高一化學作業(yè)規(guī)劃

高一化學必修一作業(yè)規(guī)劃高一化學組：李永峰

一、作業(yè)規(guī)劃的依據(jù)：

以高中新課程標準為依據(jù)，在編寫課程綱要的基礎上，結合我校學生實際進行作業(yè)規(guī)劃。

二、作業(yè)的設計

伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂作為開展教學的主陣地，為了適應課程改革的要求，體現(xiàn)課改的理念，教師在設計作業(yè)時根據(jù)《高中化學課程綱要》和教學要求，增強作業(yè)的應用性和科學性，避免隨意性。

1、作業(yè)生活化讓學生學習化學的熱情得到激發(fā)

大大激發(fā)了學生學習化學的熱情，同時把作業(yè)設計與社會生活聯(lián)系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學素養(yǎng)。

2、作業(yè)個性化讓學生的個性得到張揚

由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優(yōu)勢和學習風格個不相同，作業(yè)的布置應以“面向學困生，照顧學優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據(jù)此化學作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。

3、作業(yè)多樣化讓學生的思維得到拓展

（1）閱讀作業(yè)──新教材結合教學內容，提供了較多的“資料在線”和“科申辦的化學”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學習效果。

（2）口頭表達作業(yè)──復述化學用語等識記內容(常見化學方程式、化學計算公式等)，又如元素周期律的一些規(guī)律等。教師還應教學生學會總結規(guī)律，學會巧記，而不是死記硬背。

（３）書面作業(yè)──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。（4）實驗作業(yè)──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習的趣味。

（5）開放性作業(yè)──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業(yè)。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調查(如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。

三、作業(yè)布置

1、作業(yè)內容要精選。作業(yè)的布置要符合教學要求和學生實際；要重視系統(tǒng)訓練，鋪設梯度，發(fā)展學生思維；要有全局觀念，充分考慮到學生的總自習時間和各科的全面發(fā)展，嚴格按照上級規(guī)定，控制作業(yè)總量，減輕學生負擔。做到習題精選，題量適當，難易適度，作業(yè)分層，盡量減少機械、重復的無效訓練。對各類習題的安排意圖、要求和容易出現(xiàn)的問題教師要了然于胸，便于有效指導學生完成作業(yè)。

2、作業(yè)形式要多樣。要根據(jù)不同的學習內容和學生的不同興趣特長，布置不同形式的作業(yè)，如口頭（朗讀、背誦等）或書面作業(yè)、思考或收集整理作業(yè)、制作或調查作業(yè)等。作業(yè)設計要努力體現(xiàn)針對性強、整合性強、有層次、有情趣等特點，以提高學生練習的興趣和效率。

3、按教學計劃的規(guī)定量布置課外作業(yè)量。課外作業(yè)要在減輕學生負擔的前提下不超過20分鐘（包括預習、復習）。

四、批改要求

1、及時進行作業(yè)批改。做到有布置就有檢查和批改。批改及時、認真、細致、不漏批錯批，不讓學生代批，不拖延批改時間。批改符號要統(tǒng)一。

2、符號打在題目右邊，主要錯誤處用橫線劃出，劃在錯誤下方，以示學生思考。逐題審批，而不一頁一鉤或幾題一鉤。

3、對每次作業(yè)，合理地打上“優(yōu)、良、及格”，如特別好的或有進步的，可在優(yōu)秀的右上角打上“☆”；如學生作業(yè)實在太差，不要打“不及格”，可寫一些鼓勵性話語，如“加油”、“努力”等等。3、對優(yōu)差生要分別提出恰當?shù)囊�求，對基礎薄弱的學生要經(jīng)常采用面批的方式，嚴禁以作業(yè)懲罰學生。

4、對于作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題要做好認真分析，及時進行集體指導和訂正。

5、作業(yè)批改重在指導。要規(guī)范細致要有總批和眉批提倡適當寫些批語（原則上寫1行總批）。教師的批語寫在學生作業(yè)后，并注上批改日期。批語力求有針對性、指導性、激勵性，字跡要工整。

五、作業(yè)評價

作業(yè)評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要是學生主動作業(yè)有創(chuàng)意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業(yè)。同時作業(yè)的方式也應隨之變化，例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中。同時盡量從學生本身角度去看問題，要注重學生本身的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來極力學生，充分調動學生的學習積極性。變教師的個人評價為多元評價。如學生可自評，家長來他評，同學同伴定期互評。只有學生學會了評價才能在評價中成長，在評價中快樂地“作業(yè)”。

擴展閱讀：高一化學作業(yè)建設規(guī)劃設計

高一化學作業(yè)建設規(guī)劃設計

為了加強教學規(guī)劃，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，落實課程目標，提高學習效率，促進學生發(fā)展，推進道德課堂建設，在學校的統(tǒng)一要求下，特制訂高一化學作業(yè)建設規(guī)劃設計。一、化學作業(yè)的設計理念

化學新課程所倡導的主要理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的化學素養(yǎng)、滿足學生不同的學習需要，學習過程評價與學習結果評價的結合。新課程下化學作業(yè)的設計必須符合這些理念。新課程標準下的化學作業(yè)應成為學生掌握化學知識的重要途徑之一，設計作業(yè)內容時，要從多角度切入，體現(xiàn)多樣化、個性化及創(chuàng)新性，啟發(fā)學生在思維運用中不斷提高能力、促進自身發(fā)展、符合課改理念的化學作業(yè)是師生交互活動的理想平臺，可為新型的學習評價體系提供更直觀詳實的依據(jù)，科學的化學作業(yè)設計應注意把握好作業(yè)內容的廣度、密度、難度、梯度與跨度，力求減輕學生的課業(yè)負擔，使作業(yè)富有針對性、時效性和系統(tǒng)性。

高中新課程標準是學生學習高中化學課程必須達到的基本要求，也是化學作業(yè)設計的依據(jù)所在，是化學作業(yè)設計的出發(fā)點和最終歸宿。在實際操作中遵循了六大原則：

1.基礎性原則。作業(yè)的內容首先要緊扣基礎性，要以每節(jié)課的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能的訓練為主。

2.差異性原則，。學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。作業(yè)設計要有利于學生的學，要考慮不同學習層次的學生不同的接受能力，要難易適合，要符合學生的身心特點和認知規(guī)律。

3.探究性原則。作業(yè)要激發(fā)學生思維，使思維具有靈活性，要開拓學生思維，使思維具有深刻性，要延展學生思維，使思維具有開放性，也就是作業(yè)所引發(fā)的學生思維量要大。

4.主體性原則。學生是學習的主體，自主探究要求給學生充分的自主空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，多給學生提供充分從事化學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。同時在整個過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，在傳統(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

5.選擇性原則，做到學練一致。作業(yè)設計要根據(jù)教學目標、重點、難點以及主要知識點和思想方法；有選擇的選取典型例題、易錯題和學生身邊的問題，給他們自主選擇，引發(fā)他們強烈的求知欲望。6.科學性原則，做到低起點，小跨步，上臺階。數(shù)學具有現(xiàn)實的性質，化學來自于現(xiàn)實生活，再運用到現(xiàn)實生活。因此不允許出現(xiàn)科學錯誤在作業(yè)題目中，這是作業(yè)設計的最基本的原則。二、作業(yè)設計規(guī)劃內容及實施方案：

第一課時書面作業(yè)設計

書面作業(yè)注重基礎，作業(yè)要符合素質教育要求。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做，以把握作業(yè)的難度與完成時間。每課時一頁，共50分，半小時完成。全批全改。前兩課時以基礎為主，三課時適當增加難度，培養(yǎng)學生能力，體現(xiàn)梯度性，增設閱讀、完型等題型。

第二單元檢測

每個單元做一次檢測，檢測學生的不足，及時做彌補。第三階段性檢測

階段性檢測著重對已學的知識做復習鞏固。三、反饋與矯正

部分學生面批面改，精講精練典型錯誤。

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