打造歷史高效課堂課改實施方案

打造歷史高效課堂課改實施方案

【摘要】：“打造歷史高效課堂課改實施方案”是指通過對我校歷史教師對課堂教學各環(huán)節(jié)的剖析，找出歷史課堂教學中無效、低效甚至負效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些表現(xiàn)的教學行為策略，全力構建個人學習研究與團隊和諧合作相結合的校本教研氛圍，努力使歷史課堂成為一個充滿生命活力的高效生態(tài)課堂。通過此方案的實施，讓我校的歷史教學提升到更高的水平，進而全面提高學校教學教學質量。

【關鍵詞】：歷史課改高效課堂一、課題的提出

歷史教育一直被家長、學生乃至老師視為副科，這使歷史學科的育人作用得到弱化。怎樣轉變錯誤的思想認識，讓學生喜歡學習歷史，教師只有從打造高效課堂這個抓手，遵循歷史學科教學規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，通過歷史新課改，切實實現(xiàn)歷史的高效教學。

打造高效歷史課堂是課改的需要，高效歷史課堂教學已經(jīng)成為老師必須研究的課題。打造高效歷史課堂是學生發(fā)展的需要，通過高效課堂最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，進而促進學生整體素質的提高，促進學生和諧、持續(xù)、全面地發(fā)展。二、課題研究目的

通過此實驗方案的研究，以打造歷史高效課堂教學為宗旨，轉變教師教育教學觀念，轉變學生的學習方式，使學生真正成為歷史學習的主人。

通過此實驗方案的研究，促進歷史教師教學藝術的升華，探索新的歷史課改課堂教學模式。同時從學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，研究怎樣使學生樂于參與、善于參與課堂教學，使學生成為歷史課堂的主人。

三、課題理論依據(jù)：

該課題研究以有效教學理論、現(xiàn)代教學理論、加德納多元智能理論、建構主義理論等為依據(jù)。

讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，教是為了不教，課堂教學是教會學生學習，在課堂上學生是“主角”，教師是“導演”，“教”的活動服務于“學”的活動，課堂教學效果評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師“教”的怎樣，而是看學生“學”的怎樣，教師為學生創(chuàng)設的課堂情境是否適宜，是否有效。

四、課堂遵循的原則

課堂遵循的原則：主體性原則、科學性原則、實踐性原則、廣泛性原則、激勵性原則等等。

學生學習的“主體”，以課堂教學為主陣地，以學促教，以教促學，教學相長；遵循課題科學化管理，充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，承擔學校子課題研究；學校教研組積極開展公開課、觀摩課、示范課，通過同課異構等形式的校本教研，進行有效教學實踐研究，并及時積累經(jīng)驗；在實驗方案實施過程中，定期開展優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質課評比并給予表彰獎勵，同時將選出的優(yōu)秀課例、論文等向上級部們推薦，促進高質量的完成本教研課題的研究。

五、課題研究方法

課題研究方法：問卷調查法、個案分析法、行動研究法等。通過對問卷調查結果的數(shù)據(jù)研究分析，從理論上明確本實驗方案的相關問題；通過個案分析，了解學生的學習的興趣和態(tài)度和主要學習方式等，以此找準提高課堂效率的突破口；歷史教師要以自身的教學實踐為出發(fā)點，提高課堂教學效益與學生學習效率，以此打造歷史高效課堂，全面提高教學質量。

六、課題研究思路

此實驗方案實施過程中，參與課題的每一位歷史教師立足于自己的實際，遵循“分析問題”、“研究行動”、“總結正思”三個步驟，根據(jù)自已的教學內容、不同班級的學情特點，針對不同的歷史教學問題，在學生不同學齡段，采取適合自己研究的目標和內容進行研究。

學校要求每位老師作出自己的研究方案，進行課堂的觀察研究，以案例分析為主要形式，制定打造高效課堂的目標和措施，努力促進歷史課堂教學質量的提高。最后總結實踐經(jīng)驗，形成理論體系，撰寫具有可行性、科學性的研究報告、論文和教學案例等。

七、課題的實施步驟

第一階段：準備階段(201*年5月-201*年9月)。

申報歷史學科課題，制定課改實施方案，成立課題組。學習歷史教學相關知識，調查我校歷史課堂教學現(xiàn)狀，找出打造高效課堂的措施，完成調查報告。確立實驗課題并加以論證，完成課題實施方案。

第二階段：實施階段(201*年9月-201*年6月)。

依據(jù)方案組織實施，進行課改課題研究和實踐，并分階段性進行檢查、評估、改進，不斷完善研究成果。

啟動實驗課題研究，從學生的學和教師的教兩方面設計問題，進行摸底。探究初中歷史課堂教學高效課堂教學模式。通過公開課、示范課、研討課、課堂教學經(jīng)驗交流會、課題培訓會、校本培訓會等多種方式，編撰高效課堂教學設計及典型課堂案例，形成課改實驗課題研究經(jīng)驗和成果。

第三階段：總結階段(201*年7月-201*年1月)。

完成課題的研究，匯集研究資料，進行全面總結，完成結題報告，接受上級領導、課改專家和歷史課題教研組鑒定。

召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。撰寫結題報告，申請結題鑒定。

八、課題預期研究成果

形成調查研究報告《打造歷史高效課堂課改實施方案》，實驗研究報告《初中歷史課堂高效教學的策略研究課題結題報告》。

撰寫歷史課改課題研究相關論文。

形成歷史新課改研究成果集。

九、課題保障條件

領導重視。課改全面推進，學校校長親自擔任本課題組組長，樹立“科研興校、科研強�！钡霓k學理念。

時間保障。為使實驗實施方案研究真正落到實處，課題組著手健全科學、嚴密的課題管理制度，課題組堅持定期和不定期經(jīng)常性組織校本教研活動，召開歷史課改課題會議，組織教師參加理論學習、開展歷史課題研討活動，以確保有足夠的時間用在實驗方案實施研究工作。

制度保障。建立健全實驗方案實施的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度、過程管理制度、監(jiān)督檢查制度、總結評估制度及獎勵激勵制度等等。

經(jīng)費保障。我校確保投入一定科研活動經(jīng)費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和開展學術指導、外出學習等各類活動，確保課題研究順利進行，再有對實驗老師在課改實驗實施中取得的成果，給予必要物質、精神獎勵。

十、課題領導小組

課題組組長：崔國民（全面負責）

課題組成員：河北省任丘市出岸鎮(zhèn)王家務中學全體政治歷史教師課題組理論指導：滄州市、任丘市教研室政治歷史教研員

擴展閱讀：新課改背景下初中歷史高效課堂的構建

新課改背景下初中歷史高效課堂的構建

【摘要】在高效課堂新課程改革的背景下，如何讓歷史課堂在課改中煥發(fā)生機，提高歷史課堂教學的高效性，成為中學歷史教師共同關注的問題。筆者結合個人的教學實踐，略談幾點體會�！娟P鍵詞】歷史；課堂教學；高效

在高效課堂達標活動中，經(jīng)過理論考試、解說教材、課堂教學競賽、常規(guī)檢查、成績提升過程的體驗以及多年的歷史教學的探索和實踐，我深深體會到，要想讓歷史課堂更高效，必須加強理論學習，創(chuàng)新教法，優(yōu)化學法，讓歷史課堂在課改中煥發(fā)生機，筆者就高效課堂改革背景下的歷史創(chuàng)新教育，從六個方面談一些淺見。一、學理論

在思想理論上更新教學理念，了解掌握最新的歷史研究動態(tài)，學習先進學校在歷史新課程背景下如何進行知識的整合，以適應新課改的要求，受益頗多。通過學習逐步體會到“為什么要提出構建高效課堂”、“構建高效課堂的目的”、“高效課堂教學與常態(tài)課堂教學的聯(lián)系和區(qū)別”、“真正意義上的高效課堂應該是什么樣子”、“如何構建高效課堂”等的深刻含義。從而得出：高效課堂的核心是在課堂有限的時間內最大限度地完成教學任務，以提高教學的最大效益和效率，解決傳統(tǒng)課堂的低效、無效。高效的課堂應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是學生自主、合作、探究學習的過程。二、用模式

我校的教學模式是“四環(huán)三課”高效課堂模式�！八沫h(huán)”即高效課堂的四個基本環(huán)節(jié)：目標導學自學研討展練釋疑反饋達標。“三課”，是指該模式在實施中所呈現(xiàn)的三種課型：自學研討課、展示釋疑課、反饋復習課。我們歷史教研組又將課堂“四環(huán)”提煉為“自主學習、對學提升、小組合作、鞏固提高”四個環(huán)節(jié)。在教學過程中體現(xiàn)“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程。以初中《世界歷史》人民教育出版社下冊《經(jīng)濟大危機》一課教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題自主獨立看書學習基本歷史知識點，8分鐘后，檢測自主學習效果。然后出示對學提升題目：①20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？②簡述19291933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。③羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？在個人思考的基礎上，鼓勵學生進行同桌討論，對學提升。在這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組合作學習的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？19291933年經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結協(xié)作攻關的精神，是充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。然后，教師指導學生歸納概括出完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點知識鏈

（線）知識塊（面）的完整過程，使知識得到鞏固和提高。最后，完成課堂檢測，看本節(jié)課是否高效。三、聚智慧

即集體備課。為了使歷史課堂教學模式在實踐打磨中趨向完善，我們不斷創(chuàng)新集體備課模式，采取“五步走”集體備課思路，第一步：鉆研教材，擬定草案；第二步：集體研討，形成初案；第三步：執(zhí)教初案，集體議課；第四步：共享成果，分班落實；第五步：撰寫體會，反思提升。我們結合歷史學科特點，從目標設計、教學藝術、教學效果三個方面對歷史高效課堂提出“三度”要求：適宜度、操作度、達成度。一是教學目標的適宜度，主要看教學目標的設定是否符合課程標準和學生實際，是否靠近學生的最近發(fā)展區(qū)；二是教學藝術的操作度，主要是看新知目標的滾動是否有效，教學方法、教學活動是否與教學目標的指向一致；三是教學效果的達成度，主要是看學生對新知的學習效果、任務活動的完成效果以及在學習活動中的進步與發(fā)展。四、抓學法

首先，推行導學案。導學案是路線圖、方向盤，是課堂高效學習的基礎。我們歷史組設計的導學案包括10個環(huán)節(jié)，即學習目標、重點難點、學法指導、預習導學、合作研討、釋疑點撥、拓展延伸、達標檢測，板書設計，課后反思。其次，優(yōu)化合作學習小組建設。高效課堂教學的主體是學生。綜合考慮學生的學習、能力等因素，

合理分組、全員調動，每班分成10～12個合作學習小組，每組4人，每組有組長，主持人，發(fā)言人，記錄員，各個小組都制定了奮斗目標、口號，制定了小組積分、評比、獎勵的辦法；小組長每天對小組成員作業(yè)上交、上課回答問題、參與課堂表現(xiàn)等方面進行總結；教師根據(jù)各小組表現(xiàn)，每節(jié)課評出紅旗學習小組。每周每月每期也評出相應的紅旗學習小組，學期底，由學校進行表彰獎勵。五、常反思

經(jīng)驗+反思=成長。我們在扎實做好常規(guī)的基礎上，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現(xiàn)了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應對的。我還主動將自己的思考寫成一篇篇教學反思、教育隨筆，在教育博客上與同行進行交流。六、現(xiàn)代化

即重視班班通及電子白板的應用。歷史課同其他學科相比，在現(xiàn)代化教學應用方面更有特殊的優(yōu)勢，因為歷史講述的是事過境遷的事，我們無法親身經(jīng)歷和體驗，情景再現(xiàn)是歷史教學面臨的最大難題，光靠黑板、粉筆、掛圖等無法生動形象的描繪出來，但隨著電子白板班班通引進歷史課堂，在音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的多媒體教學中，學生有了一種身臨其境、參與歷史的感受，歷

史課堂呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的新姿態(tài)。比如在講“紅軍長征”時，先給學生播放一段長征的紀錄片，伴隨著《十送紅軍》歌曲，再用多媒體課件播放“紅軍長征路線圖”，同時，我還讓一個學生根據(jù)老師的講述用電子白板再把長征的路線一步步標出來，這樣學生體會更深刻。

以上幾方面，是我在高效課堂新課程改革的背景下，對提高歷史課堂教學高效性的一些粗淺認識。欠妥之處，敬請各位同行批評指正！參考文獻：

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