同課異構——提高化學教學教研水平

簡報

鞏留縣教研室化學學科組201*年4月11日

同課異構提高化學教學教研水平

201*年4月11日，鞏留縣教育局教研室化學學科組在東買里鄉(xiāng)中學組織了同課異構教研活動。

4月11日上午，縣二中的張德勝，五鄉(xiāng)中學的許峰，東買里鄉(xiāng)中學的伊君、焦樹珍四位教師在東買里鄉(xiāng)中學九年級各開展了一節(jié)公開課。四位教師針對相同的教材內(nèi)容酸和堿的中和反應，根據(jù)自己的教學特點

和教學要點設計出不同的教學方案，課堂上呈現(xiàn)出不同的教學風格。

下午，在鞏留縣教研室化學學科組組長高波老師主持下，化學組全體成員進行了深入、充分、熱烈的討論。針對每節(jié)課，大家客觀指出每一節(jié)課的不足之處，并探討更好的改進意見。最后，教研組組長高波總結發(fā)言，要求教師在平時上課時，注重課程結構的合理設置；注重把握細節(jié)處理和知識的嚴謹性；注重培養(yǎng)學生的探究精神和化學素養(yǎng)，進而升華至科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此次活動的開展，進一步拓寬了教師的視野，同時為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，許多教師都因此獲益匪淺。

編輯：高波撰稿：伊君焦樹珍

擴展閱讀：開展同課異構教研活動,促進教師專業(yè)研修水平提高

開展“同課異構”校本教研，促進教師專業(yè)成長

從《梅花魂》同課異構談起

雷州市南興鎮(zhèn)中心小學吳華欣

隨著新課程改革的扎實縱深推進，課堂教學日益呈現(xiàn)出了多元化的教學模式，更呈現(xiàn)出了課堂的開放性和學生的主體性。新的教育形勢對教師的專業(yè)發(fā)展提出了迫切的要求，教師如何把所學的新課程理念，運用到教學實踐之中，這已是教師教育的當務之急。而近年來，農(nóng)村小學教研活動現(xiàn)狀令人堪憂，教師教研意識簿弱，學校教研形式單一，教研組工作大部分處于被動狀態(tài)這些很大程度上影響了教學質(zhì)量的提升和學校的長足發(fā)展。因此，學校要創(chuàng)造有效的校本教研模式，積極調(diào)動教師參與新課程教學研究，促進教師的專業(yè)成長。而以“同中求異、異中求同”為特點的“同課異構”教研模式就成為教師專業(yè)成長的一種有效途徑，可以大大地提高校本教研的實效。

一、一般意義的同課異構：

一般而言“同課異構”教研模式是指選用同一教學內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。這種教研模式中，能最大限度地促進教師的積極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使教師的個性得以張揚，使集體的智慧得以升華。

二、同課異構教研活動實踐：

我校于201*年提出在全校開展“同課異構”的教學研究活動，并于201*年11月開展了五年級語文教師《梅花魂》第二課時同課異構教學展示

活動，趙海媚，陳美燁，宋仁強三位老師上出了高質(zhì)量的研究課，鄭廣生校長、莊開文教研員分別作了詳細的專家點評。在之后的互動點評中，氣氛熱烈，大家紛紛發(fā)表自己的看法，提出個人的觀點，在比較中互相學習，揚長避短，共同提高，收到了很好的教研效果。

本次同課異構教研活動主要經(jīng)歷以下幾個階段。

1、選定同一課題。教研組根據(jù)教學計劃和教學進度，協(xié)同該年級教師共同選定同一課題。

2、個人教學設計。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學風格及學生特點設計可行教學設計。

3、同課異構實踐階段。以上課、聽課、評課、議課形式進行。4、課后集體評議。課上完后，由教研組組織集體評議，對課的優(yōu)點、不足，教師對教材解讀、處理進行探討，促進教師教學能力的提高。

5、總結與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學反思或整理課堂實錄，聽課教師寫聽課心得，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來，以促進教師的專業(yè)化成長。

三、同課異構案例描述：

同樣教學內(nèi)容，演繹著不同的精彩。三位老師在對教材的把握和教學方法的設計上體現(xiàn)了“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此展現(xiàn)了教師不同的教學思路與教學風格。

1、趙海媚老師：品讀課文，給學生一個“對話、感悟、開放”的課堂。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學第一要務是讀。在課堂上，趙老師關注了讀的訓練，將品讀貫穿于課的始末，采用了多形式、多層面的讀，自由讀、默讀、齊讀，男女生讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。如在初讀課文之后，讓學生從整體了解課文講了外祖父的五件事以及他對梅花的感情，然后讓學生默讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子。這樣，發(fā)揮了課堂教學中教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的學習主體作用。在處理重點段落時，教師還注意引領學生抓住關鍵詞語在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學生充分自讀時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其是在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，讓學生說說課下收集的有關資料，學生們說出了民族英雄岳飛，精忠報國，說出了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。說出了不辱使命的蘇武，說出了航天英雄楊利偉，不受嗟來之食的朱自清，說出了方志敏，王二小，陳然，江姐在此基礎上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，喚起學生的真情，把整堂課教學推向了高潮。

2、陳美燁老師：以學生為主體，創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境。陳教師的語言力圖感染學生，將學生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的中國

心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

3、宋仁強老師：關注不同學生，分層設標，充分體現(xiàn)差異教學。在教學過程中，首先根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，堅持以學定教，根據(jù)學生需要適當拓展教學內(nèi)容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據(jù)學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。在作業(yè)方面，他采用分層作業(yè)：設計的學生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把“真正實現(xiàn)針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。

四、實施“同課異構”校本教研的反思

1、構建互助學習共同體，營造了平等、民主、互助、共進的學術氛圍，有利于合作文化的建立

“同課異構”教研方式的實質(zhì)是基于實踐的集體備課，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師提高互助合作能力，從而有利于營造協(xié)作教研的文化氛圍。因此，這種“同課異構”教研模式有利于教師集思廣益，整體提高教學素養(yǎng)和教學質(zhì)量，促進學習型團隊的形成。通過理論引領和新型教研活動，使教師借助集體智慧與個體智慧的交融改進教學策略，提升教師的專業(yè)水平。這一教研方式既有利于教師的

揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展。采取“同課異構”校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立，對促進學校課堂教學水平的整體提升，對構建和諧高效課堂起到積極的推動作用。這種行之有效課堂起到積極的推動作用。這種行之有效的校本教研方式是基于教師對教育教學精益求精的打磨，其價值就是促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師互助提示，充分彰顯教師的潛能，學思研教合而為一，有利于營造出“合作共贏”的教研文化。

2、提高教師反思能力，促進教學風格形成

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的基本要素。不同執(zhí)教教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，采取不同處理，選擇各具特色的教學方式和教學策略，產(chǎn)生的不同教學效果，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性。聽課教師可以比較不同教學策略的優(yōu)缺點，學習、借鑒最適合自己的經(jīng)驗和做法，有利于執(zhí)教老師和聽課老師形成自己的教學特色和風格。通過對教學經(jīng)驗，進一步提高教育教學水平。教師只有通過反觀自己的不足之處，才能完善和提升自己的教育教學能力。對教學過程的反思主要包括教學重點、難度的確立，教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的設計�！巴�課異構”活動可以促使教師置身于教學情景中，以研究者的角度審視和分析研究教學理論和教學實踐中的各種問題。對于同一課題、同一教學內(nèi)容，不同教師有不同構想、不同教法、不同風格。通過“同課異構”教研活動，讓不同的教師面對相同的教學內(nèi)容，按照個人知識背景、

情感體驗來選擇不同的教學策略、選取不同的資源建構教學設計，使課堂教學呈現(xiàn)多樣性。教師反思的對象既可以是自身的教育活動也可以是對他人教育活動的反思，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。協(xié)作教研立足于教師的教學實踐，通過開課、評議、反思等教研活動增加相互了解，在比較學習中取長補短改進教學策略，拓寬教師思維的深度和廣度，從而有利于形成體現(xiàn)個性的教學風格。

3、以有效的教學反思促進教師的專業(yè)成長

教師之間的差異性資源，教學知識的交流與共享，在合作中得到了充分的利用，促進了教師觀念的更新，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展�！巴�課異構”活動中同課教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學思想、教學模式、教學方法和個人風格等方面都存在較大的差別，在比較觀察和研討中，認同創(chuàng)新性，探討和反思教學的差異性，分析研究教學的因果性與實效性，促進教師反思自己的教育教學行為，進行修正和提升�！巴�課異構”活動中，教師通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，經(jīng)歷“理解教材獨立設計教研組說課課堂實踐比較創(chuàng)新總結提升”校本教研過程，在這個過程中必然促使教師去學習、思考、探究，并得到發(fā)展。有效的教學是重視對教學經(jīng)驗進行不斷反思的教學，高效教學課堂作為教師的一種專業(yè)追求，不是輕而易舉就能得到的，它需要教師在教學實踐中不斷反思自己的教學行為和實際的教學效果，以增長個人教育智慧，從而根據(jù)具體教學情境，做出合理的教學決策，并切實采取行動取得高效教學效果。在一定的教學時間內(nèi)穿刺高效的教學過程要求教師具備用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學能力，同課異構的教研模式為教師提供了大量的機會和研

究材料。在同課異構的研究過程中，教師可以對照自身狀況，結合教學實際改進教學行為，不斷地積累教學經(jīng)驗、更新教學理念，同時形成對教材，教學對象、教學方法等獨立和創(chuàng)造性的見解，使教師能夠不斷既實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目的，從而提高了教師完成高效教學工作的能力，也能在實踐中不斷促進教師自身的專業(yè)成長。

總之，同課異構的教研形式將給每一位教師提供展示課堂風采的機會，以同課異構引發(fā)參與者智慧的碰撞，最終實現(xiàn)博采眾長的學習目標，充分發(fā)揮每一個教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。還可以通過同伴互助、取長補短、張揚個性，營造濃郁的團隊精神和合作文化，讓教師群體構成一個積極進取的“學習型組織”，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目的。

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