀點(diǎn)，堅(jiān)持在繼承、借鑒、整合中創(chuàng)新。作為本課題的理論依據(jù)的主要有：（1）現(xiàn)代素質(zhì)教育思想�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是在動(dòng)力因素的推動(dòng)下，教師創(chuàng)造性地教與學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的辯證統(tǒng)一，是以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為前提，以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的多因素相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程(教育本質(zhì)觀)。教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高基本素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、終身學(xué)習(xí)的能力和自主創(chuàng)新能力(教學(xué)目的觀)。教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，起著主體作用，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)為主(師生觀)。這些觀點(diǎn)啟示我們，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力作為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這既是新的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容，也是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿。（2）建構(gòu)主義理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。（3）系統(tǒng)教學(xué)理論系統(tǒng)論認(rèn)為,教學(xué)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)一定教育目的,各種相互聯(lián)系,相互作用的要素構(gòu)成的,具有教育功能的綜合體。一般系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)分析系統(tǒng)內(nèi)部要素以及要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)系統(tǒng),反對(duì)將教學(xué)系統(tǒng)簡單分解為獨(dú)立的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。系統(tǒng)論的整體性觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)研究和處理事物時(shí)，要按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、作用、制約的關(guān)系中，綜合地考察和處理對(duì)象，以求得整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論理論啟示我們，要把某一學(xué)科的學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)考慮，細(xì)化教學(xué)行為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，就是要把培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)要素以一定結(jié)構(gòu)組成一個(gè)有機(jī)整體，努力優(yōu)化其整體功能。（4）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教師的教，既要作用于學(xué)生的認(rèn)知心理系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生的感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學(xué)生的情意心理系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的意志力。2、研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。成員通過對(duì)國內(nèi)外已有的研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，并結(jié)合本校學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算情況制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。（2）調(diào)查分析法。成員通過對(duì)本校各年級(jí)學(xué)生計(jì)算情況的摸底測試、調(diào)查分析，了解各年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，為第二階段的課題研究提供依據(jù)。（3）課例研究法。成員采取的方法是：課前說課；成員討論；教師上課；課后成員討論；教師課后反思。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。成員注重收集研究活動(dòng)中的所有資料并進(jìn)行整理，同時(shí)對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（5）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。課例后通過測試題對(duì)比效果。（6）個(gè)案法。對(duì)單個(gè)后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段跟進(jìn)摸底。五、研究條件和可1、研究條件：負(fù)責(zé)人與主要成員長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽嬖诘呢S富，有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論基礎(chǔ)。我校教問題師非常認(rèn)真積極的參與其中，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，計(jì)算技能的培養(yǎng)已成為本校近幾年來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重中之重。組內(nèi)成員都具有計(jì)算機(jī)操作能力，有的能自制課件，有的能自制網(wǎng)頁，有的還可以查找資料、分析整理，儲(chǔ)存相關(guān)信息等，完善和調(diào)整在實(shí)施過程中遇到的新問題，可以及時(shí)調(diào)整，以便對(duì)策更加完善。2、可能存在的問題：（1）由于長期從事的是實(shí)踐教學(xué)，在理論學(xué)習(xí)方面沒有充裕的時(shí)間，比較匱乏，往往不能準(zhǔn)確把握，無法將實(shí)踐中的一些內(nèi)容上升到理論的高度。（2）由于本課題是從中高年級(jí)開始實(shí)施，有可能受原低年級(jí)固有思維模式的限制。六、預(yù)期1、課題研究報(bào)告；的目標(biāo)和2、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思；結(jié)果3、相關(guān)論文；4、專題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。七、課題1、全體課題組成員：張（小學(xué)高級(jí)教師）研究內(nèi)容任務(wù)分工吳艾眉（小學(xué)一級(jí)教師）陳倩（小學(xué)一級(jí)教師）余燕（小學(xué)高級(jí)教師）艾迪（小學(xué)一級(jí)教師）張霓鷗（小學(xué)一級(jí)教師）徐少暉（小學(xué)一級(jí)教師）舒展（小學(xué)一級(jí)教師）孟麗芳（小學(xué)一級(jí)教師）2、課題總負(fù)責(zé)人：張吳艾眉陳倩3、資料的收集和整理：艾迪張霓鷗4、開題報(bào)告的撰寫：陳倩徐少暉5、方案策略的撰寫：吳艾眉6、課題試驗(yàn)實(shí)施：舒展孟麗芳艾迪徐少暉7、結(jié)題報(bào)告的撰寫：張余燕8、論文的撰寫：全體參與課題研究的數(shù)學(xué)教師備注：所有需要撰寫成文的報(bào)告、方案、策略等均為組內(nèi)成員集體商定而成。八、參考文獻(xiàn)【1】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》【2】《數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》201*年第33期（下卷）【3】《江蘇教育》【4】《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》【5】《黑龍江教育》【6】《遼寧教育》【7】《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)題百例》【8】《小學(xué)教學(xué)教材教法》【9】《小學(xué)數(shù)學(xué)解題指導(dǎo)》【10】《小學(xué)教師之友》{數(shù)學(xué)卷}【11】《小學(xué)數(shù)學(xué)巧思妙解》【12】英.L.霍格本《數(shù)學(xué)的奇境》【13】美.S.K.斯坦因《數(shù)學(xué)世界》【14】章志光《心理學(xué)》

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