國培信息技術(shù)教學(xué)評價策略學(xué)習(xí)小結(jié)

國培《技術(shù)教學(xué)評價策略、方法及案例分析》學(xué)習(xí)小結(jié)

信息技術(shù)教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。評價過程也是學(xué)生心理一種潛在表現(xiàn)過程,正確的評價能使學(xué)生真實表現(xiàn)當(dāng)前的心理狀況,并且能反映出學(xué)生的意識和情感。學(xué)生為了在評價的過程中取得良好的表現(xiàn),就會有意識在平時學(xué)習(xí)中多使用信息技術(shù)。隨著自己的學(xué)習(xí)成果被大家認(rèn)可后,學(xué)生利用信息技術(shù)、發(fā)展信息技術(shù)的意識和情感就會在評價和學(xué)習(xí)的過程中得到升華。

一、現(xiàn)階段中初中信息技術(shù)教學(xué)評價存在的問題1.評價認(rèn)識上的“缺位”

近幾年來,信息技術(shù)雖然已成為中初中的一門必修課,但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有給予足夠的重視,認(rèn)為信息技術(shù)目前還不是中初中的一門主課,更沒有成為高考學(xué)科。因此,對信息技術(shù)教學(xué)的評價未作為一項教學(xué)工作進(jìn)行研究,重視對高考學(xué)科等一些主要學(xué)科教學(xué)的評價,忽視對信息技術(shù)課教學(xué)的評價。

2.評價方法上的“越位”

所謂越位,就是在評價中忽視了信息技術(shù)課的根本特點實踐性,而過多地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)原理,以傳統(tǒng)的考試方式,代替信息技術(shù)教學(xué)的評價,考試內(nèi)容大多是有關(guān)陳述性知識,偏于記憶,可操作性不強(qiáng),命題缺乏科學(xué)性;過多重視考試的分?jǐn)?shù)、成績,忽視了考察學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。

3.評價功能上的“不到位”

用考試的方法來評價信息技術(shù)教學(xué),對提高教學(xué)質(zhì)量固然有一定的作用,但其弊端越來越顯露出來。其主要表現(xiàn)為:關(guān)注評價的結(jié)果,忽視了評價過程本身的意義;重定量分?jǐn)?shù)鑒定,強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,輕定性情感分析,忽視改進(jìn)與激勵的功能;關(guān)注對結(jié)果的評價,忽視了對過程的評價。

教學(xué)評價對教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。由于信息技術(shù)教學(xué)的評價存在以上的“缺位”、“越位”“不到位”三個方面的問題,影響了評價的科學(xué)、也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因此,要提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評價機(jī)制是解決問題的關(guān)鍵。

二、解決策略

1、明確評價目標(biāo)，注重評價實效

教師應(yīng)明確信息技術(shù)的評價當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標(biāo)展開通過課堂評價，通過評價讓學(xué)生了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評價。2、制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生發(fā)展（1）評價主體多元化、評價方式多樣化

評價應(yīng)依照評價主體多元化的原則，從學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價三方面進(jìn)行。學(xué)生參與評價將對學(xué)生的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，將學(xué)生自評、小組互評和教師綜合評價結(jié)合起來，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。

（2)學(xué)生評價前的評價培訓(xùn)u評價量規(guī)的培訓(xùn)

讓學(xué)生領(lǐng)會作品的評分標(biāo)準(zhǔn)，評價量規(guī)表作為學(xué)生作品最終的得分標(biāo)準(zhǔn)需要讓學(xué)生在制作前做一個了解，事先公布量規(guī)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。

u誠信意識的培訓(xùn)

為了使學(xué)生的作品獲得公正和公平的評價，在學(xué)生開始評價前，老師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價過程中的公平和公正。信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)青少年具有能適應(yīng)信息社會需要的信息素養(yǎng)，這不僅包括對學(xué)生進(jìn)行知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)，還包括情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生進(jìn)行誠信意識的培養(yǎng)。教育學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我、評價自我、完善自我，用客觀、公正的態(tài)度評價同學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的觀念、意識和責(zé)任感，從而提高自身的素養(yǎng)。（3）評價內(nèi)容的開放性

教師制作的課堂評價量表應(yīng)是一張開放的表，在表中教師列出了部分評價項，再適當(dāng)留白，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)、評價過程中對評價內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)、評價過程中的主動性、創(chuàng)造性，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價方法及案例

課堂教學(xué)評價的方式方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調(diào)查法、紙筆型表現(xiàn)性評價任務(wù)、識別型測驗等�，F(xiàn)筆者就自己在實踐過程中一些做法，談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，供同行參考，若有不�?dāng)之處，請予以斧正。

（一）、綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程

信息技術(shù)課在進(jìn)行過程性評價時，應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運用評價方式，以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。要正確理解過程性評價的特點，處理好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能。1．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)：

首先應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)明確具體的評價目的，然后根據(jù)評價目的確定評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分解為評價指標(biāo)，并對評價指標(biāo)進(jìn)行量化。

例：在初二年級末，我要求學(xué)生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學(xué)生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進(jìn)行口頭報告。對此，可以從以下方面制定相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

⑴對研究主題的理解和表現(xiàn)。

對研究主題的理解和表現(xiàn)，包含觀點是否準(zhǔn)確，論證是否清楚；內(nèi)容是否全面，能否包括任務(wù)要求的所有基本主題及其他相關(guān)主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表達(dá)能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機(jī)等。

⑵多媒體作品制作水平。

對多媒體作品制作方面，包含能否準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達(dá)主題；整體布局是否平衡合理；頁面設(shè)計是否與主題風(fēng)格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術(shù)性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關(guān)文本；是否提供了用于導(dǎo)航和檢索的目錄頁和準(zhǔn)確的鏈接；是否體現(xiàn)了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學(xué)到的信息技術(shù)知識、技能創(chuàng)造性地運用到當(dāng)前任務(wù)中，或根據(jù)任務(wù)主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的信息技術(shù)等。

⑶口頭報告。

口頭報告，主要考察學(xué)生口頭語言的描述。包含語言是否準(zhǔn)確、生動；表達(dá)是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。

⑷小組協(xié)作。

小組合作，主要考察學(xué)生的小組合作能力，包含分工是否明確；小組成員能否在完成各自任務(wù)的同時相互合作，共同完成任務(wù)。

2．通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料：在信息技術(shù)課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。用于過程性評價的作業(yè)、項目或任務(wù)應(yīng)指向具有普遍意義的目標(biāo)，任務(wù)應(yīng)該是多層次的，可考察學(xué)生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務(wù)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活實際，避免設(shè)置脫離學(xué)生生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的任務(wù)情境；任務(wù)對所有學(xué)生都應(yīng)是公平的，不能偏難或過于偏向某些學(xué)生的生活經(jīng)驗。

例：在對學(xué)生平時表現(xiàn)考察中，若是在平時沒有對學(xué)生的表現(xiàn)，作一個比較詳細(xì)的記載，到學(xué)期結(jié)束時，僅僅依靠教師對學(xué)生的影響而酌情給分的話，對學(xué)生而言，當(dāng)然是作不到公正。那如何才能做到公正呢？這就依靠教師在平時教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)，作一個較詳細(xì)的記錄，例如建立獎罰條制度等，對學(xué)生在平時上課過程的點滴，進(jìn)行記錄，而到學(xué)期結(jié)束時，則可根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進(jìn)行公平、公正的給分，做到有據(jù)可查。

3．評價結(jié)果的處理：

評價結(jié)論既可以針對某一學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，也可以針對學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)分別進(jìn)行分析。評價結(jié)論中的分?jǐn)?shù)或量化，主要提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，切忌單純利用量規(guī)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)下結(jié)論或排名次。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。

例：在本輪教學(xué)過程中，我對學(xué)生評價結(jié)果的處理辦法是做到對結(jié)果及時的公布，使每位學(xué)生都及時了解自己所得到的一種肯定。這樣一來，對學(xué)生無形中，起到了一種壓力與動力，促使他們得到進(jìn)一步的提高。學(xué)生的具體得分情況，如下圖所示：

（二）、評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導(dǎo)�？梢韵�?qū)W生呈現(xiàn)蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境。要注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學(xué)生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則并自覺指導(dǎo)自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終要落實為教師對學(xué)生的適時預(yù)防、關(guān)懷或引導(dǎo)，要避免對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行簡單量化或脫離實際單純打分。

（三）、紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合的總結(jié)性評價

應(yīng)正確認(rèn)識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。期末考試的主要功能是考察學(xué)生所學(xué)模塊的基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，診斷本學(xué)期教學(xué)存在的問題，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)隨后的教與學(xué)。

在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機(jī)測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機(jī)操作，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。

紙筆測驗和上機(jī)測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)相互補(bǔ)充，綜合運用。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，適于考察學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學(xué)生的實際操作技能。信息技術(shù)的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學(xué)生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標(biāo)等方面的廣度。上機(jī)測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分�？晒┻x擇的上機(jī)測驗主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務(wù)，如軟件操作水平測試、作品設(shè)計與制作等；另一類是綜合任務(wù)中的上機(jī)環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進(jìn)行項目研究過程中的上機(jī)活動。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機(jī)測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。教師和有關(guān)機(jī)構(gòu)要針對具體評價目的，靈活選用上機(jī)測驗的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機(jī)考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。例：在前幾年的教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的評價，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)如下表所示：平時考核20%理論考核40%上機(jī)考核40%經(jīng)過幾年的具體實施，發(fā)現(xiàn)這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的一些情況，因此，在此基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)了學(xué)生的過程評價，而對最后的總結(jié)性進(jìn)行進(jìn)一步的淡化，將比分進(jìn)一步縮小，具體量化表如下表所示：平時考核40%理論考核30%上機(jī)考核30%當(dāng)然，活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學(xué)過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以保公正；活動過程中應(yīng)隨時記錄活動內(nèi)容，保證學(xué)生對自己的反思，促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變；活動后，進(jìn)行評價式的總結(jié)與反思，從而整理出過程總結(jié)與改進(jìn)計劃。所以信息技術(shù)課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發(fā)展，對我們的老師和學(xué)生會提出更高的要求。

擴(kuò)展閱讀：國培中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)總結(jié)

通過此次網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我從中受益匪淺，有如下深刻體會：一、知識的“更新?lián)Q代”非學(xué)不可

古人云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，對于信息技術(shù)這門課程來說，本身就是一種挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教育在我國農(nóng)村小學(xué)普及度并不高，要提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平尤為困難，所以知識的更新尤為重要，作為一中學(xué)信息技術(shù)教師，我對這點理解尤為深刻。在這次培訓(xùn)中，我深刻體會到，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學(xué)生知識的廣泛化，作為新時代的信息技術(shù)教師，要不斷地增加、更新自己的知識，活學(xué)活用，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。“是用教材教，還是教教材？”作為一名教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常清醒反思，而這次專家們給了我們明確的回答。從今以后，我們教師必須用全新、科學(xué)、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的培訓(xùn)無疑給我們一次深刻的精神洗禮。

二、在計算機(jī)教學(xué)中要實施對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。實踐也證明，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱�由�?qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情會變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。作為計算機(jī)學(xué)科，有一個很大的優(yōu)勢：學(xué)生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)軟件。

（二）選擇好教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)在“灌輸有余，啟發(fā)不足”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對這一情況，我嘗試用“任務(wù)”方式對待新授內(nèi)容。具體做法是，在接觸新內(nèi)容時先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生在上機(jī)的過程中運用自己各方面的能力來解決問題

（三）充分利用教學(xué)課時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對于每節(jié)課的教學(xué)過程我是精心設(shè)計的。每堂課的教學(xué)我只安排10~15分鐘的理論和演示，便提出練習(xí)要求，然后由學(xué)生按教師提出的要求去練習(xí)、去學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在操作時提出的問題遠(yuǎn)比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐能有效地促進(jìn)學(xué)生去積極主動地思考。教師在回答學(xué)生在上機(jī)過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導(dǎo)和組織學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生提出問題時，要注意觀察學(xué)生的屏幕和操作，聆聽學(xué)生描述操作現(xiàn)象，然后再根據(jù)情況做出不同的反應(yīng)。有些問題要示范操作過程；有些問題需要簡短的討論；有些問題則需要直接回答；而有些問題卻需要教師用另一個問題將學(xué)生的思考引向深入。

另外，要上好信息技術(shù)課，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，需要注意的是：一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的復(fù)雜過程，只有了解學(xué)生的心理特征，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的心理活動產(chǎn)生和諧的共鳴，才能取得最佳的教學(xué)效果。因而教師在備課中的“備學(xué)生”這一步應(yīng)是非常重要，非常關(guān)鍵的一步。教師必須對一節(jié)課全盤考慮，做好安排，諸如哪些內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，哪些問題由教師啟發(fā)學(xué)生獨立解答等等。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師”。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，那么，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的。因此，我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。

教師從預(yù)習(xí)出發(fā)，引出所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生發(fā)揮出極大的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍營造民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是新課改的一個重要理念，它是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的關(guān)鍵所在。因此我們在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，讓課堂能夠活起來，讓學(xué)生也能夠在和諧的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同發(fā)揮作用。

教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，同時采用探索式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、讓學(xué)生感受成功的愉悅

中學(xué)生普遍存在極強(qiáng)的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。要想促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，教師在課堂上就要為學(xué)生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，這才能讓學(xué)生充分展示自己，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。

總之，這次培訓(xùn)，為我們教師營造了一種嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更給我們教師帶來了新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，為推動教師的教育教學(xué)起到了積極的作用。

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