農村小學集體備課總結

小學語文組集體備課總結

云甸完小李成武

集體備課可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師個體在研究交流、互的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。本學期我校根據(jù)教學實際，對集體備課工作做了進一步規(guī)范，備課效益大大提高，現(xiàn)將我們做法總結如下：

一、計劃完成情況

1、集體備課由教導主任和教科主任組織，其他老師積極參與，本學期兩個年級段（三年級和四年級）集體備課共4次。

2、每次集體備課時，做課教師進行說課，其他教師相互交流，集思廣益。3、做課教師進行反思，重新修改教案、完成課例。4、每次活動都有完整記錄。二、幾點經(jīng)驗與不足：

1、對教材內容及特點的研究是有效完成集體備課任務的重要前提。在研究教材工作中必須安排教師個體對教材內容進行充分的學習，教師在集體備課前必須知道教材的整體內容包含什么，教材中知識點的分布，本冊教材內容與前后教材內容的承接關系（即教材內容的編排體系），教材的整體內容及具體內容的相關特點。

2、要積極研究教學實施中存在的共性問題。教師們在教學工作中經(jīng)常會遇到難以解決的實際問題，集體備課中要善于發(fā)現(xiàn)梳理教師教學工作中所困惑的共性問題和教學中的某些不良教學傾向，把這些問題安排在集體備課中展開系統(tǒng)的研究、討論和實踐活動，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，博采眾家之長，能有效地解除教師們的困惑，消除制約教學質量提高的不良隱患，從而保證教學整體工作始終在良性發(fā)展的軌道上運行。3、集體備課中，仍有一些老師搞形式，走過場，發(fā)言不積極，或敷衍了事。綜上所述，在今后的教研中我們一定要揚長避短，認真研究，把集體備課這項工作開展得更好。

擴展閱讀：農村小學集體備課論文1

集體智慧出集體成果

云甸完小李成武

論文關鍵詞：集體備課學案導學形式與內容預設與生成

統(tǒng)與分

論文摘要：集體的智慧是無窮的，教學也是如此，一堂高效的課需要集體的智慧，需要在充分的“預”后才能“立”。集體備課，能夠做到資源共享，優(yōu)勢互補，分析個性找出共性，而后教師可以據(jù)個性實施個性化教學，高效教學，最終達到既“減負”又“增效”的最佳效果。但在集體備課的實踐過程中問題不斷，這需要我們結合教學實際，具體分析，處理好教學中存在的各種關系，在不斷的反思中使集體備課的作用發(fā)揮到極致。

教學中的集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。

美.韋伯斯特曾經(jīng)說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的�！蔽蚁朐诮虒W中，老師們都有切身體會。在平時的課堂教學中，閉門造車只會導致效率低下，有些重點知識的處理，有些難題的講解通過組內同仁的討論定會讓人醍醐灌頂、茅塞頓開，收到意想不到的效果。這就是集體備課的優(yōu)勢所在。談到集體備課，大家都會引用肖伯納的這幾句話：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想”。事實上，我們收獲到的是不僅僅是兩種思想，而是1+1＞2。

一、“減負”“增效”，集體備課的優(yōu)勢無處不在。集體備課的優(yōu)勢不言而喻，很多老師都有切身的體會，例如，集體備課能夠做到充分備學生、備教材、備教師等。集體備課可以集中集體的智慧，可以減輕備課的重復，可以提高教學教研水平等。集體備課，尤其是對年輕教師的成長有很大的促進作用。

首先，團結協(xié)作，優(yōu)勢互補。集體備課可以實現(xiàn)教師間資源共享、優(yōu)勢互補，增強教師的集體主義觀念，達到事半功倍的效果。在集體備課中，教師之間相互合作，相互交流，各抒己見，不但每位教師都能受到啟迪，完善課程設計，提升業(yè)務能力，拓寬自己的教學思路，而且對更好地體現(xiàn)自己的教學個性，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補的效果。通過集體討論，集體備課，每位老師都能從中得到啟發(fā)和幫助，體會到集體備課的好處，體會到集體給個人帶來的方便，集體主義觀念也就慢慢形成了。

其次，緊扣課標，實現(xiàn)教學高效化。集體備課有利于提高教育教學效率，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，優(yōu)化教學流程從而提高教育教學效果。通過集體備課載體形成的導學案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。導學案的制作是一項系統(tǒng)工程，僅靠個人的智慧是難以完成的，尤其是對于年輕教師而言，往往會出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象，如重點內容沒有深入分析，為附加有關檢測試題，而是對于非重點內容大談特談，對于擴展學生知識面的問題占用的篇幅過長，以至形成了無效的教學案等。因此，我們要充分發(fā)揮集體備課在導學案制作中的作用，使導學案更準確，更高效，更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。第三，恰當處理了普遍性和特殊性的關系。?集體備課是備課組成員共同討論，一起備教材，備教法，備學生，備作業(yè)。根據(jù)教材的特點，根據(jù)教師和學生的個性化特點，從實際出發(fā)，集思廣益。探討采用多種方法來上不同的課，要結合實際情況，充分展示課程的特點。于特殊性中分析總結出普遍性的教學方法，教學高效化。作為一個教師只有在不斷的實踐中集思廣益，博采眾長，形成多樣的教學方法，才能提高學生學習的積極性。二、集體備課過程中我們要處理好幾個關系

首先，處理好形式與內容的關系，勿讓集體備課流于形式。集體備課本質在于聚集體智慧于一體，在交流中提升，在探討中共識。然而，在實際教學中大家似乎對此重視不夠，大家都認為課本教過了，只是熟悉了，集體備課不需要了。所以就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：教研活動開始了，大家“方桌圓桌排排坐”，說課、評課、討論，環(huán)節(jié)齊全，但往往只是做表面文章，深層次的探究根本展不開。試想，這樣的集體備課效率如何。因此，這就需要每位教師要有敬業(yè)的精神、進取的心態(tài)、強烈的責任心和使命感。教師要充分認識到通過集體備課，可以吸收和借鑒許多同行的智慧與經(jīng)驗，在交流中改進，在碰撞后提升；可以促進和加強教師個體和集體的反思，克服個人在反思性實踐和研究中的懶惰心理和懈怠情緒，促進教師向研究型和反思型教師發(fā)展；集體備課還有利于增強教師的教學和研究熱情，為教師的工作注入無窮的動力和活力，改善教師的職業(yè)生存狀態(tài)等等。態(tài)度決定一切，教師只有高度重視，才能充分發(fā)揮集體備課的效用。

其次，處理好預設與生成的關系。預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，預設是生成的基礎，生成是預設的提高。預設能促進生成，生成離不開周密的預設。就對立而言，課前過于細致的預設會使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心巧妙預設，才能在課堂上自然生成。教學是師生交往互動的過程，學生的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點等因素，往往都直接影響著教學活動的展開和推進。因此，在集體備課的過程中，備學生備學情環(huán)節(jié)很重要。要盡可能多地了解學情，掌握學生學習的感受、方式和解決問題的策略。集體備課時，要在預設注重技巧，突出實效，學會“留白”?，防止包辦。在操作上，應注意兩個方面，一是根據(jù)教學目標合理開發(fā)教學資源（如集體探討搜集開發(fā)和篩選相關教學資源，指導學生通過各種渠道查找相關資料等），精心做好探究設計，讓學生體驗感悟，提高學生課堂教學的參與度；二是根據(jù)教學的需要，圍繞教學目標設置有思考價值的問題，提高課堂教學思維的深刻度。

第三，處理好統(tǒng)與分的關系。統(tǒng)一促提高，同心提實效，集體備課讓我們大受裨益。但它在被推崇并冠以美麗光環(huán)的同時，也有人提出過不同的看法，“遏止課堂靈感，課堂教學僵化，缺乏生氣，多的是照搬，少的是創(chuàng)新，青年教師缺失了個性-----”等等。究其根本，出現(xiàn)這些問題的原因在于沒有處理好集體備課過程中的統(tǒng)與分的關系。集體備課要宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，統(tǒng)分結合。教學有法，而無定法，集體備課能幫我們理清的教學思路，明確教學重點難點。但由于班情學情不同，各教師個性化教學風格不同，因此，我們還要結合自己教學實際，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，這樣，既做到有“統(tǒng)”的教學思想，又做到有“分”的策略手段，統(tǒng)分結合，實踐創(chuàng)新，從而促進自身專業(yè)成長。對于我們每個人來說，自我專業(yè)成長與發(fā)展任何時候都是至關重要的。尤其是青年教師,要牢記齊白石先生的一句話：學我者生,似我者死。切不可盲目崇拜，更不可機械照搬。

第四，處理好教學與反思的關系反思中提升自己的教學水平。有位學者曾經(jīng)指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學反思就是教師對自己的課堂教學實踐，進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而促進自身的教學，也是促使教師經(jīng)驗積累和專業(yè)成長的有效途徑。教學反思也可以啟迪教師的教學智慧，捕捉創(chuàng)新靈感，積累思想資源。因此，集體備課要注重教后反思的總結與交流。那種認為集體備課一次完成，教完后就萬事大吉是大錯特錯的；沒有教學反思交流小節(jié)的集體備課時不完整的。如果每次集體備課都把教學反思積累下來，這將是一筆豐厚無價的集體財富。

正如葉瀾教授所說：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。集體備課，反思交流總結應包括：反思目標達成情況，學生參與度，課堂效果，教學方法與策略，突發(fā)事件及處理措施，糾錯補救等，實質上就是通常所說的“二次備課”，這不僅會保證教學效果與效益，同時也為以后的備課及教學積累經(jīng)驗與借鑒，在實踐中反思，在反思中實踐，在反思與實踐中提高。

借鑒別人的智慧，可以讓自己的智慧增加。把自己的智慧成果與別人分享，會讓人感到幸�？鞓贰Ｋ﹂_教學研究的“形式化”“荒漠化”，讓生命之樹長青，讓集體備課之花常開。

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