導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實施

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施

若谷虛懷

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”區(qū)別于教案和學(xué)案，在強調(diào)教師的“導(dǎo)”的同時關(guān)注“學(xué)生獲得”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實施包括“如何編寫，如何使用和使用的要求”。而在編寫的過程中強調(diào)主編教師要“閱讀學(xué)生、讀懂教材、明晰目標(biāo)”，同時要求學(xué)科組教師的合作。在使用導(dǎo)學(xué)案時更加強調(diào)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案：教學(xué)設(shè)計；教師；學(xué)生中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

新課程改革強調(diào)“要逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。[1]為此，需要在教學(xué)過程中將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正愛學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。“導(dǎo)學(xué)案”，立足教與學(xué)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生課堂中的“學(xué)習(xí)獲得”，可望改變傳統(tǒng)教與學(xué)的分離，有助于促進(jìn)課程改革進(jìn)程中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計新課程實施以來，“以生為本”理念逐步得到了確認(rèn)，教學(xué)設(shè)計不僅是對知識學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)問題解決方案，更重要的價值取向是要從為教師的“教”而設(shè)計，轉(zhuǎn)向為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計。[2]傳統(tǒng)意義上的教案，“是一個單元或一節(jié)課的實施方案”，[3]這種“方案”是任課教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材單一方面制定的，較少經(jīng)過整個學(xué)科組老師的交流和協(xié)商，這樣的“教案”顯然不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點和歸宿都在學(xué)生，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、個性特征，為引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的方案。它不是教案，也不是學(xué)案，而是教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的有機整合。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計包括個體初編、集體編寫、教學(xué)中生成三個部分。

（一）個體初編

導(dǎo)學(xué)案，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得這一基點出發(fā)定位教師的教學(xué)，它促使教師理性地思考教學(xué)，并在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需要學(xué)科組根據(jù)教學(xué)計劃，科組長在每周集體研討中，規(guī)劃下一學(xué)周的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，教師個體根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點難點和自己的困惑提出自己的設(shè)計，認(rèn)真閱讀理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、處理好相關(guān)關(guān)系是教師個體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重點。1.閱讀理解學(xué)生

“學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的落腳點。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生占著中心的地位�！盵4]導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點和歸宿都在學(xué)生，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得，所以閱讀理解學(xué)生是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。教師只有在充分了解學(xué)生的個性特點、掌握程度、認(rèn)知水平等前提下才能做到“因材設(shè)計”。根據(jù)學(xué)生的具體特點，廣泛征詢有益建議，設(shè)計有層次性和階梯性的導(dǎo)學(xué)案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“教材有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索，有實驗基礎(chǔ)；教材精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要�！盵5]教材是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的源頭和藍(lán)本，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不能脫離教材。但教師“用教材教”，非“教教材”，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案過程中，教師根據(jù)學(xué)科特點讀懂、吃透教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材予以重組，追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。為此，教師要深入鉆研教材，避免機械識記和死記硬背，設(shè)計圍繞教材，不能脫離教材“顧左右而言他”，但又要處處為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得著想，做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，針對性強，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。3．處理好相關(guān)關(guān)系教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)處理好教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系問題，教材是依據(jù)和藍(lán)本，導(dǎo)學(xué)案是教材的延伸和優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把靜態(tài)的教材進(jìn)行動態(tài)開發(fā)，把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化設(shè)計，做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機融合；處理好主編能力差異及使用導(dǎo)學(xué)案的能力差異問題，學(xué)科組應(yīng)根據(jù)不同主編教師和任課教師的特點做到編寫和使用的針對性指導(dǎo)，體現(xiàn)不同的風(fēng)格和特色；處理好“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的問題，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要，學(xué)科組應(yīng)指導(dǎo)教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分多下功夫；處理好如何精選練習(xí)，做好作業(yè)的分層問題，練習(xí)的設(shè)計必須注意“因材設(shè)計”；處理好學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的深度問題，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)不能“走馬觀花”和“蜻蜓點水”，必須學(xué)懂和學(xué)透；處理好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，克服學(xué)生不愿提問題、提不出問題的問題，設(shè)計注意多設(shè)疑。（二）集體編寫導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基點是學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，需要教師集體的智慧。集體編寫一般以學(xué)周為單位，學(xué)科組長可以提前召集本組教師就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行討論，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況、研讀教材、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)流程等方面內(nèi)容。集體編寫也需注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把課前預(yù)習(xí)和課前教育擺在重要的位置，不僅把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學(xué)生的生活中。每次的集體編寫要定時間、定地點、定主講人、有記錄、有進(jìn)度、有測試，學(xué)科組長要定期按時組織有關(guān)人員進(jìn)行編寫活動,切忌走過場,切忌讓集體編寫演變成輪流編寫,要避免傳統(tǒng)集體備課的形式主義。在集體研討的基礎(chǔ)上，學(xué)科組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主編教師提前一周拿出初稿，并交給學(xué)科組長審查修改；學(xué)科組長將一周的導(dǎo)學(xué)案草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。同時將導(dǎo)學(xué)案整理成冊，作為本組的教與學(xué)的方案，及時備案造冊，以備后用。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，注意導(dǎo)學(xué)案與一般教案、講義的區(qū)別，不能把導(dǎo)學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有各自不同的特色。學(xué)科組依據(jù)課時要求具體分工到每位教師，老教師和年輕教師科學(xué)搭配，“多師多徒、以老帶新”，在規(guī)定時間提交初稿，然后學(xué)科組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再由組長把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配給經(jīng)驗較豐富的教師逐行修改，修改內(nèi)容主要為是否做到知識層次化、問題化，問題階梯化，是否引導(dǎo)得當(dāng)，點撥是否到位，分析是否有條理，總結(jié)是否精到。初編者、校審者均要署名，最后經(jīng)組長認(rèn)定交印。學(xué)科組教師應(yīng)把編寫出色的導(dǎo)學(xué)案作為工作的重中之重。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循引導(dǎo)性和主體性、合作性和探究性、層次性和創(chuàng)新性的特點，閱讀學(xué)生、讀懂教材、明晰課標(biāo)；編寫出的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、導(dǎo)學(xué)過程、達(dá)標(biāo)檢測和總結(jié)反饋。導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容與要領(lǐng)見下表1-1。表1-1導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容及要領(lǐng)編寫要素編寫內(nèi)容知識與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)過程與方法情感、態(tài)度價值觀內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點教學(xué)難點學(xué)情分析學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)重點導(dǎo)學(xué)難點學(xué)生、學(xué)科背景學(xué)校、班級背景導(dǎo)學(xué)策略認(rèn)識學(xué)生原有經(jīng)驗、認(rèn)知水平、個性特點、學(xué)科特點、學(xué)校和班級情況注重引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)依據(jù)課標(biāo)和教材，內(nèi)容問題化、層次化、階梯化陳述簡潔化、突出重點、呈現(xiàn)難點編寫要領(lǐng)知識問題化能力過程化情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)潛移化導(dǎo)學(xué)過程學(xué)生預(yù)習(xí)師生雙主動練習(xí)鞏固總結(jié)反饋預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求引導(dǎo)學(xué)生課前明晰重難點，帶著問題進(jìn)課堂編寫圍繞“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動”教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生互動和對話課堂練習(xí)設(shè)計充分編寫注重雙向反饋，注重反思習(xí)題設(shè)計注重分層，當(dāng)堂檢測教對學(xué)的反饋，學(xué)對教的反饋總結(jié)、反思、提升編寫“留白”編寫注重“留白”，教師反思導(dǎo)學(xué)，學(xué)生反思自主、合作、探究學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)反思教后記學(xué)后記（三）教學(xué)中生成課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是一對很難解決的矛盾。以生為本的理念和教學(xué)觀決定了課堂教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)的，也是生成的。[6]新課程理念下要求課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和控制主義傾向，要求“在教學(xué)實踐中，大膽采用調(diào)適或創(chuàng)生的課程實施取向，創(chuàng)造性的實施新課程”。[7]基于此，上課前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課前收齊后適度批閱，任課教師對導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。師生共用導(dǎo)學(xué)案實施課堂教與學(xué)，“教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中留白，教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求填補”，[8]課后教師在導(dǎo)學(xué)案的“留白”處填寫“教后記”，用于下次集體編寫時小組交流；學(xué)生在“留白”處填寫“學(xué)后記”，便于反思和總結(jié)提升。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中教師必須進(jìn)行修改，根據(jù)課堂的變化注意導(dǎo)學(xué)案的非預(yù)設(shè)性生成，導(dǎo)學(xué)案只是一種預(yù)設(shè)，而不是“教學(xué)圣經(jīng)”,“在學(xué)生鮮活的思維中，在學(xué)生熱烈的交流中，課堂會產(chǎn)生令人驚喜的非預(yù)設(shè)性生成，它是課堂上師生互動的重要財富”。[9]法國哲學(xué)家利奧塔曾言：“對傳遞確定的知識而言，教師并不比存儲網(wǎng)絡(luò)更有能力”，[10]新課程理念下，只有“當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過程本身充滿激情地投入創(chuàng)造活動（即在教學(xué)中產(chǎn)生自己的思想）的時候，則宣布教師時代的來臨”。[11]基于此，教師必須在教學(xué)中時時注意導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的生成。二、“導(dǎo)學(xué)案”的實施教案只是教師理解的課程，[12]而導(dǎo)學(xué)案卻是教師和學(xué)生理解的課程。導(dǎo)學(xué)案的實施必須依靠教師和學(xué)生的對話和互動，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合。教師要作好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；同時要作好課中的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)；注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課后教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的導(dǎo)學(xué)案，做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少。每一堂課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案留白處填寫“學(xué)后記”，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)反思，以便促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)定期將每課時的導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊，做好保存，以便后用。（見下圖1-1）。課前預(yù)習(xí)依案自學(xué)課上抽批依案導(dǎo)學(xué)課中自主與師互動課中設(shè)疑與生互動當(dāng)堂作業(yè)嘗試解疑隨堂施測精講點撥反饋提升學(xué)后反思總結(jié)反饋導(dǎo)后反思學(xué)生主體教師引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案

圖1-1導(dǎo)學(xué)案操作流程圖

（一）以“學(xué)生預(yù)習(xí)”為基礎(chǔ)

完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是首要任務(wù)。課前對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生必須認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，一定要自己獨立完成預(yù)習(xí)，不能弄虛作假，欺騙自己和老師。“新的教育精神使個人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。[13]如何引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的一大難點，學(xué)生對教材的自學(xué)是教學(xué)有效開展的核心問題。教學(xué)中教師常常沒有向?qū)W生指明具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位；課堂練習(xí)設(shè)計不充分，導(dǎo)致無法讓學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)效果等。基于此，教師要將導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，做到心中有數(shù)，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意文理科知識的不同特點。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的方法，提示學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。（二）師生“雙向主動”

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好課前的“自主學(xué)習(xí)”，課中的“合作、探究學(xué)習(xí)”，課后的“練習(xí)、反饋和提升”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性和積極性，注重和教師、同學(xué)的交流、合作和討論。引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分獨立消化，對重難點進(jìn)行獨立思考，然后和老師、同學(xué)交流解決，做到師生“雙向主動”。杜威曾言：“共享的經(jīng)驗是人類最大的善”，[14]教學(xué)中強調(diào)師生間的“對話”，真正施行“對話教學(xué)”，因為“教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造”，[15]強調(diào)師生“雙向主動”,也即注重“對話教學(xué)”，是導(dǎo)學(xué)案實施的催化劑。

教學(xué)時，要讓學(xué)生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結(jié)論，主動尋找規(guī)律和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學(xué)生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導(dǎo)和反饋，在教學(xué)過程中要對學(xué)生容易理解的部分一筆帶過，而對重點、難點進(jìn)行提示、引導(dǎo)、集體討論；對學(xué)生討論中形成的共識性難點問題進(jìn)行有意識地總結(jié)匯總，備案造冊，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。在集體討論中，教師不是“旁觀者”和“看客”，而要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和導(dǎo)學(xué)案，避免集體討論失去主題和方向，流于形式。

（三）強化“練習(xí)鞏固”

練習(xí)的目的在于對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢驗和鞏固，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在設(shè)計練習(xí)問題時，應(yīng)注意多設(shè)疑。應(yīng)該多設(shè)計開放性地的問題（如簡答題和分析題），讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行思考、討論和解答；封閉性地填空題和選擇題應(yīng)該少設(shè)計，因為這樣的題目達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)做到問題設(shè)計的層次性和階梯性，同時根據(jù)不同學(xué)科的特點而有所不同。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。教師應(yīng)該要求學(xué)生建立一個“錯題集”，同時應(yīng)該要求學(xué)生用雙色筆對錯題進(jìn)行反思記錄。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

（四）注重“總結(jié)反饋”

總結(jié)反饋是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最后一環(huán)，然而卻是極為重要的部分�！敖虒W(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反饋的教學(xué)是寡效的�！盵16]反饋是學(xué)生掌握知識的情況反映，總結(jié)是對情況反映的科學(xué)定位。“反思性教學(xué)其實是一種生活態(tài)度”，[17]教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)的反饋，其實也是自己教學(xué)反思的過程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使“教對學(xué)的反饋和學(xué)對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)”。[18]在總結(jié)反饋時應(yīng)遵循及時性原則、準(zhǔn)確性原則和激勵性原則。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三部分。

課前反饋。課前反饋可有效指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，同時也提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。對于某些較難理解的問題,可以號召有較好思路的同學(xué)幫助不會的同學(xué)，該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師，試行“兵教兵”和“小先生制”。

課中反饋。課中的及時反饋尤為重要，可以對學(xué)生起到及時強化的作用，同時教師可以及時給予學(xué)生形象化的符合學(xué)生興趣的反饋，如基于學(xué)科的具體特性和學(xué)生的進(jìn)步情況賦予其可愛的動物稱謂，如小駿馬等，讓學(xué)生得到及時的反饋。練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生完成，并及時給出解答，這樣能讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的。同時這樣既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。

課后反饋。目的是檢測學(xué)生對知識的掌握情況，教師可對導(dǎo)學(xué)案分兩次回收，一次是學(xué)生練習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，一次是學(xué)生改正后的導(dǎo)學(xué)案；課后提升部分的題目在編寫時要注意層次性和階梯性。有效的總結(jié)和反饋可以繼承好的經(jīng)驗和方法，為今后導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)和指明方向。

參考文獻(xiàn)：

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《教育科學(xué)論壇》第十期

擴展閱讀：導(dǎo)學(xué)案課堂設(shè)計與組織實施

初中英語“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)設(shè)計與組織實施

[摘要]學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語課堂教學(xué)是師生共建英語有效課堂，打造高效課堂的有效途徑。導(dǎo)學(xué)案能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案的實施等方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計、組織實施

在新課標(biāo)教育教學(xué)的理念下，新課改的繼續(xù)深化，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫。為此，我們學(xué)校嘗試了用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案把教案學(xué)案融為一體，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為基點。通過預(yù)習(xí)檢測、自學(xué)探究、質(zhì)疑歸納、實踐探究、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體的教學(xué)，突出學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，使師生、生生之間和諧交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演的舞臺。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheoryofmeaningfullearning)的框架下，深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計

學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生“學(xué)”為主、教師“導(dǎo)”為輔，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、相輔相成。例如：八年級英語（下）Unit4HesaidIwashard-working.Reading：《Shesaidhelpingotherschangedherlife.》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下Ⅰ.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.重點：新單詞與詞組

Poor,village,decision,start,influence,soundlikefun,openup,agoodstart,workasect.2.難點:句型

TeacheringhighschoolstudentsinpoormountainwillageinGansuProvincemaynotsoundlikefuntoyou.

Theysaywearelikebigbrothersorsisterstothem,andtheyfeellucky.

3.學(xué)法指導(dǎo)

閱讀技巧指導(dǎo)：1）學(xué)生要善于猜詞，要學(xué)會順藤摸瓜，通過構(gòu)詞、語法、對比、因果、常識、上下文之間的邏輯關(guān)系等線索推斷詞義。因此，猜詞是應(yīng)用英語的重要能力。2）對于長難句我們可以跳讀修飾成分，迅速找出主謂結(jié)構(gòu)。這樣一來。我們便可以將長句化為短句，將難句化為易句。Ⅱ?qū)W習(xí)過程

1.預(yù)習(xí)檢測；自學(xué)、試讀新單詞和新短語2.自學(xué)探究：

根據(jù)短文內(nèi)容，簡答下列問題。1.WheredidYangLeigraduatefrom?______________________________________2.HowlongdidYangLeiworkasavolunteer?______________________________________

3.HowmanyvolunteersaresenttoteachinChina’sruralareaseveryyear?______________________________________

4.Whycan’tsomestudentsgotoseniorhighschoolorcollege?______________________________________5.WheredoesYangLeiworknow?______________________________________3.質(zhì)疑歸納：

針對本課易混，難懂：如長句，詞組等，老師向?qū)W生提問，學(xué)生向老師提問，學(xué)生之間也可以相互提問。4.實踐探究：

課文探究：根據(jù)短文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語完成下面這段話。

Teachinginapoor(1)changedYangLei’slife.ForYangLei,lifeinthemountainswasa(2).Thepupilslovehavingthe(3)there.Somestudentscan’tgotoseniorhighschoolorcollege.YangLeisaysshecan’t(4)that,butshecangivethema(5)inlife.YangLeienjoyedherteachinglifeinthemountains.Shereturnedthereafter(6).Nowsheworksasamathteacherthere.

Ⅲ.練習(xí)鞏固：針對本課的重難點設(shè)計習(xí)題

1、______,shetoldBenshewashavingasurprisepartyforJoe.A.FirstofallB.AlloffirstC.OfallfirstD.Firstallof2MyEnglishteachersaidIwashardworking.

Really?You’re______.

A.luckB.luckyC.luckilyD.lucks3、Ifinishedmy______examlastweek.

A.endofyearB.endofyear’sC.end-ofyear’sD.end-of-year4、.Duringtheexam,wemust______nervous.

A.gooverB.turnoverC.getoverD.lookover5、Theteachertoldusthemoon________aroundtheearth.A.went

B.goes

C.going

D.move

6、Doyouthinkitisdifficult_________?A.studyEnglishwell

B.studiesEnglishwellD.tostudyEnglishwell

C.studyingEnglishwell

7、Ifinishedmy________examlastweek.A.endofyear

B.endofyear’sC.end-ofyear’s

D.end-of-year

三、“導(dǎo)學(xué)案”組織實施

（一）“導(dǎo)學(xué)案”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實際的價值。1、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”

教學(xué)中教師要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

（二）、“導(dǎo)學(xué)案”實施應(yīng)遵循的原則：1、單元化原則。

每一單元都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。2、問題化原則。

將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納的能力。1）問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；2）問題不易太多，太碎；3）問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；4）問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。3、參與化原則。

通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。4、方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；小組合作如何學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握和熟識那些基本知識等，從而有效的提高小組合作的效率。5、層次化原則。

導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，滿足不同層次學(xué)生的需求。讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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友情提示：本文中關(guān)于《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實施》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實施：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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