三年級作文指導總結

架構：分段鮮明，至少三個自然段，用段落將文章按不同敘述內容分開（例：《畫楊桃》按照事件逐步發(fā)展分段）

語言：盡量避免口語，學會使用書面語；避免和讀者對話的語句（如：你一定猜不到我寫的是誰吧？）記事文章

記述事件過程中需要將以下要素寫具體：

1.心理活動（生動：要將真實的心理活動生動地描寫出來，例：《爭吵》要我向他承認錯

誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛

多了柴的緣故吧。想到這里我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。形象：可以試著把心理活動擬人擬物化。

例：我心里像揣著一只小兔子，砰砰直跳怎么也靜不下來。）

2.對話（提示語：恰當?shù)奈恢脮�有不同的表達效果。例：《驚弓之鳥》一只大雁從遠處慢

慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！睘榱送癸@更羸的動作而把提示語放到對話之前；“��！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”提示語在中間用感嘆詞體現(xiàn)魏王的驚

訝；《畫楊桃》“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”語言可以充分表達出現(xiàn)場效果和對答如流的狀態(tài)，不需要提示語。標點：不同的標點有不同的表達效果，例：《畫楊桃》7~10自然段和14~16自然段文字相同，標點不同，表達效果也截然不同。內容：篩選與文章主題有關的內容，可能事件現(xiàn)實發(fā)生時對話很豐富，在寫作時需要篩選提煉最精簡的部分）

3.動作（貼切：篩選最貼切的動詞，在介紹一系列動作過程中盡量避免重復。例：《翠鳥》

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈�！巴！弊直取罢尽�

更能貼切地表現(xiàn)出翠鳥的輕盈。修辭：可以將修辭方法活用在動作中。例：《荷花》不

光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。豐富：擴充自己的閱讀量，篩選新穎的動詞。例：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。“湊”字用的新穎又到位。）

4.神態(tài)（呼應：呼應全文，與事情發(fā)展相符，用此準確到位。豐富：擴充閱讀量，篩選新

穎別致的描寫神態(tài)的詞語。貼切：貼切全文主題，在一系列表現(xiàn)神態(tài)的詞語里面篩選最貼切的詞。）寫人文章

人物外貌描寫注意篩選與文章主題相關部分（例：《燕子》一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。想要突出燕子的身形靈

巧，因此以燕子俯視得到的外貌狀態(tài)著手進行描寫；《翠鳥》它的顏色非常鮮艷。頭上的

羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。想

要突出翠鳥的外形艷麗，反應迅速，因此抓住翠鳥的羽毛，眼睛和嘴進行描寫。翠鳥和燕子同為鳥類，但突出特點不同，描寫的角度也就有所不同，挑選可以輔助文章主題的部分，與主題無關的部分可以省略。）記事部分參見記事文章寫作方法

個人針對班內孩子情況總結出的注意點和小技巧，僅供參考

擴展閱讀：三年級習作教學的幾點心得

三年級習作教學的幾點心得

江蘇省揚州江都區(qū)中閘小學朱國順

連續(xù)教了多年的高年級語文，去年開始接了個三年級。教學高年級學生時，覺得他們一提起習作好像都有恐懼的心理，筆者做過的調查顯示，在農村小學六年級學生中，對作文有恐懼感的占20%左右，無所謂的占60%左右，喜歡寫作文只占10%左右。什么原因讓他們對寫作如此敬畏？帶著這個問題，我開始了三年級的習作教學。通過不斷地觀察、探索、思考和總結，筆者對三年級習作教學有了一些心得，現(xiàn)在贅述如下。

一、一著不讓抓好基礎

俗話說：文章是要寫給別人看的。在教學高年級作文時，最怕看到“龍飛鳳舞”的習作，這些作文教師往往要辨認半天，而這些壞習慣因為養(yǎng)成了特難改掉；也有些習作，從頭至尾一小節(jié)，每節(jié)開頭不空格，讓人啼笑生非；標點問題是習作的大問題，有為數(shù)不少的學生到了高年級，還是“一逗到底”，或是“逗號開頭”，至于有的是有了上引號沒有下引號，更是“家常便飯”！究其原因，我認為就是在初學習作時這些基礎教學抓的不牢、要求不嚴導致。長此以往，養(yǎng)成這般那般壞習慣，再難改之！因此，在小學三年級初寫寫作時，寫作行款、格式、字跡等基礎教學尤為重要。

抓好這些應做好以下幾點工作：第一是明確要求。教師要明確寫作在字跡、行款和格式上的一些具體要求。在教學中，我首先讓學生明確習作的字跡要認真，包括字在格子中的位置，字的大小，筆畫到位等問題，均提出具體要求。在學生謄抄作文時，我一一查看，及時糾正，讓他們從寫作一開始就樹立起要認真寫好字的信念。其次在行款上，標題如何寫，我給他們提出具體要求，標題要在第一排中間，少于4個字每個字之間可空一格。每小節(jié)開頭空兩格，不會寫的字可用拼音代替。標點教學是習作教學的一個難點，我在教學標點時將標點寫法一一示范，包括在格子中的位置、順序等，對于一些重要的標點提出一些具體要求，如逗號、句號不能寫在第一格，上下引號要呼應等。第二，要做好引領示范和及時糾正的工作。鑒于三年級學生的年齡特點，很多要求布置了，不能一下子就能掌握，教者在教學時首先要做好示范工作。教師自己在實物投影儀上示范寫作，讓學生注意行款、標點的寫法，讓學生感受教師寫字的工整，在潛移默化中影響他們。在示范的同時，要做好及時糾正工作。在學生習作的同時，我經常到每個學生座位前，及時指導，發(fā)現(xiàn)共性錯誤全班講解、糾誤。例如發(fā)現(xiàn)關于說話內容如何加標點有

為數(shù)不少的學生不能掌握的時候，及時讓全班一句抄寫關于說話內容及標點的句子。通過糾誤，學生的習作基礎進一步加強，為習作打下了良好的基礎。

二、隨心所欲保護興趣

俗話說：興趣是最好的老師。通過調查發(fā)現(xiàn)，高年級學生大多對習作都有恐懼感，更談不上興趣了。而三年級學生則不然，他們沒有經過那一篇篇僵化的、固定的、嚴要求的習作的摧殘，他們對習作興趣還是有的。談到習作，他們不像高年級學生那樣唉聲嘆氣，有時還是興趣盎然。針對這一特點，在教學中，我特別重視保護學生的這種可貴的興趣。具體做法就是“隨心所欲”，即想寫多少就寫多少，想怎么寫就怎么寫，絕不做硬性的字數(shù)要求和什么所謂的硬性要求。蘇教版三年級教材寫作第一篇也是這樣要求的，在孩子們交上來的習作中，有四五百字的“長篇大論”，也有百十余字的“豆腐塊”。對于百十余字的習作，千萬不能批評，打壓其積極性。如果這樣就勢必會給他帶來負擔，也許從此以后寫作對他來說就沒有任何興趣可言，這對習作教學時極其有害的。他們雖然寫了短小的一篇，但是也動了一番腦筋，而且字跡工整，完成速度快，又得到了老師的認可，這樣習作在他們看來就不是負擔，而是可以“信手拈來”的，有了這樣的自信和興趣，學好習作還有什么難的呢？對于他們寫的內容，只要是自己親身感受、體驗過的，教師不做任何干預，讓他想寫什么就寫什么。這樣學生今后的習作可能就會更加貼近生活，少一些“假作文”，少一些“無病呻吟”。

三、示范、激勵促提高

學生習作完成了，質量參差不齊，而且又是“隨心所欲”，怎樣才能有效的提高學生習作質量呢？我認為，從示范和激勵兩方面入手，來提高學生習作水平。每篇習作課堂教學之時，教師總要出示自己的下水作，從行款、字跡上給予學生示范，在習作語句上給予學生引領。習作之后，教師總要找出一些學生的佳作，通過實物投影儀展示，讓他們即時學習。三年級學生寫作除了標點行款問題之外，最主要的還是初學習作，描寫不具體、不生動，有些還有習作條理不清楚等問題。在這些問題上，在教學時教師要注重激勵，通過激勵來引導學生。例如在課堂教學中，鼓勵學生說，發(fā)現(xiàn)學生說出佳句時及時表揚，讓學生感受老師對這些“靈光一現(xiàn)”佳句的由衷喜愛，這種激勵更能激發(fā)他們的興趣。于是，大家都在動腦，怎樣描寫的更具體、更生動。習作批改時，要給每個學生找出每篇習作的閃光點，標上記號，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)再創(chuàng)作、動腦的欲望。習作講評時，要把最好的句子出示出來，讓大家一起讀一讀、評一評、記一記。

通過這些激勵，讓他們對一些好的方法能有所掌握，對于一些好的句子有一些記憶，進而對作文方法形成自己的一些辦法和特點，這樣作文教學就成功了一半。

四、觀察、積累不可少

觀察和積累是習作的兩把“雙刃劍”�！墩Z文課程標準》指出要養(yǎng)成學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己獨特的感受。葉圣陶先生曾在《和教師談寫作》中說過：“寫一篇東西乃至一部著作，雖然是一段時間的事，但是大部分是平時積累的表現(xiàn)，平時積累得怎樣，寫作的時候努力怎樣，兩項相加，決定寫成的東西怎樣。”三年級作文教學是作文教學的初始階段，觀察和積累的習慣培養(yǎng)必不可少。在初學習作時養(yǎng)成的習慣，往往更有效，而且可能能貫穿學生的一生，讓他們終身受益。沒有生活就沒有寫作，沒有熟悉的生活也就沒有出色的習作。生活是豐富多彩的，這就要求學生多觀察，多感受。具體地做法就是要求學生在生活中注意看、聽、想，可以把看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時記錄下來。在教學中，教師要注意教給學生一些觀察的方法，讓他們在觀察中積累。這樣不但積累了豐富的習作素材，而且對他們的人生也是益處多多。

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