幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)材料(語(yǔ)言組)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)材料

在當(dāng)前的幼兒園，區(qū)域活動(dòng)，特別是城市幼兒園頗受重視。區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲不象活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)那樣是教師設(shè)計(jì)和組織的。但是，區(qū)域活動(dòng)與并非是教師不加影響、不加控制的“絕對(duì)”自由天地，只不過(guò)，這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)。一、什么是區(qū)角活動(dòng)

所謂區(qū)域活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

相對(duì)其他教學(xué)形式，區(qū)域活動(dòng)有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1、活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化需要。

2、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)、愉快的活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

3、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是多為小組活動(dòng)，著就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)室里開(kāi)設(shè)了角色裝區(qū)、積木區(qū)、美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)等6-7個(gè)特色各異的區(qū)域，幼兒的上述需要基本可以滿足。幼兒人數(shù)與活動(dòng)教室面積據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)數(shù)量和規(guī)模。一般說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳人數(shù)57人。二、選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料

設(shè)那些活動(dòng)區(qū)確定下來(lái)后，教師便要去選擇、收集適當(dāng)?shù)牟牧�。這是十分關(guān)鍵的一步。材料是駕御意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。當(dāng)然，同一個(gè)材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價(jià)值，這種“多功能”的搞活的材料更受歡迎。

一般來(lái)說(shuō)，各種活動(dòng)區(qū)都有一些基本的相對(duì)穩(wěn)定的材料。例如：

結(jié)構(gòu)區(qū)：大中型號(hào)的積木。桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。表演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其他用途的服裝、道具、家具等�？茖W(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜幼兒探索的材料。

語(yǔ)言區(qū)：圖書(shū)、錄音機(jī)、故事磁帶等/如有可能，也可準(zhǔn)備一些小木偶，小幻燈機(jī)，另設(shè)一個(gè)小劇場(chǎng)。美工區(qū)：紙、筆、畫(huà)架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸、各種木條、木塊等

但活動(dòng)區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的變化，有些屬于活動(dòng)內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的能力適當(dāng)加以改變，如同樣是串珠，小班的應(yīng)該大些，用來(lái)穿珠子的線也應(yīng)粗些，隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)該逐漸變小，變細(xì)。而當(dāng)幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時(shí)，材料更應(yīng)該作相應(yīng)調(diào)整。三、各種活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)

從本質(zhì)上看，區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，是幼兒的游戲。但這并不排斥教育者可以巧妙地施加影響。因此教師應(yīng)該在保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由的同時(shí)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，因此，設(shè)置那些區(qū)域明確之后，教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和具體目標(biāo)。每隔一段時(shí)間，視幼兒是實(shí)際情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求，當(dāng)然，這必要伴隨著材料的相應(yīng)調(diào)整。四、活動(dòng)區(qū)域的布置

（一）確定各區(qū)空間的位置

教師首先要根據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。美工區(qū)經(jīng)常需要用水，最好離水源近些�？茖W(xué)區(qū)，生物區(qū)需要自然光線，木工區(qū)、娃娃家活動(dòng)最大，最好有一塊比較寬敞的地方。也許每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有1~2個(gè)比較理想的地點(diǎn)，但教師在最后決定時(shí)，還要做整體考慮：1、動(dòng)靜盡量分開(kāi)避免互相干擾。有些區(qū)活動(dòng)量小，需要安靜，如圖書(shū)區(qū)、教學(xué)區(qū)等，有些區(qū)比較熱鬧，如娃娃、積木區(qū)。這兩類活動(dòng)區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以滿足其對(duì)“安靜”的需要。

2、區(qū)域之間有適當(dāng)?shù)姆忾]性，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。至于封閉到什么程度為適當(dāng)，不同類型的活動(dòng)區(qū)、不同類型的活動(dòng)區(qū)、不同年齡的兒童有不同的需求。圖書(shū)區(qū)的封閉程度應(yīng)高一些，以便坐在里面全神貫注的看書(shū)。

3、避免出現(xiàn)“死角”，教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。

4、活動(dòng)室內(nèi)的交通路線力求暢通無(wú)阻，以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞情況。5、最好留有一塊供集體活動(dòng)的場(chǎng)地。（二）逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)

按設(shè)計(jì)好的空間布置圖將必要的“家具”擺好之后，便要逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)。

1、安全問(wèn)題。如；家具要平穩(wěn)，表演區(qū)掛衣服的釘子、鉤子要略高與幼兒頭部。。。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該是安全的

2、自理問(wèn)題�；顒�(dòng)區(qū)投放的材料及擺放方式要具有高度的自理性，如材料的擺放高度以及材料發(fā)容器大小或透明程度，因有利于兒童很快找到其所需要的材料，使幼兒在無(wú)需教師幫助的情況下就能自由取放、自由操作。有些材料的操作方式必須經(jīng)教師指導(dǎo)方能掌握如象棋、各種新工具等。老師應(yīng)該先通過(guò)小組教學(xué)，教會(huì)幼兒活動(dòng)方法，然后再將材料投放到活動(dòng)區(qū)

3、心理氣氛問(wèn)題。有些區(qū)域需要迎造一種特殊的心理氣氛，以滿足幼兒的特殊需要。如圖書(shū)區(qū)應(yīng)該安靜、舒適溫馨，使小讀者愉快地進(jìn)入一個(gè)與圖書(shū)進(jìn)行精神交流的境界。就整個(gè)活動(dòng)室，宜以溫和和安寧為主調(diào)。4、規(guī)定問(wèn)題�；顒�(dòng)區(qū)是兒童自由活動(dòng)的場(chǎng)地，自由不等于放任、為所欲為，而應(yīng)該是充分理解和中我規(guī)則之后的一種自律、自由。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)就必須考慮規(guī)則問(wèn)題。因?yàn)橛行┮?guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，教師要善于利用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則。如：書(shū)架上排列有序、整齊清潔的書(shū)籍似乎在告訴兒童要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，看完后，要放回原處。有關(guān)進(jìn)區(qū)人數(shù)的規(guī)則，可以采用進(jìn)門掛牌、掛項(xiàng)鏈或其他方法。如有的班級(jí)在積木區(qū)入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝向積木區(qū)的地毯（因兒童進(jìn)區(qū)時(shí)從容，進(jìn)區(qū)時(shí)匆忙，這樣放鞋方便穿著），而鞋印畫(huà)得十分有趣：將一雙雙擺放正確的鞋（左右腳正確）畫(huà)成兩個(gè)相向而笑的人臉，以提醒幼兒：當(dāng)你的鞋放成一對(duì)好朋友姿態(tài)時(shí)，左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣諧音不僅是積木區(qū)滿額人數(shù)的標(biāo)志，而且成了訓(xùn)練兒童生活技能的無(wú)言之師。

使用材料的規(guī)則也可以通過(guò)環(huán)境來(lái)提示。例如，可以在玩具柜貼上標(biāo)志：一把剪刀的圖形告訴兒童這是放剪刀之處，貼著紅紙條的筆筒表示這里是放紅顏色鉛筆的這樣做還能起到叫幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)、分類的作用。

當(dāng)然，規(guī)則的建立不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫(huà)的方式表示出來(lái)，貼在適當(dāng)?shù)奈恢�，提醒大家遵守。只有在�?guī)則明確的環(huán)境中，幼兒才能更加自由而有序地活動(dòng)、學(xué)習(xí)。五、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以撒手不管，教師對(duì)或動(dòng)區(qū)的活動(dòng)的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。

從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到全面開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，使幼兒達(dá)到自由選擇、自主活動(dòng)、自我教育的水平有一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體分為兩個(gè)階段：過(guò)度階段和自主階段，教師在這兩階段的任務(wù)、指導(dǎo)方式是有所不同的（一）過(guò)度階段

這是幼兒尚無(wú)活動(dòng)區(qū)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，對(duì)于該階段的幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，他們很愿意進(jìn)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎樣做，于是，出現(xiàn)到處亂竄等現(xiàn)象。因此教師從一開(kāi)始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺(jué)遵守這些規(guī)則。從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)活動(dòng)區(qū)這種教育環(huán)境，順利地過(guò)度到自主活動(dòng)階段。介紹活動(dòng)區(qū)時(shí)，通常可以采用以下做法：

1、先介紹后開(kāi)放�；顒�(dòng)區(qū)應(yīng)逐步開(kāi)放，介紹一個(gè)區(qū)，開(kāi)放一個(gè)區(qū)。以提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)我們遵照這個(gè)原則行事。介紹是為了使幼兒掌握，并在掌握的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的運(yùn)用，因此。教師應(yīng)選擇最基本，最必須，最主要的內(nèi)容和活動(dòng)方式介紹給幼兒，而不要用固定的程式化的煩瑣的東西去限制他們。

2、開(kāi)始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。也許這會(huì)是活動(dòng)區(qū)少了點(diǎn)自由的氣氛，但這短暫的自由正是為了換取以后的真正自由。

3、每天每組只介紹一個(gè)區(qū)。集中介紹只能使幼兒糊里糊涂，介紹活動(dòng)區(qū)必須循序漸進(jìn)，如果某區(qū)內(nèi)容多，操作方式較復(fù)雜，還應(yīng)該分2，3次介紹。4、介紹的同時(shí)，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。讓幼兒能真正的了解各種材料和工具的使用方法，最佳方法莫過(guò)于實(shí)際去做，教師在講解演示之后，可留出時(shí)間讓幼兒實(shí)際練習(xí)，教師機(jī)在旁觀看指點(diǎn)。介紹活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師可對(duì)幼兒直接交代最基本的規(guī)則。如入?yún)^(qū)的方法、結(jié)束時(shí)的收拾工作等，但一次的交代規(guī)則不要太多。因某些規(guī)則沒(méi)交代而出現(xiàn)一些問(wèn)題[如爭(zhēng)奪玩具，故意弄壞別人的作品]時(shí)，教師不必急于處理�？稍谟螒蚪Y(jié)束時(shí)，請(qǐng)小朋友在一起討論這些問(wèn)題，共同提出規(guī)則，并將大家認(rèn)可的規(guī)則用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)，貼在醒目的地方，以引起幼兒的重視。當(dāng)幼兒能了解了每個(gè)活動(dòng)區(qū)的情況個(gè)規(guī)則，基本上能按要求開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，便應(yīng)該進(jìn)入下一個(gè)階段。（二）自主階段

這一階段，幼兒不再按組如區(qū)，而能按意愿有序地進(jìn)行活動(dòng)，此時(shí)，教師的角色、工作重點(diǎn)、指導(dǎo)方法都必須作出相應(yīng)的改變。這時(shí)，教師的主要任務(wù)有兩個(gè)；第一，觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)；第二、了解幼兒的發(fā)長(zhǎng)水平，有針對(duì)地進(jìn)行知道。顯而易見(jiàn)，這兩個(gè)都是以觀察和評(píng)估為前提的。1、觀察與評(píng)估

根據(jù)不同的目的，可將活動(dòng)區(qū)的觀察和評(píng)估分兩類；一是對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況的評(píng)估；二是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的評(píng)估�；顒�(dòng)區(qū)的設(shè)置情況可以從以下方面；

（1）各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（2）活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來(lái)考慮材料的投放或變換問(wèn)題。

（3）幼兒間的沖突與環(huán)境是關(guān)系。幼兒之間的沖突有時(shí)是因環(huán)境本身的問(wèn)題造成的。如活動(dòng)區(qū)過(guò)于窄等。。。解決此類沖突首先要對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造。

（4）事故與環(huán)境的關(guān)系。一旦發(fā)生“事故”，應(yīng)立即查明原因，屬環(huán)境本身的問(wèn)題，必須立即設(shè)法排除；屬幼兒方面的，應(yīng)加強(qiáng)教育。

了解幼兒的活動(dòng)狀況，重點(diǎn)觀察以下方面；

（1）幼兒的興趣，看他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)。

（2）活動(dòng)參與情況。觀察幼兒日對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇以及入?yún)^(qū)活動(dòng)的表現(xiàn)；是果斷選擇還是猶豫不決？是獨(dú)立選擇，還是盲目服從別人（或需他人啟發(fā)）？做出選擇后是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是不停的交換材料甚至一個(gè)區(qū)一個(gè)地去轉(zhuǎn)悠？從這些方面觀察中可發(fā)現(xiàn)兒童的自主性水平（自我決斷和自我控制能力）（3）社會(huì)交往水平。幼兒在活動(dòng)區(qū)里經(jīng)常是一個(gè)人玩，還是與人合作？合作時(shí)處于什么位置？小領(lǐng)袖、積極分子、服從者？他怎樣表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望？會(huì)不會(huì)與小伙子伴輪流分享？是否常與人發(fā)生沖突？常用什么方法結(jié)束沖突？等等。不同的表現(xiàn)反映兒童不同的社會(huì)性水平、交往水平、性格特征。（4）認(rèn)知發(fā)展水平�？梢酝耆�自然的觀察幼兒選擇智力操作才的傾向，簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的、單一用途的還是多功能的？基本的操作方式（模仿、創(chuàng)造、單調(diào)重復(fù)和變通？）活動(dòng)結(jié)束（如畫(huà)畫(huà)、小制作等產(chǎn)品）也可以利用身邊的材料安排一些小的“測(cè)試”如請(qǐng)幼兒日用七巧板拼圖（想象力）等。分析觀察結(jié)果，了解其認(rèn)知水平。（5）遵守規(guī)則情況。目的在于了解幼兒的規(guī)則意識(shí)、認(rèn)物意識(shí)和自我控制能力。

觀察與評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)需要而確定，運(yùn)轉(zhuǎn)正常的活動(dòng)區(qū)為教師的觀察評(píng)估提供了可能性。2．活動(dòng)指導(dǎo)

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)知道是一種極靈活、極富創(chuàng)造性的工作，很難總結(jié)出一套規(guī)范化的“模式”，再者，各區(qū)的材料、活動(dòng)性質(zhì)和方式之間差異很大，指導(dǎo)方式就跟不可能整齊劃一下了，但并不意味毫無(wú)規(guī)則可循。

一般性原則和方法；

（1）隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，以滿足兒童的需要（如從入畫(huà)課中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色變化感興趣，遂決定擴(kuò)展科學(xué)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容）

（2）善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足（利用家長(zhǎng)的職業(yè)便利，提供活動(dòng)材料）

（3）堅(jiān)持必要的教學(xué)管理（盡管活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但也先教工具的使用發(fā)法，然后再讓幼兒自由操作）。

（4）時(shí)刻注意安全（既教工具的安全使用，又即及時(shí)清楚地面水跡和改變換水方法）

（5）盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。教師的提問(wèn)具有“開(kāi)放性”如；顏色變化過(guò)程讓幼兒自己操作，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)不同顏料想混合的結(jié)果；

（6）注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用（盡管讓立書(shū)小朋友教大家使用工具的設(shè)想沒(méi)有成功，但這種想法本身得推崇，這種設(shè)想在一般情況下是可以成功的。（7）注意個(gè)別指導(dǎo)。

（8）師生互動(dòng)、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。3活動(dòng)分析評(píng)價(jià)；

活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)范圍主要有三個(gè)方面；一是活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)；二是幼兒活動(dòng)行為能力的評(píng)價(jià)批；三是教師組織指導(dǎo)似的評(píng)價(jià)。

（一）活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面的評(píng)價(jià)。精神環(huán)境評(píng)價(jià)，包括教師為幼兒營(yíng)造的氣氛是否輕松愉快，讓幼兒與幼兒之間的關(guān)系是否融洽等。物質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)包括區(qū)角設(shè)置、材料投放以及環(huán)境中多方面的教育因素能否發(fā)揮整體的效應(yīng)。（二）幼兒活動(dòng)行為能力評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒活動(dòng)的行為平價(jià)，主要是對(duì)幼兒在各類活動(dòng)中的情緒狀況、興趣愛(ài)好

認(rèn)知水平使用和操作材料等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師指定的計(jì)劃和對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)才更具有可能性和針對(duì)性，才能貼進(jìn)幼兒發(fā)展的需要，若是評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體，應(yīng)該以其自身發(fā)展的前后比較為主，以利噌強(qiáng)幼兒自信心，讓每個(gè)幼兒都能成為活動(dòng)的積極參與者和成功者。（三）教師的組織與指導(dǎo)；

1、建立必要的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的自律行為。2、引導(dǎo)幼兒正確選擇區(qū)角。3、適時(shí)適度介入指導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)換自己在指導(dǎo)中的角色（觀察者、參與者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者）4、適時(shí)為幼兒提供玩具材料，幫助幼兒豐富活動(dòng)內(nèi)容。5、多用間接的指導(dǎo)方法引導(dǎo)幼兒深化活動(dòng)，6、引導(dǎo)幼兒正確處理活動(dòng)中的爭(zhēng)紛。7、評(píng)價(jià)形式生動(dòng)，注重幼兒參與。

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幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

編導(dǎo)語(yǔ)：區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

第一節(jié)幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的概述一、幼兒園區(qū)角游戲的概念與內(nèi)容

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

二、區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的原則

區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。

一、角色游戲區(qū)

(一)角色游戲區(qū)的教育作用。

1．幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過(guò)不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞�，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

2．幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。3．培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見(jiàn)解，能相互溝通，發(fā)展語(yǔ)言交流能力，實(shí)踐和嘗試幼兒自己解決問(wèn)題的方法。

4．發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)。5．學(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。

(二)角色游戲區(qū)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活。因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴(kuò)展出以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書(shū)館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)。大班的角色游戲區(qū)的主題則更加的豐富多樣。

角色游戲主題應(yīng)從幼兒的生活中來(lái)，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過(guò)的或是感興趣的。也可以結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)組織幼兒參觀、游覽，從中產(chǎn)生新的主題。例如，“和書(shū)交朋友”的主題。參觀了圖書(shū)館，在角色游戲區(qū)內(nèi)就可以產(chǎn)生“圖書(shū)館”這個(gè)游戲活動(dòng)。

在產(chǎn)生一個(gè)新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。也許一位幼兒剛剛?cè)コ赃^(guò)自助餐，就會(huì)提出開(kāi)一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見(jiàn)過(guò)禮品店，就會(huì)提出開(kāi)一家禮品店這樣，角色游戲區(qū)的活動(dòng)將越來(lái)越豐富有趣，幼兒在玩的時(shí)候也會(huì)很投入。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機(jī)、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護(hù)士帽、處方單、病歷本、聽(tīng)診器、體溫表、藥品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機(jī)，錢幣等。(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。3．場(chǎng)地的設(shè)置

“娃娃家”是一個(gè)長(zhǎng)設(shè)的區(qū)角，因此它的位置應(yīng)相對(duì)固定。其他的角色游戲區(qū)角則應(yīng)設(shè)在與之相鄰或相近的地方。

角色游戲適宜與積木區(qū)相鄰。(三)各年齡班角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

對(duì)于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開(kāi)展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強(qiáng)地努力在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。

不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平也不相同，角色游戲的水平也在不斷提高。從無(wú)目的到事先計(jì)劃好，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進(jìn)一步發(fā)展到帶領(lǐng)別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨(dú)游戲、平行游戲再聯(lián)合、合作游戲。教師應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平，在指導(dǎo)他們游戲的時(shí)候才可能做到有針對(duì)性，貼近幼兒的實(shí)際情況；才可能促進(jìn)幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高發(fā)展，才能達(dá)到良好的教育效果。

1．小班

小班幼兒對(duì)角色游戲是很感興趣的，但他們常常會(huì)忘掉自己的角色。所以，對(duì)于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。教師可以通過(guò)提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機(jī)，醫(yī)生的白大褂、聽(tīng)診器等，讓幼兒明確自己的角色。也可以通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)和自己的加入來(lái)提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時(shí)教師可以對(duì)她說(shuō)：“你的寶寶一個(gè)人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來(lái)。在小班的角色游戲中；教師還應(yīng)該通過(guò)指導(dǎo)、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感性認(rèn)識(shí)，豐富他們的角色行為和語(yǔ)言，逐步充實(shí)游戲的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力。例如，一位幼兒到娃娃家當(dāng)爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。這時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想說(shuō)：“寫(xiě)字、看報(bào)紙�！崩蠋熡终f(shuō)：“那你也可以做這些事情呀！”這位幼兒聽(tīng)了老師的話，開(kāi)心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書(shū)看了起來(lái)。后來(lái)這位幼兒又在老師的啟發(fā)下，去幫娃娃家的“媽媽”燒飯，還幫“娃娃”洗澡。

小班幼兒在游戲中往往同時(shí)扮演相同的角色。例如，一個(gè)娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個(gè)“爸爸”。這是由幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。

2．中班

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒(méi)有具備事先計(jì)劃、商量、設(shè)計(jì)出游戲過(guò)程的能力。因此，對(duì)于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對(duì)角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開(kāi)始“護(hù)士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測(cè)體溫。后來(lái)老師啟發(fā)他們想一想護(hù)土應(yīng)該是怎樣對(duì)待病人的呢?他還可以怎樣照顧他們呢?于是護(hù)土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節(jié)。

在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關(guān)的其他角色，并通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)各主題角色與角色之間的交往與關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動(dòng)性。例如，在“幼兒園”的角色游戲中，除了有“老師”、“小朋友”以外，還可以有“廚師”、“保健醫(yī)生”等角色的加入。

3．大班大班幼兒對(duì)于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)，在游戲前能自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，通過(guò)彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題、矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，可以鼓勵(lì)幼兒為開(kāi)展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書(shū)館制作卡片、借書(shū)證，為照相館制作相機(jī)、相片等。

(三)各年齡班積木區(qū)的指導(dǎo)要求

小班幼兒的搭積木是無(wú)意識(shí)無(wú)目的的。他只對(duì)搭的動(dòng)作感興趣，而不在乎搭出什么，也不會(huì)利用積木開(kāi)展游戲。

在小班，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)積木，引起他們對(duì)積木游戲的興趣。比如，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“我們的餐廳還少幾張桌子，讓我們一起為餐廳搭幾張桌子吧！”或“讓我們?yōu)樾⊥米哟钜蛔�小房子�?”等，由此激發(fā)他們搭建物體的熱情。

對(duì)于小班幼兒，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱牟僮髦刑剿鲗W(xué)習(xí)建構(gòu)技法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地建構(gòu)形狀簡(jiǎn)單的物體，并能表現(xiàn)其主要特征，如門、桌子、床等。

從小班起，就應(yīng)該建立搭建積木的規(guī)則，如輕拿輕放，不亂扔，玩后應(yīng)該收拾整理等。并教給幼兒收拾整理積木的方法。

2．中班

教師應(yīng)該增加中班幼兒造型方面的知識(shí)和訓(xùn)練，如會(huì)選擇高低、寬窄、厚薄、長(zhǎng)短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構(gòu)造圖，請(qǐng)他們按圖搭建。對(duì)于中班幼兒，可以要求他們有目的有計(jì)劃有順序地搭建，并學(xué)習(xí)與同伴合作，共同完成一個(gè)物體的搭建。比如三個(gè)幼兒合作搭建一個(gè)公園。

3．大班

大班幼兒已經(jīng)有一定的獨(dú)立建造能力，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過(guò)分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。

因此，對(duì)于大班，教師就可以引導(dǎo)幼兒玩大型積木建構(gòu)游戲了。例如，幾個(gè)幼兒在一起搭高樓，一個(gè)幼兒提議要在樓房旁邊搭個(gè)花園，于是他和另外一名幼兒搭花園。老師走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诖钍裁?”他們回答：“花園!”那幾個(gè)在搭樓房的幼兒已搭好了樓房站在那兒看。老師就說(shuō)：“你們搭好樓房了嗎?”他們回答：“好了�！崩蠋熡终f(shuō)：“接下來(lái)你們要干些什么呢?”他們回答：“我們想搭個(gè)停車場(chǎng)。”于是老師鼓勵(lì)他們開(kāi)始動(dòng)工。他們就在花園和樓房中間搭了個(gè)停車場(chǎng)。游戲結(jié)束后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進(jìn)行了討論評(píng)價(jià)。許多幼兒覺(jué)得還可以再搭一些東西，組成一個(gè)住宅小區(qū)。結(jié)果這次的積木建構(gòu)游戲前后用了三天才全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。幼兒充分發(fā)揮了想像力、創(chuàng)造力，以及集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時(shí)肯定他們的創(chuàng)造性想法，幫助他們克服困難，為他們提供所需的材料。

三、玩沙玩水游戲區(qū)

(一)玩沙玩水游戲區(qū)的教育作用1．幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然物的性質(zhì)。

2．滿足幼兒擺弄物體和好活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。

3．在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細(xì)、多少、深淺等不同的概念。4．活動(dòng)后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習(xí)慣。(二)玩沙玩水游戲區(qū)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

玩沙游戲主要有揉、鏟、造型、堆沙和挖沙的活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)玩沙的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓幼兒探索沙的性質(zhì)。比如體驗(yàn)沙的質(zhì)感，用手在沙上畫(huà)畫(huà)，用沙堆成山、圍墻，用沙塑造橋梁、房屋，用模具塑造圖案，挖山洞、隧道等。

玩水游戲主要是讓幼兒自由地玩水。如用勺舀水進(jìn)容器，把水在容器中倒來(lái)倒去，用水轉(zhuǎn)動(dòng)水車等。還可以啟發(fā)幼兒利用水做些科學(xué)小游戲，比如“物體的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、鏟子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水車、噴水壺等

輔助材料：玩沙可準(zhǔn)備動(dòng)物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可準(zhǔn)備一些鐵制、木制、塑料的玩具或物品。

3．場(chǎng)地的設(shè)置

玩沙玩水區(qū)應(yīng)靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。

(三)各年齡班玩沙玩水區(qū)的指導(dǎo)要求

玩沙玩水游戲一般沒(méi)有固定的玩法，通常是幼兒自由的活動(dòng)。教師只需要細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1．小班

小班幼兒在玩游戲時(shí)一般都是平行游戲，自己玩自己的。玩沙時(shí)，他們喜歡用小鏟子挖沙、堆沙山，也喜歡用模子裝沙，做出一些造型。根據(jù)此特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)他們玩體驗(yàn)沙的質(zhì)感的游戲。玩水時(shí)，小班幼兒也只做些把水舀進(jìn)容器再倒出來(lái)，和把手泡在水里這樣的動(dòng)作游戲。根據(jù)此特點(diǎn)教師可以引導(dǎo)他們感知水的流動(dòng)與水的容器。

在小班主要培養(yǎng)幼兒玩沙玩水的規(guī)則。如，玩沙玩水時(shí)不把沙和水灑得到處都是；玩沙玩水后不能亂摸東西，也不能往身上擦；游戲結(jié)束后要把玩沙玩水的玩具洗凈擦干收好，并把手洗干凈。

2．中班

中班的幼兒開(kāi)始能幾人合作進(jìn)行游戲了，玩沙和水的方法也豐富了，開(kāi)始出現(xiàn)創(chuàng)造性的玩耍。玩沙時(shí)，可以反映出山和路，還會(huì)挖山洞，也會(huì)使用一些輔助材料。在中班，教師應(yīng)著重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想像力，豐富他們玩沙玩水的技能，使他們能把想到的表現(xiàn)出來(lái)。

3．大班

教師應(yīng)鼓勵(lì)大班幼兒建造大型的有新意的主題，如立交橋、城堡等，并啟發(fā)他們創(chuàng)造性地使用材料。在玩水游戲中，可以進(jìn)行一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小游戲。

四、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)

(一)語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的教育作用

1．練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好態(tài)度和習(xí)慣。

2．培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。3．在看、聽(tīng)、讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖書(shū)中的故事情節(jié)的感受、進(jìn)行的模仿、學(xué)習(xí)和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。

4．學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感、需求、意愿和觀點(diǎn)。5．促進(jìn)幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互了解。(二)語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

在此區(qū)角內(nèi)以圖書(shū)閱讀為主，配有一些語(yǔ)言游戲，如接龍拼圖，拼貼講述，連詞句，編故事，討論談話等。

2．材料的提供

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的活動(dòng)主要為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。因此，語(yǔ)言游戲可以是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中游戲的重復(fù)或延伸，教師應(yīng)為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。

圖書(shū)閱讀活動(dòng)則應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、數(shù)量充足的圖書(shū)，可以提供的圖書(shū)種類有：

①故事書(shū)。如有關(guān)家庭、幼兒園生活的故事，動(dòng)物、植物的故事，童話故事，科學(xué)故事，人物故事等等。

②雜志、畫(huà)報(bào)。如《看圖說(shuō)話》、《幼兒智力世界》、《小朋友》、《小青蛙報(bào)》等等。

③知識(shí)書(shū)。如《幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《熱帶魚(yú)圖片大全》、《看圖識(shí)字》、《交通工具大全》等等。

④自制圖書(shū)。幼兒結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，自己繪制的圖書(shū)。若有條件，語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)還可以提供與限制人數(shù)相同數(shù)量的語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)或隨身聽(tīng)(帶有耳機(jī)，可以避免相互干擾)，以及錄有與圖書(shū)內(nèi)容相關(guān)的磁帶(可以是老師自己錄制的)

小班幼兒閱讀的圖書(shū)要畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動(dòng)物的內(nèi)容為主。情節(jié)不宜復(fù)雜，篇幅不宜太長(zhǎng)。

中班幼兒可以閱讀一些有關(guān)日常生活和人物方面的圖書(shū)。圖書(shū)的篇幅可以有所增加。大班幼兒則可以閱讀配有簡(jiǎn)單文字的圖書(shū)，圖書(shū)內(nèi)容的科學(xué)性可有所增加，可以提供較多的知識(shí)書(shū)和一些寓言故事。

3．場(chǎng)地的設(shè)置

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線。因此，適合靠窗而設(shè)，遠(yuǎn)離音樂(lè)表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。

在語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、舒服的閱讀環(huán)境。

三)各年齡班語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求1．小班

對(duì)小班幼兒，教師多采用直接指導(dǎo)的方法，通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、具體講解等手段，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和語(yǔ)言表述能力。要求幼兒在語(yǔ)言游戲中能大膽講述、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人的講話，培養(yǎng)他們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看圖書(shū)、會(huì)安靜閱讀的良好習(xí)慣和對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。

2．中班

對(duì)中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨(dú)立閱讀感興趣的圖書(shū)，理解畫(huà)面的內(nèi)容。能有禮貌地傾聽(tīng)別人講話。

3．大班

能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片，能與同伴共同創(chuàng)編詩(shī)歌，對(duì)書(shū)上的文字感興趣。

五、音樂(lè)表演游戲區(qū)

(一)音樂(lè)表演游戲區(qū)的教育作用

1．學(xué)習(xí)用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，按照音樂(lè)的內(nèi)容、節(jié)拍進(jìn)行有趣的游戲情節(jié)，加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受能力。2．在演唱和表演的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強(qiáng)弱、快慢變化的能力，以及傾聽(tīng)、跟從節(jié)奏指令的能力。

3．發(fā)展動(dòng)作，使動(dòng)作準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

4．加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，對(duì)周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

5．培養(yǎng)幼兒活潑樂(lè)觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．增強(qiáng)幼兒的自信心和獨(dú)立性，促使幼兒協(xié)調(diào)助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。(二)音樂(lè)表演游戲區(qū)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

音樂(lè)表演游戲區(qū)活動(dòng)豐富多樣，可以設(shè)計(jì)舞蹈表演、音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)演奏、幼兒扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影進(jìn)行表演的木偶戲和皮影戲等。

音樂(lè)表演游戲區(qū)應(yīng)選擇內(nèi)容健康、有教育意義、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、容易為幼兒理解又適于他們表演的音樂(lè)、文學(xué)作品。音樂(lè)作品要節(jié)奏明確，曲調(diào)優(yōu)美。文學(xué)作品情節(jié)應(yīng)生動(dòng)活潑，角色的性格應(yīng)鮮明，有特征。角色語(yǔ)言較簡(jiǎn)短。

2．材料的提供

音樂(lè)表演游戲區(qū)首先要有一個(gè)給幼兒表演的舞臺(tái)。舞臺(tái)可以用布、屏風(fēng)或彩色紙條來(lái)表現(xiàn)和裝飾，不需要投入太大的人力物力。

音樂(lè)表演游戲區(qū)的基本材料包括：

(1)錄音機(jī)。錄音機(jī)的電源要遠(yuǎn)離表演場(chǎng)地，一定要在幼兒摸不到的地方，最好是用干電池。(2)錄音磁帶。可以錄兒歌、歌曲、音樂(lè)、故事等，并根據(jù)磁帶所錄的內(nèi)容貼上標(biāo)記，便于幼兒使用和整理。還可以提供一些空白磁帶，把幼兒自己的歌聲、演奏、朗誦錄進(jìn)去。

(3)樂(lè)器。碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚(yú)、鑼、鼓等。

(4)服飾。少數(shù)民族服裝、小動(dòng)物的服裝等；動(dòng)物、植物、人物的頭飾、面具、手環(huán)、頭環(huán)、彩帶、項(xiàng)鏈等。

(5)道具。紗巾、扇子、木偶、皮影等。

教師應(yīng)吸引幼兒參與音樂(lè)表演游戲的場(chǎng)地布置和材料準(zhǔn)備。幼兒在游戲中最關(guān)心的是自己的角色語(yǔ)言和動(dòng)作，他們的表演并不受道具、場(chǎng)地和時(shí)間的限制。因此，道具不必追求齊全、逼真。

3．場(chǎng)地的設(shè)置

音樂(lè)表演游戲區(qū)最重要的就是要為幼兒提供一個(gè)寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地。場(chǎng)地的布局要合理，觀眾坐在哪里和演員在哪里表演，都要有一個(gè)明顯的分隔標(biāo)記。

(三)各年齡班音樂(lè)表演游戲區(qū)的指導(dǎo)要求

音樂(lè)表演游戲區(qū)中的唱歌、舞蹈、打擊樂(lè)和音樂(lè)游戲，以教學(xué)活動(dòng)中所教授的內(nèi)容為主。對(duì)于這方面的指導(dǎo)就不多說(shuō)了。這里主要來(lái)研究對(duì)故事表演的指導(dǎo)。

1．小班

小班幼兒選用表演的故事主題應(yīng)簡(jiǎn)單，角色要少，對(duì)話、動(dòng)作重復(fù)要多。例如，《拔蘿卜、》、《雪花》、《三只蝴蝶》等。

小班幼兒不太會(huì)玩表演游戲，因此在小班幼兒剛開(kāi)始玩表演游戲的時(shí)候需要教師的具體示范。教師可以帶幼兒一起學(xué)習(xí)所要表演的故事，并在表演前和幼兒一起回憶故事的內(nèi)容、主要情節(jié)和角色特征。在表演過(guò)程中，教師可以給幼兒做示范表演，然后讓他們跟著學(xué)。也可以由教師一邊提示內(nèi)容和指導(dǎo)幫助，幼兒一邊表演。在他們已學(xué)會(huì)一兩個(gè)表演游戲后，教師就可以放手讓他們自己發(fā)揮想像力進(jìn)行表演了，只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和糾正。

小班幼兒由于缺乏主見(jiàn)，所以在角色的分配上需要教師的幫助。但教師在幫助他們分配角色的時(shí)候要注意尊重幼兒的意愿和選擇。

2．中班

隨著年齡的增長(zhǎng)，在小班表演游戲的基礎(chǔ)上，中班幼兒的表演質(zhì)量逐步提高。應(yīng)該鼓勵(lì)他們自愿地自由地玩表演游戲。

在表演前或表演過(guò)程中，教師可做一些提示。如適當(dāng)提醒幼兒遺忘的臺(tái)詞。但注意不要隨意打斷幼兒的表演或在一旁指揮幼兒的表演，以及強(qiáng)求幼兒服從自己的指揮。

3．大班

到了大班，幼兒的表現(xiàn)力、想像力、創(chuàng)造力都有了極大的豐富。因此，在表演游戲中，他們常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自編自演的創(chuàng)作活動(dòng)。教師應(yīng)支持他們的想法和創(chuàng)作，并給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在大班，可以組織幼兒觀看和討論表演，提高幼兒的表演水平。

在角色的分配方面，大班幼兒已能自己決定，并通過(guò)彼此的協(xié)商來(lái)完成角色的分配。教師只需要在他們發(fā)生矛盾的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，通過(guò)討論、分析的方法提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

六、美工區(qū)

(一)美工區(qū)的教育作用

1.學(xué)習(xí)觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達(dá)個(gè)人情感和思想。2．提供接觸各種材料的機(jī)會(huì)，使幼兒了解各種材料的特性，學(xué)習(xí)利用工具進(jìn)行立體造型活動(dòng)。3．發(fā)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗(yàn)成功。4．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展操作解決問(wèn)題的能力。(二)美工區(qū)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

在美工區(qū)內(nèi)可以進(jìn)行平面造型，如繪畫(huà)(彩筆畫(huà)、水彩、水墨畫(huà)手指畫(huà)、刷畫(huà)、拓印畫(huà)等)、自然材料(沙、樹(shù)葉、蛋殼等)的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團(tuán)、紙、粘土等；自然材料造型，如豆畫(huà)、石畫(huà)等；廢舊材料制作，如紙盒、易拉罐、紙杯等；以及結(jié)合節(jié)日活動(dòng)制作裝飾物，如彩環(huán)、燈籠等。

小、中、大班的幼兒在觀察力、表現(xiàn)力、想像力和創(chuàng)造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有著一定的差異。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和提供工具、材料時(shí)必須注意幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力。

美工區(qū)的活動(dòng)必須具有趣味性，包括選材、活動(dòng)方式等都應(yīng)考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動(dòng)。

2．材料的提供

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區(qū)必備的材料，但不是惟一的材料。美工區(qū)的活動(dòng)是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費(fèi)時(shí)間與精力去收集、準(zhǔn)備、提供，務(wù)求充實(shí)、充分。

3．場(chǎng)地的設(shè)置

美工區(qū)是一個(gè)以操作為主的區(qū)角，需要設(shè)置在有充足光線的地方。另外美工活動(dòng)中常常用水，因此也應(yīng)接近水源，便于幼兒在活動(dòng)中使用。

美工區(qū)是一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)角，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)相鄰。(三)各年齡班美工區(qū)的指導(dǎo)與正規(guī)的美術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合，美工區(qū)的活動(dòng)更重視幼兒操作的過(guò)程和參與的意識(shí)。在美工區(qū)內(nèi)應(yīng)著重于鼓勵(lì)、指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想像力，進(jìn)行創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)。熟練準(zhǔn)確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

1．小班

小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動(dòng)多圍繞感知運(yùn)用色彩進(jìn)行。教師不應(yīng)苛求他們做到畫(huà)面整潔、涂色均勻，這樣會(huì)使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫(huà)與創(chuàng)造。對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫(huà)興趣和大膽作畫(huà)的信心，以及教給一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時(shí)期需要進(jìn)行一些直接的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。

2．中班

中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)的技巧，這時(shí)教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞质褂霉ぞ�、材料和發(fā)揮技巧，減少直接的指導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮想像力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3．大班

大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動(dòng)。當(dāng)有一種新的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，教師不要急著教幼兒應(yīng)如何如何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀察幼兒的活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持和幫助。

七、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

(一)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的教育作用

1．激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官感知事物的現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。

2．活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。3．提供嘗試、探究和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)地操作，認(rèn)真解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，形成概念。

(二)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

(1)感官的活動(dòng)。如摸不同質(zhì)地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。

(2)聲的活動(dòng)。如聲的傳播，聲音的產(chǎn)生，不同的聲音等。(3)光的活動(dòng)。如鏡子的反光，萬(wàn)花筒，哈哈鏡等。(4)電的活動(dòng)。如連接簡(jiǎn)單的電路，拆裝手電筒等。

(5)磁的活動(dòng)。如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。

(6)力的活動(dòng)。如“蹺蹺板”、“天平”的活動(dòng)，物體滾動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等。(7)水的活動(dòng)和空氣的活動(dòng)等。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動(dòng)要結(jié)合正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)。在正規(guī)科學(xué)教育中進(jìn)行的活動(dòng)，可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中延伸。如在“各種各樣的剪刀”的教育活動(dòng)之后，教師可以將各種剪刀和材料提供到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)操作、探索。

2．材料的提供

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)提供，注意材料的安全性和可操作性。

3．場(chǎng)地的設(shè)置

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)適于設(shè)置在光線充足、接近水源的地方。(三)各年齡班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的指導(dǎo)1．小班在小班，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)以發(fā)展幼兒的感知覺(jué)為主要目標(biāo)。因此，教師的指導(dǎo)著重于引導(dǎo)幼兒去感知，并引起他們參加科學(xué)活動(dòng)的興趣。例如，在感知味覺(jué)的活動(dòng)中，教師為幼兒提供酸、甜、苦、咸等各種豐富的食物。為了鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，教師可以做一次示范，拿一樣食物嘗一嘗，并做出表情，讓幼兒猜猜老師吃到的是什么。這樣，幼兒的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)覺(jué)得很有趣，樂(lè)于自己也嘗試。

中班幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)已有了一定的興趣，幼兒的動(dòng)手操作能力也有提高。因此，在中班，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)就應(yīng)放在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出操作的結(jié)果。

3．大班

大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，以幼兒自己的探索活動(dòng)為主。大班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)有著濃厚的興趣，對(duì)于操作的材料有著忍不住摸一摸、動(dòng)一動(dòng)的渴望。這時(shí)，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識(shí)和技能。

八、自然角

(一)自然角的教育作用

1．將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。

2．培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補(bǔ)集體活動(dòng)時(shí)觀察探索的不足。

3．開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(二)自然角的設(shè)計(jì)

自然角的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教育教學(xué)的需要、季節(jié)的變化及其他條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)選擇生長(zhǎng)快、漂亮、芳香、易于成活、有果實(shí)、無(wú)毒的植物。例如三色堇、石竹、月季、風(fēng)仙、米蘭、夜來(lái)香等花卉；毛豆、辣椒、茄子、蔥、蒜、芋頭、絲瓜、西紅柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及紅豆、綠豆、花生、玉米等。

在自然角中，還可以飼養(yǎng)一些沒(méi)有危險(xiǎn)、便于飼養(yǎng)、幼兒喜歡的較小的動(dòng)物。例如巴西龜、金魚(yú)、螺螄、蝌蚪、蝦、蠶、蟈蟈、小雞等。

利用蔬菜、水果等制作的各種玩具，如水果娃娃，蘿卜燈等；各種貝殼、珊瑚、樹(shù)葉等物品都可以陳列在自然角里。

(三)自然角的管理與指導(dǎo)

自然角中物品的擺放應(yīng)整齊、美觀、干凈、安全。各種物品應(yīng)分門別類地?cái)[放，植物和在水中生活的動(dòng)物應(yīng)擺放在離水源較近的地方，便于幼兒觀察和管理。

自然角的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平來(lái)提供。例如，小班幼兒觀察能力和認(rèn)識(shí)事物的能力較弱，因此，小班的自然角可以提供一些形態(tài)簡(jiǎn)單，容易認(rèn)識(shí)、觀察和管理的事物。如養(yǎng)金魚(yú)、種大蒜等。而中、大班則可以增加自然角的內(nèi)容，豐富種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒自己澆水、松土、清掃、喂食、整理。

各班之間可以相互交換自然角的物品，或者相互參觀，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)“資源共享”。

對(duì)于自然角的布置和管理，教師應(yīng)與幼兒共同討論，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，指導(dǎo)他們自己布置和管理。充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性。

在假期當(dāng)中，可以請(qǐng)幼兒把自然角中的動(dòng)植物帶回家去照顧。其他物品則收藏妥當(dāng)，待新學(xué)期開(kāi)始再重新布置。這樣，不但保證了自然角中動(dòng)植物的生存，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。九、益智區(qū)

(一)益智區(qū)的教育作用

1.在擺弄、操作的過(guò)程中發(fā)展了幼兒的感知覺(jué)，調(diào)動(dòng)了幼兒充分運(yùn)用五官進(jìn)行觀察比較，感受物體形狀，識(shí)別物體顏色，比較物體大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分等方面的欲望。

2.在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

3.在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。4.在活動(dòng)中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細(xì)心和專心做事，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(二)益智區(qū)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

(1)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。有計(jì)數(shù)、計(jì)算、分類、排序、等分、測(cè)量等。(2)構(gòu)圖造型。有圖形片構(gòu)圖，形體拼折構(gòu)圖，皮筋、回形針拼圖等。(3)棋類和撲克牌等。2．材料的提供

(1)數(shù)學(xué)的材料。如計(jì)算器、排序板、分類盒、計(jì)數(shù)卡、式題、尺、筆等等。

(2)構(gòu)圖造型材料。如七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖等等。(3)棋類。如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。(4)撲克牌等牌類。3．場(chǎng)地的設(shè)置

應(yīng)選擇相對(duì)安靜的地方，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。(三)各年齡班益智區(qū)的指導(dǎo)益智區(qū)內(nèi)的活動(dòng)包括了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，對(duì)它的指導(dǎo)與正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)基本相同。

棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)則，對(duì)它們的指導(dǎo)是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程。

1．小班

小班幼兒尚沒(méi)有一定的規(guī)則意識(shí)，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時(shí)，教師應(yīng)做較為詳細(xì)的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識(shí)。但要注意，講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象，過(guò)多的講解會(huì)使幼兒失去游戲的興趣。

2．中班

對(duì)于中班幼兒，教師在游戲的過(guò)程中應(yīng)注意觀察他們對(duì)規(guī)則的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵(lì)幼兒關(guān)注游戲的結(jié)果，加強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)，讓他們了解不按規(guī)則游戲贏了也不光榮。

大班幼兒已有獨(dú)立游戲的能力，并有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以要求他們嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭(zhēng)取好的成績(jī)。

十、操作區(qū)

(一)操作區(qū)的教育作用

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用五官，發(fā)展感知覺(jué)。

2．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，手指動(dòng)作靈活。3．訓(xùn)練思維能力和了解事物之間相互的關(guān)系。4．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索的興趣。

5．培養(yǎng)專心、堅(jiān)持、克服困難、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力(二)操作區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)1．活動(dòng)的內(nèi)容

在操作區(qū)內(nèi)可以安排的活動(dòng)有：(1)手指配合的活動(dòng)。如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動(dòng)、玩具的拼插等。這種配合較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)適合小班和中班上學(xué)期幼兒進(jìn)行。

(2)手指、手掌、手腕配合的活動(dòng)。如擰螺絲、開(kāi)瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等。這種配合活動(dòng)動(dòng)作較為精細(xì)，有一定的難度，適合中班下學(xué)期和大班幼兒進(jìn)行。

2．材料的提供

根據(jù)安排的具體活動(dòng)內(nèi)容提供相應(yīng)的材料。

操作區(qū)的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。

材料的投放要有一定的計(jì)劃性，要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由操作需要時(shí)間短到需要時(shí)間長(zhǎng)。

3．場(chǎng)地的設(shè)置

操作區(qū)應(yīng)設(shè)在光線充足的地方，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。

(三)各年齡班操作區(qū)的指導(dǎo)1.小班

小班幼兒由于小肌肉動(dòng)作尚未發(fā)展到靈活自如的程度，因此，在進(jìn)行操作區(qū)的活動(dòng)時(shí)，只是專注于嘗試運(yùn)用和使用工具材料的方法，并不在乎結(jié)果。教師的指導(dǎo)也應(yīng)從他們的實(shí)際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們?cè)诳此茻o(wú)目的的隨意擺弄過(guò)程中，熟練、精細(xì)他們的動(dòng)作技能。

2.中班

在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒的操作活動(dòng)可以增加難度，提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡(jiǎn)單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼兒不要求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵(lì)他們關(guān)注拼插的結(jié)果。

3.大班

大班操作活動(dòng)的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過(guò)程中的困難是教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。在大班，教師應(yīng)讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，以一個(gè)參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。

[復(fù)習(xí)思考題]

根據(jù)區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)原則，編寫(xiě)教案。1．小班角色游戲活動(dòng)的教案。2．大班積木游戲活動(dòng)的教案。

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