高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的幾點探討

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的幾點探討

摘要:近10年來,我國高等教育的改革和發(fā)展取得了重大進展,同時高職教育的規(guī)模也迅速擴大,高校擴招所帶來的教學(xué)質(zhì)量問題已經(jīng)日益引起社會各界的高度重視,建立完善的教學(xué)督導(dǎo)機制,使教學(xué)督導(dǎo)在高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮更大的作用,已成為各高職院校加強教學(xué)質(zhì)量管理的重要任務(wù)和研究課題。關(guān)鍵詞:高職教育;督導(dǎo);教學(xué)質(zhì)量中圖分類號:g47文獻標識碼:a文章編號:1009-0118(201*)09-0121-02

這些年,隨著高職高專院校逐年擴招和我國高等教育大眾化進程的加快,全國高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大與教育資源相對不足的矛盾日益凸顯出來,學(xué)校各種硬件資源不但跟不上,每年專任教師增加的幅度也遠遠跟不上在校學(xué)生人數(shù)增加的幅度。另外連年擴招的影響,生源質(zhì)量也在呈逐年下降的趨勢。如何保證和提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量,把教學(xué)工作作為學(xué)校各項工作的中心地位來落實,已經(jīng)成為多數(shù)高等學(xué)校教學(xué)工作亟待解決的中心問題。在國內(nèi)不少高校成立了獨立的或者在教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)督導(dǎo)團(或督導(dǎo)組、督導(dǎo)辦、督學(xué)),用以加強對教學(xué)過程的監(jiān)控,穩(wěn)定和提高了教學(xué)質(zhì)量,并且有效地遏制了多年擴招后的教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。一、教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)涵及作用

教學(xué)督導(dǎo)作為一種高校內(nèi)部的督導(dǎo),從根本上來說是為了全面貫

徹國家的教育方針、保證高校教學(xué)質(zhì)量而進行的一種對教學(xué)工作的“督”和“導(dǎo)”有針對性的活動,教學(xué)督導(dǎo)通過對教學(xué)活動全過程及其管理進行監(jiān)督、檢查,從而掌握情況、發(fā)現(xiàn)問題,并及時進行分析與指導(dǎo),象學(xué)院主管部門匯報,以求達到保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定教學(xué)秩序的目的。

二、教學(xué)督導(dǎo)組的人員構(gòu)成

普通本科院校注重知識的理論性,而高職教育的目標是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一線技術(shù)工作者,是高技能的應(yīng)用性人才,有其特殊性。在知識的傳授上既不能“左”也不能“右”,由于教學(xué)督導(dǎo)工作負有對學(xué)校質(zhì)量進行監(jiān)控的責(zé)任,故學(xué)校必須加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)。在教學(xué)督導(dǎo)隊伍的組成上,應(yīng)結(jié)合高職教育的特點注重在職與返聘退休教師相結(jié)合,專職與兼職相結(jié)合。因此督導(dǎo)員應(yīng)由一個團隊組成,既包括具有副教授以上職稱具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和威望的教師(包括在職的教師,也包括反聘的退休教師)也應(yīng)該包括各大廠礦企業(yè)具有高級職稱的工程人員。同時督導(dǎo)員也要努力學(xué)習(xí)最新的高職教育教學(xué)理念,更要具有開拓創(chuàng)新精神,勤于思考,要善于評價與指導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)管理工作。

三、教學(xué)督導(dǎo)在高職院校教學(xué)管理中的獨特地位

承擔(dān)教學(xué)督導(dǎo)工作任務(wù)的教學(xué)督導(dǎo)組一般在主管教學(xué)院長直接領(lǐng)導(dǎo)下與教學(xué)、教務(wù)部門密切聯(lián)系并且又獨立于教務(wù)部門之外與教務(wù)部門平行的督導(dǎo)、評估、咨詢機構(gòu),是協(xié)助教務(wù)部門起監(jiān)督指導(dǎo)作

用的非權(quán)力機構(gòu),它以“嚴格教學(xué)過程管理,加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo),保證教學(xué)秩序正常化,推動教學(xué)改革,促進教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),不斷提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨,按照“檢查督促,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,指導(dǎo)改正”的工作思路,依據(jù)一定的評價標準,代表校(院)長協(xié)助教務(wù)部門對教學(xué)和教學(xué)管理的過程與績效進行調(diào)查研究、質(zhì)量分析、檢查、監(jiān)督、評價、鑒定,以此為基礎(chǔ)對教學(xué)工作進行監(jiān)督與指導(dǎo),是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量,促進教學(xué)和教學(xué)管理工作科學(xué)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化,推動教學(xué)改革不斷深化,使教學(xué)檢查與評價工作具有公正性、客觀性和權(quán)威性的有效方式與途徑。

依據(jù)實際情況我院建立了“兩級督導(dǎo)、三級監(jiān)控”體系�！皟杉壎綄�(dǎo)”是指院系兩級督導(dǎo),“三級監(jiān)控”是指院、系、教研室、三個層次的教學(xué)監(jiān)控體系。通過領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、教育教學(xué)督導(dǎo)制度、同行評價、教師評學(xué)、學(xué)生評教、學(xué)生督導(dǎo)信息員制度等確保我院教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)工作程序見圖1:

可以說,教學(xué)質(zhì)量要得到保證,教學(xué)效益要不斷提高,離不開三級教學(xué)督導(dǎo),在擴招新形勢下,如果僅僅依靠院級督導(dǎo),是收不到良好的效果。因此,加強教學(xué)督導(dǎo)是強化教學(xué)管理的一項重要手段,對提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益具有不可替代的重要作用。四、完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度

完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度,最主要的是制定和完善科學(xué)、合理的聽課

制度、查看制度、評議制度、信息反饋制度、激勵制度等。(一)聽課制度

教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是聽課。督導(dǎo)員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線,到課堂、室驗室進行隨機聽課,了解理論教學(xué)和實驗教學(xué)的實際狀況。聽課方式可采取選擇性聽課、對比性聽課。同時教學(xué)督導(dǎo)員在跟蹤隨堂聽課、指導(dǎo)試講、指導(dǎo)實踐教學(xué)的時候,把“督”與“導(dǎo)”結(jié)合起來,采取課后面對面地與教師就授課狀況進行交流,充分肯定其成績,實事求是地指出不足,中肯地提出改進意見。(二)查看制度

教學(xué)督導(dǎo)工作要深入到理論與實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,尤其是期中教學(xué)質(zhì)量檢查和期末試卷的評閱監(jiān)控,要召開師生座談會,聽取教師、學(xué)生對教學(xué)工作的意見。每學(xué)期都應(yīng)該開展有目標、有重點的檢查,同時抽查各種教學(xué)文件,及時了解教學(xué)進程,全面查看教學(xué)情況,且對期末考試試卷的命題、閱卷等進行抽查審閱。(三)評議制度

每個學(xué)期要召開學(xué)生座談會、教師座談會,對教師的教學(xué)情況要評議,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要評議,對教學(xué)管理也要評議。只有采用評議,利用評議的幫助,才能發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的功能,從而起到以評促建、以評促管的作用。督導(dǎo)實踐證明,建立校、院(系、部)和學(xué)生三級評教機制,采取學(xué)生評估與督導(dǎo)員專家評估相結(jié)合的辦法,既保持教學(xué)監(jiān)督的經(jīng)常性、群眾性,又保持監(jiān)督的隨機性與權(quán)威性,使教師的

教學(xué)活動處于全面而經(jīng)常的動態(tài)監(jiān)控中,對教師優(yōu)良教風(fēng)的形成,對提高教學(xué)質(zhì)量將起良好的保證作用。(四)信息反饋制度

教學(xué)信息是教學(xué)督導(dǎo)的重要基礎(chǔ),教學(xué)督導(dǎo)員深入教學(xué)第一線督導(dǎo)、巡視、檢查、評估、收集整理和分析各類教學(xué)信息,建立信息檔案,充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動化系統(tǒng),發(fā)布督導(dǎo)信息,將信息傳遞給教學(xué)管理部門、各系(部)及學(xué)生管理部門,甚至向教師、學(xué)生通報,將督導(dǎo)信息公開化,增加督導(dǎo)工作的透明度�？梢跃庉嫵霭妗督虒W(xué)督導(dǎo)簡報》等內(nèi)部刊物,并通過適當形式及時反饋給教師及學(xué)院二級學(xué)院(系、部)領(lǐng)導(dǎo),這實際上在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)第一線教師之間架起了一座橋梁,起到聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)和教師的紐帶作用,達到與教師、領(lǐng)導(dǎo)溝通的目的,以便促使教師不斷改進教學(xué),行政管理部門及時掌握教學(xué)情況,對教學(xué)的改革和建設(shè)進行正確的決策。(五)激勵制度

通過開展“優(yōu)質(zhì)課教師”、“優(yōu)秀教師”、“學(xué)院教學(xué)名師”等評選活動及時推選出優(yōu)秀教師與優(yōu)秀班級,同時對少數(shù)教學(xué)效果差、教學(xué)態(tài)度不認真的教師提出中肯的批評和建議,對個別存在嚴重問題的教師提出診斷建議,并安排經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進行重點幫帶,以促使教學(xué)工作步入良性循環(huán)。建立教師教學(xué)工作質(zhì)量評價制度并將評價結(jié)果與課時津貼掛鉤,實行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬;將評價結(jié)果與教師職務(wù)評聘結(jié)合,實行教學(xué)質(zhì)量一票否決;將評價結(jié)果與教師評優(yōu)相結(jié)

合,把教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀作為評選優(yōu)秀教師的必備條件,這樣一來,必將產(chǎn)生更大的激勵功能,在教師中自然形成相互學(xué)習(xí),你追我趕,積極向上,不斷進取的局面。參考文獻:

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擴展閱讀：關(guān)于高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐與思考

關(guān)于高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐與思考

摘要：教學(xué)督導(dǎo)作為內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)的組成部分，在人才培養(yǎng)過程發(fā)揮

著重要的作用，在高職院校具有既定的工作任務(wù)，即聚焦于綜合素質(zhì)與職業(yè)技能的形成，將工作內(nèi)容和培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。因此，開展有效的教學(xué)督導(dǎo)必須解決一系列問題，工作人員需要具備良好的人格修養(yǎng)、較高的政策水平、較強的業(yè)務(wù)能力和一定的管理技巧，還應(yīng)具有開拓思維和創(chuàng)新精神。教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)剛?cè)嵯酀�，發(fā)揮著行政管理和督查指導(dǎo)職能，共同推進人才培養(yǎng)工作的順利進行。關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；質(zhì)量管理；工作建議一、關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)工作與行政管理的理解

教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，確保人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，具有非行政化的特點，但常常表現(xiàn)出某種剛性特質(zhì)，是對質(zhì)量管理系統(tǒng)的補充。教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)管理工作進行監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，為教學(xué)提供保障和服務(wù)，是提高管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)督導(dǎo)通過特征性的工作，配合性的方法，與相關(guān)部門或保障系統(tǒng)溝通和反饋信息，為決策系統(tǒng)提供依據(jù)，為協(xié)調(diào)管理建言獻策。教學(xué)督導(dǎo)工作的特殊性具體表現(xiàn)在下列方面：1、服務(wù)于教學(xué)決策系統(tǒng)。教學(xué)督導(dǎo)工作通過所設(shè)機構(gòu)，以專家身份對教學(xué)工作進行督查、評價和指導(dǎo)，全部工作面向教學(xué)，面向課堂，通過巡視、檢查、聽課，根據(jù)教學(xué)狀況、改革熱點以及重點問題組織專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)帶全局性的帶傾向性的情況和問題，及時向有關(guān)方面反映運行情況，向決策系統(tǒng)反饋信息、提供咨詢和建議，為教學(xué)工作出謀劃策，作為決策系統(tǒng)制定政策的參考和依據(jù)。

2、對教學(xué)執(zhí)行系統(tǒng)的督查。教學(xué)督導(dǎo)工作對教學(xué)各主要環(huán)節(jié)實施情況進行監(jiān)督和指導(dǎo)，深入課堂，獲取信息，反饋意見，了解教學(xué)執(zhí)行系統(tǒng)各方面的真實現(xiàn)狀，對教學(xué)中存在的問題客觀地評價，并及時交流，共同研究解決辦法。通過工作，改進教學(xué)方法，協(xié)同倡導(dǎo)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促使教師端正教學(xué)態(tài)度，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)過程，培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，以達到最佳教學(xué)效果。

3、對教學(xué)資源保障系統(tǒng)的溝通。教學(xué)督導(dǎo)人員深入教學(xué)現(xiàn)場，關(guān)注教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)資源的配制狀況作出分析，建議相關(guān)服務(wù)部門或保障部門協(xié)調(diào)，對發(fā)現(xiàn)的問題進行溝通，通過座談、交流、分析、討論，通過溝通渠道，或上情下達，或下情上傳，反映困難和要求，提出意見和建議，找出存在的問題和差距，讓各級各部門了解教學(xué)資源分配狀況，讓教學(xué)資源保障部門根據(jù)學(xué)校的意圖，把規(guī)范的教學(xué)資源落到實處。

4、對教學(xué)信息的反饋。通過建立教學(xué)督導(dǎo)制度，建立評價數(shù)據(jù)庫，及時分析獲得的各種信息，提出建議和措施，開展專項調(diào)研，如課件教學(xué)、證書教學(xué)、實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，從檢查、督促入手，著力于正面誘導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進技能教育的不斷拓展，作為教務(wù)管理部門通過反饋信息，可以掌握教學(xué)整體狀況、教學(xué)改革進度、教師創(chuàng)新深度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于適時調(diào)整管理。二、關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)工作與質(zhì)量管理的認識

1、使教學(xué)質(zhì)量管理體系趨于完善。在職業(yè)技能培養(yǎng)監(jiān)控過程中建立教學(xué)督導(dǎo)制度，有力地促進了教學(xué)質(zhì)量管理的制度化、系統(tǒng)化,促進了教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)督導(dǎo)通過專題調(diào)研，把握狀態(tài)，監(jiān)控管理實施過程，分析評價激勵機制，反饋溝通協(xié)調(diào)，提出決策依據(jù)與建議，掌握運行信息和狀況，以教師為對象，督導(dǎo)教學(xué)活動，以學(xué)生為對象，督導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，以教學(xué)管理為對象，督導(dǎo)教學(xué)管理實施過程，貫徹在教學(xué)過程中以教師為主體，教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，在教學(xué)質(zhì)量中以督教為主導(dǎo)的思想。

2、保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控著教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)，通過具體工作促進了教學(xué)向健康方向推進，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，保證教學(xué)向既定目標發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；通過跟蹤規(guī)章制度的執(zhí)行狀況，和不斷反饋的意見，職能部門根據(jù)情況修正和完善，使之適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，建立一套完整、科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量管理的制度體系，促進教學(xué)質(zhì)量管理的制度化建設(shè)，激勵教師的創(chuàng)新與發(fā)展。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，教學(xué)督導(dǎo)通過綜合評估提出建議，作出導(dǎo)向性的改進意見，以提高和促動教師的發(fā)展。

3、促進教學(xué)各環(huán)節(jié)得以完成。實踐中教學(xué)督導(dǎo)工作有許多有待完善的問題,如偏重形式教學(xué)忽視方法探索，偏重課堂監(jiān)控忽視過程督查，偏重理論評估環(huán)節(jié)評價，偏重教師教學(xué)跟蹤忽視學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)工作是一個循環(huán)式的系統(tǒng)工程，包含著許多影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)，從學(xué)校定位、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教師的教和學(xué)生的學(xué)到各教學(xué)管理部門的教學(xué)保障體系等等，都要加以督查和引導(dǎo)，樹立綜合督導(dǎo)的理念，從多環(huán)節(jié)諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教書育人、教學(xué)紀律等方面監(jiān)控和引導(dǎo)，從檢查型督導(dǎo)向服務(wù)型督導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

4、幫助教師教學(xué)的自我約束。監(jiān)督職能是教學(xué)督導(dǎo)的核心,長期以來重督輕導(dǎo)的觀念使督導(dǎo)者與督導(dǎo)對象之間容易出現(xiàn)分歧或矛盾，督導(dǎo)人員要轉(zhuǎn)變工作方式，提升“專家”服務(wù)意識，尋求教師的主體意識，充分認識他們的長處和不足,設(shè)法幫助解決實際問題，及時了解學(xué)生的需求,并適時地與有關(guān)部門和教師溝通，充分調(diào)動他們的主觀能動性，在監(jiān)控、督查、指導(dǎo)、分析、評價、誘導(dǎo)等工作中，逐漸將督導(dǎo)者的意圖化為他們的內(nèi)在需要和主觀意志，把被動接受監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成一種自覺的、自我的約束行為。

5、充分調(diào)動教師學(xué)生的主觀意志。教學(xué)督導(dǎo)在分析、評價和誘導(dǎo)過程中重視張揚教師的主體意識和創(chuàng)新精神，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標，和教師共同討論制定發(fā)展目標，并創(chuàng)設(shè)條件促進教師實現(xiàn)目標。發(fā)展性評價始終把教師的主體意識和創(chuàng)造精神放在首位，充分尊重教師,重視教師的培養(yǎng)，關(guān)心他們的成長，調(diào)動他們的主觀能動性。三、關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)工作實踐若干問題的思考

1、教學(xué)督導(dǎo)缺少規(guī)范機制。教學(xué)督導(dǎo)工作缺少規(guī)范科學(xué)的運行機制和制度保障，諸如教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的定位問題，督導(dǎo)責(zé)權(quán)問題，督導(dǎo)工作途徑問題，督導(dǎo)工作方式問題等，這些都直接關(guān)系到督導(dǎo)工作成效，其實質(zhì)性問題得不到很好的解決，教學(xué)督導(dǎo)將形同虛設(shè)，不能發(fā)揮應(yīng)有的積極的作用。在我們實際督導(dǎo)工作中，內(nèi)容枯燥，方法單一，范圍狹窄，偏重對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程；偏重理論課教學(xué)定位，忽視實踐教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，偏重教學(xué)秩序監(jiān)控，忽視對職業(yè)技能操作的訓(xùn)練等。

2、教學(xué)督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。督導(dǎo)隊伍作為一個活動整體，其結(jié)構(gòu)是否合理是十分重要的，而在選聘督導(dǎo)人員時大多數(shù)學(xué)校都把選擇點定位在已經(jīng)退休的專家、教授身上，清一色的退休教師組成的督導(dǎo)人員隊伍并不是理想的結(jié)構(gòu)，缺乏后勁力量，影響了督導(dǎo)員工作的積極性，導(dǎo)致他們思想的臨時性，缺乏長久穩(wěn)定的工作態(tài)度。不同結(jié)構(gòu)層面的督導(dǎo)必須采取區(qū)別的手段，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，加強對作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)進行監(jiān)控督查，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要多方位的工作點，整個過程要有正確的定位。

3、教學(xué)督導(dǎo)的形式缺乏創(chuàng)新。堅持課堂教學(xué)評價為主體是最主要的工作形式，抓課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，要緊緊抓住課堂教學(xué)這個核心環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)采取有效的督查、監(jiān)控和評價，確保課堂教學(xué)的穩(wěn)定有序。通過教學(xué)會議、書面調(diào)查、交流交談、專題調(diào)研、教學(xué)簡報、網(wǎng)絡(luò)反饋等方式收集教學(xué)信息，廣泛聽取各方面的意見和建議，與有關(guān)人員溝通，傳授經(jīng)驗，抓主要矛盾，對教師教學(xué)、教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)改革等進行多方面、多層次的督查、監(jiān)控、分析、指導(dǎo)，有效促進各項教學(xué)工作有序進行，實施和強化專項督導(dǎo)，檢查各個環(huán)節(jié)的工作，提出建設(shè)性建議，創(chuàng)新督導(dǎo)的反饋方式，尋求更多更新更有效的工作空間和工作方法。4、教學(xué)督導(dǎo)缺乏規(guī)范的評價標準。完善教學(xué)督導(dǎo)機制，深化教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)，設(shè)置相對獨立的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，提升督導(dǎo)權(quán)威和教學(xué)質(zhì)量的連鎖效果，針對教師、學(xué)生、管理人員、院系、教務(wù)處等不同對象建立不同的指標體系，有效實施教學(xué)督導(dǎo)，但很難規(guī)定統(tǒng)一的規(guī)范和規(guī)格。督導(dǎo)工作制度主要包括教學(xué)管理督導(dǎo)規(guī)程、教學(xué)督導(dǎo)評價制度、教學(xué)督導(dǎo)崗位責(zé)任制、教學(xué)督導(dǎo)管理辦法、教學(xué)督導(dǎo)信息反饋機制、督導(dǎo)人員的培訓(xùn)制度和聘任制度，通過相關(guān)的制度建設(shè)，使教學(xué)督導(dǎo)以更大限度地提高監(jiān)控、督查、指導(dǎo)、分析、評價、誘導(dǎo)的效能，這需要進一步探討。

四、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作所面臨的問題

建立教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)是為了加強教學(xué)管理和確保教學(xué)質(zhì)量，它的出現(xiàn)對及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，督促引導(dǎo)教師樹立責(zé)任心、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平以及激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)具有積極有效的促進作用。但是，督導(dǎo)工作受到諸多方面的局限：

1、工作人員受到能力和水平的限制。不難想象，要在能力、水平相差無幾的情況下，對他人的教學(xué)去“督”和“導(dǎo)”，自然會面臨許多尷尬局面，再加上學(xué)科、方向不同等原因，就會產(chǎn)生“督”的力度不夠、“導(dǎo)”的信心不足等問題。除了聽課及定期的常規(guī)檢查外，難以展開實質(zhì)性的“督”和“導(dǎo)”。

2、沒有良好的外圍環(huán)境。督導(dǎo)工作仍然只是一些游離于學(xué)校各項管理制度之外的工作，并未真正與相關(guān)的要求結(jié)合起來，只停留在聽課、評課、討論階段。這種狀況易使大家對“督導(dǎo)”工作的存在意義產(chǎn)生“應(yīng)景”的思想，忽視其在加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的作用。這種氛圍對督導(dǎo)工作的開展有著極大的負面影響，不但影響到督導(dǎo)成員開展工作的信心和積極性，還會導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作無疾而終的局面。

3、督導(dǎo)工作處于各自為政、自由發(fā)揮的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的工作規(guī)范。例如督導(dǎo)的內(nèi)容是檢查教學(xué)規(guī)范還是教學(xué)內(nèi)容，督導(dǎo)意見反饋是反饋給個人還是反饋給領(lǐng)導(dǎo)，在什么情況下才將意見進行反饋，將哪一類問題反饋，督導(dǎo)意見與評聘或待遇掛鉤的問題，督導(dǎo)意見作為參考意見是否可以影響教師崗位的評聘，與學(xué)校各種各類的評審意見如何印證組合。諸如此類的問題都缺乏明確的規(guī)定，也使督導(dǎo)工作難以規(guī)范和開展。

4、教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校管理存在矛盾。學(xué)校在長期的教學(xué)管理中已形成一整套管理制度，對學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)有著很強的導(dǎo)向和指揮功能。作為旨在進一步促進教學(xué)管理、提高管理質(zhì)量的督導(dǎo)工作，如何做到相輔相成、有益補充，成功的案例還是不顯明，之間的矛盾是存在的。在這樣的矛盾面前，教學(xué)督導(dǎo)工作會舉步唯艱或進退兩難。

5、教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容不好把握。督導(dǎo)從字面上是一個容易理解的概念，它有一個基本的含義：督查和引導(dǎo)。但是，由于督導(dǎo)工作的對象主體是人，包括教師、學(xué)生和管理人員，這個概念相較于產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量來說要復(fù)雜廣泛得多，它涉及的是有意識、有思想、有主觀能動性和具備自我改造能力的人，所以如何對他們進行不同的督導(dǎo)人言人殊，很難把握。當然，問題遠遠不僅僅這些。針對存在的問題，我們應(yīng)該從教學(xué)質(zhì)量和督導(dǎo)這兩個層面來理解教學(xué)督導(dǎo)的涵義。由于工作的目的是保證教學(xué)質(zhì)量，就必須重視基礎(chǔ)層面如日常教學(xué)秩序常規(guī)的監(jiān)督管理及教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控、評價、分析、誘導(dǎo)，更深層次的對課程質(zhì)量和職業(yè)技能培養(yǎng)作出評價，如對影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題、重點教學(xué)建設(shè)項目、重點教改工作等進行專題跟蹤、監(jiān)控和研究，發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，總結(jié)有規(guī)律的東西。五、關(guān)于提升高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的建議

1、強化教學(xué)督導(dǎo)的地位和作用。高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要根據(jù)這個特定目標，在提高管理效能和構(gòu)建質(zhì)量保障體系中開展工作。教學(xué)督導(dǎo)的職能和作用如何體現(xiàn)和發(fā)揮,其制度應(yīng)如何發(fā)展，在構(gòu)建中國特色高等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系中的地位和作用，在職業(yè)技能教育中，尤其必須將實踐和實訓(xùn)作為重點實施督查與誘導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標,把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和各個部門的活動組合起來,形成一個任務(wù)、職責(zé)與權(quán)限明確、能相互協(xié)調(diào)，成為相互促進的有機整體，既各司其職又相互協(xié)作,共同履行提高教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)。

2、建立一套科學(xué)完備的運行規(guī)則和評價標準。適宜的規(guī)范督導(dǎo)可以使過程科學(xué)化，高要求的教學(xué)督導(dǎo)在質(zhì)量體系中必然發(fā)生重要作用，亦必然地對其自身的工作方式和運行機制提出更嚴密高效的措施,以提高工作質(zhì)量和增強工作效果。明確教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的工作任務(wù)和工作性質(zhì)是保證教學(xué)督導(dǎo)工作效能的前提條件，領(lǐng)導(dǎo)干部對教學(xué)工作的重視，教師的教風(fēng)與學(xué)生的學(xué)風(fēng)，各職能部門的管理水平和為教學(xué)服務(wù)的意識，以及教學(xué)的基本條件等，也就是說教學(xué)督導(dǎo)不只是督導(dǎo)教師、督導(dǎo)學(xué)生和督導(dǎo)教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量體系中的要素,如教學(xué)目標、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)基本建設(shè)和資源管理、后勤支持和服務(wù)等,也都應(yīng)納入督導(dǎo)范圍。3、訓(xùn)練提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)督導(dǎo)和教師培訓(xùn)相聯(lián)系是提高和改進教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教學(xué)督導(dǎo)工作的重點是教學(xué)和教學(xué)管理的各個方面,其著眼點是改進和提高教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)因素,改進和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于教師的師德風(fēng)范、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，這些都需要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)作用。在實際工作中,我們比較注重教學(xué)督導(dǎo)的意見反饋和對教師的指導(dǎo),較少把教學(xué)督導(dǎo)與教師培訓(xùn)結(jié)合起來,使教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)作用未能得到充分的發(fā)揮。應(yīng)該改變這種狀態(tài)。

4、建立多渠道多形式多層次的督導(dǎo)工作規(guī)范。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該成為制度，是對教學(xué)實施外圍調(diào)控的手段，通俗地說它就是一種管理，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)管理中的督導(dǎo)工作，就是要強化管理中的監(jiān)督、指導(dǎo)職能和強化管理中的反饋、服務(wù)功能，經(jīng)常對教學(xué)的各項決策執(zhí)行情況進行視察、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)，將信息及時地反饋，使得教學(xué)信息的收集、流通、反饋以及對教學(xué)系統(tǒng)進行必要而及時的調(diào)控，避免決策的失誤和糾正執(zhí)行中的偏差，只有教學(xué)督導(dǎo)工作的功能與作用得到充分地發(fā)揮，才能更好地促進教學(xué)水平的不斷提高。綜上所述，教學(xué)督導(dǎo)工作要不斷調(diào)整策略，重視督和導(dǎo)關(guān)系的處理，要督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，策略上從顯性轉(zhuǎn)向隱性，更適于采用專題跟蹤，交流研討，為教學(xué)搭建一個研究交流的開放平臺，引發(fā)師生對規(guī)律性的東西及傾向性的問題作出更多更深入的思考，營造積極向上的學(xué)風(fēng)氛圍，樹立現(xiàn)代職業(yè)技能教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式，推進高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作。參考文獻：

①單嵩麟潘立本以人為本建立健全高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度[J]職教論壇201*.7②張賀明教育督導(dǎo)與教學(xué)督導(dǎo)大眾科學(xué)科學(xué)研究與實踐[J]201*.20③康智杰對新時期高校教學(xué)督導(dǎo)工作的思考[J]當代教育論壇201*.11④李橋李寶娣高校教學(xué)督導(dǎo)的實踐與探索[J]重慶交通學(xué)院學(xué)報201*.

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