新課程理念下初中化學作業(yè)的設計

新課程理念下初中化學作業(yè)的設計

新課程標準定義化學課程的性質為“可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學，技術，社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感”。作業(yè)的設計應該體現課程標準的性質。傳統的化學作業(yè)一般取自于書上的課后習題以及輔導書上的參考習題，作業(yè)的選擇性和開放性被弱化。多數教師都是在課前或者課后布置，然后統一的收，改，評，發(fā)；作業(yè)內容以及作業(yè)形式，要求，數量等都是統一由教師安排，學生在整個作業(yè)的設計中處于一種被動的狀態(tài)。從布置作業(yè)的內容來看，傳統的作業(yè)都是圍繞書本知識做文章，以教師的課堂教學內容為依據，很少向課外延伸，也缺少學科之間的相互滲透；從布置作業(yè)的數量來看，傳統的作業(yè)堅持“題海戰(zhàn)術”，習題只是機械的重復幾個知識點，只注重數量的單獨積累，缺少質量的整體提高；從布置作業(yè)的形式來看，傳統的作業(yè)往往以書面練習記憶為主，作業(yè)題目多是翻抄書本例題，創(chuàng)新綜合的題目少;單純知識性的題目多，與學生生活嚴重脫節(jié)。

總之，傳統的作業(yè)與生活實際問題脫節(jié)，作業(yè)日漸趨于公式化，機械化以及老齡化。千篇一律的答案成為學生死記硬背的對象，嚴重束縛了他們的思維空間，抑制了學生探究問題的能力�？此谱⒅亍半p基”訓練的傳統化學作業(yè)成為了學生發(fā)散性思維的儈子手。顯然，傳統作業(yè)不能滿足新課程標準對化學作業(yè)設計的要求，需要用全新的視角來設計化學作業(yè)。新課程下的化學作業(yè)需要其體現人文性，基礎性，探究性，實踐性等基本原則。

一、重視化學課程的基礎知識，構建新課程下化學作業(yè)的基石化學學科主干知識、學科的基本技能和化學學科的基本探究技能是作業(yè)的基礎，是作業(yè)的上延部分。學生具備扎實的知識和技能，才有可能開展對生活、生產、環(huán)境問題的探索，沒有這些基礎學生在做實踐性作業(yè)時就無從著手。很多教師在教學的過程中一味追尋“難題”，“怪題”而忽略了最重要的基礎知識。對所有化學問題進行抽象，最終得到的都是化學學科的基礎知識。比如化學方程式的書寫，看似簡單的知識，卻是解決一切化學問題的關鍵，化學變化的所有過程和特點都隱藏在小小的化學方程式中。從方程式中可以推出質量守恒定理，可以推出化學反應的本質以及過程等。教學中尤其要注意課本上的隱性基礎知識，這些隱性基礎知識可能是圖表，也可能是注釋，教師在教學中往往忽略了隱性基礎知識，而實際上這些隱性知識很多都是對基礎知識的歸納總結和分類比較。只有把基礎知識貫穿于化學作業(yè)設計的整個過程，化學作業(yè)設計才會堅固可靠，也才會有意義。

二、以學生的發(fā)展為本，在科學教育中滲透人文教育思想，促進學生的可持續(xù)發(fā)展現行許多學生作業(yè)由于過分強調化學學科的科學性和自然性，忽視人文性，以至不少教師把化學作業(yè)理解為僅是鞏固知識、訓練技能的手段。新課程化學作業(yè)應體現學科的自然科學性和人文性，除了注重知識和技能的積累外，也應該圍繞情感和價值觀進行精心設計。作業(yè)內容的設計必須著眼于學生的長遠發(fā)展，能力提高和素質養(yǎng)成，賦予作業(yè)人文色彩，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習主動性。同時，作業(yè)不僅要體現學生的知識和年齡特征，突出學生個性差異，還要注意學生的性別、愛好、志趣、能力等方面的發(fā)展。通過作業(yè)，還可創(chuàng)造一個師生互動的人文活動氛圍，讓老師了解到學生的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念，讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善。比如，在學習了《金屬與礦物》時給學生設計如下作業(yè)：讓喜歡上網的同學到網上查詢金屬和礦物的相關資料；讓喜歡動手操作的同學做相關的金屬實驗；讓擅于做總結的同學各種金屬礦物進行理論上的對比分析等。根據每個學生的差異和興趣設計不同的作業(yè)形式能夠讓學生以極大地熱情投入到作業(yè)中，自由的發(fā)揮自己的特長并使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。人文性作業(yè)的引入讓學生在完成作業(yè)的時候不僅能夠因人而異揚長避短，而且注重學生的人文價值，讓學生的作業(yè)成為主動探索的過程，學習化學的過程中發(fā)展自己各方面的能力。

三、將化學作業(yè)寓于實踐中，在實踐中體會化學的本質化學來源于生活，最終服務于生活。新課程強調教學要密切聯系現實生活和學生的生活經驗，引導學生到現實世界的真實情境中去感受、體驗。如今許多學生之所以感到作業(yè)機械單調、枯燥乏味，把完成作業(yè)視為負擔，其中一個重要的原因就是作業(yè)設計脫離了生活實際，學生難以從中發(fā)現作業(yè)的價值，難以通過完成作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。為此，教師在設計作業(yè)時要密切聯系社會生活和學生的生活經驗，從課堂延伸到自然，從書本拓展到生活，使學生有機會把所學的知識應用到實際問題的解決中去。作業(yè)形式要多樣，可設計一些實踐性作業(yè)，如社會調查、實驗、觀察測量、社區(qū)服務、技能訓練等。比如在學習《酸堿鹽》的時候就給學生設計如下的作業(yè)：要求學生回家尋找自己家廚房中的酸堿鹽，觀察這些酸堿鹽的特性以及他們各自的用途。提交作業(yè)的時候采取課堂匯報的形式，學生不僅可以和別人交流自己家的“酸堿鹽”，也可以分享他們對“酸堿鹽”不同的看法。學生要完成這樣的作業(yè)首先需要實踐，其次需要對酸堿鹽基本知識的理解，再次就是將這些基本知識運用到觀察之中然后得出結論。這樣的作業(yè)形式能讓學生親身去實踐生活中的化學，不僅可以加深對化學本質的理解，也提高了用化學知識解決實際問題的能力，同時課堂匯報的形式讓學生從多個角度深刻地認識同一個問題。

實踐性作業(yè)的引入，極大地豐富了作業(yè)的形式。這類習題，往往需要同學之間進行分組合作才能較好地解決問題，因此也創(chuàng)造了讓學生互相充分合作、質疑、分享成果的機會。

四、合理探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性發(fā)散思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要途徑是讓學生通過自己的設計去完成一個探究活動，在探究過程中不斷地遇到問題、思考問題和解決問題。探究性作業(yè)就是讓學生盡可能地利用身邊的材料探索問題，讓學生的學習從課堂向課外延伸，學習的內容從課本向生活、社會延伸。如學習了《氣體檢驗》的實驗之后，設計以下作業(yè)：有一瓶混合氣體可能含有H2，CO，CO2，O2，H2O，請用盡可能多的方法來判斷這瓶氣體的組成，并且分離這些氣體。這樣的作業(yè)看似簡單，實際上是一個探究開放的題目，答案也不是唯一的。學生要完成這樣的作業(yè)需要對基礎知識有很深刻地理解，也會涉及到實驗原理，實驗器材的選取，實驗的正確步驟等。當學生經過一定的思考，體力和腦力相結合完成這一任務后，收獲一定不少。

探究性作業(yè)的引入讓學生對同一個問題進行多角度的探索，每個人都會有自己獨有的認識角度、解決途徑,或者提出自己的看法,或者對別人的解決方法提出疑問,在不斷完善問的過程中受益匪淺。每一個參與者的思想都會迸發(fā)出火花,學習者的發(fā)散思維也得到了發(fā)掘�；瘜W新課程理念下的教學是以探究活動為主體的教學，是一種全新的教學模式，在教學中應進一步深入研究探索這種教學的方法。學生作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，既起到鞏固知識，培養(yǎng)能力的作用，還能及時反饋信息，又能培養(yǎng)學生的良好學習習慣。因此新課程理念需要對化學作業(yè)進行創(chuàng)新設計，提高作業(yè)的有效性，豐富和拓寬作業(yè)的功能。在教學效果上找到最佳的結合點，從而轉變教與學的方法，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)和科學探究能力。

擴展閱讀：新課改背景下初中科學作業(yè)設計新的嘗試

新課改背景下初中科學作業(yè)設計新的嘗試

摘要：初中科學教學作業(yè)的設計中，嘗試具有學科特色、時代氣息、”三維一體”的作業(yè)設計，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；并通過剖析生活現象，探索科學奧秘，使作業(yè)成為豐富學生生活的向導；注重科學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展；根據學生個性差異因材施教，促其個性充分發(fā)展，使他們健康、快樂而具有特長地不斷進步。

關鍵詞：初中科學；作業(yè)設計；科學素養(yǎng)；生活科學；個性特長中圖分類號：g633.7文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（201*）01-0069-02

《全日制義務教育科學課程標準（修改稿）》要求初中科學教學不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視將科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，特別注重對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此初中科學作業(yè)的設計應注重讓學生經歷從自然到科學、從生活到科學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重科學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。

隨著浙江新課程改革的不斷深化，廣大初中科學教師越發(fā)注重課堂教學的研究與創(chuàng)新。在教學實踐中，形式多樣、各具特點的科學課堂教學展示課著實讓人耳目一新。而作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被我們所忽視，尚缺乏課改新理念背景下的設計新的特色。作業(yè)的形式并未得到很大的改觀，還是老調重談；作業(yè)量的把握拿捏仍不夠精準，”題海戰(zhàn)術”還在泛濫；作業(yè)的空間有待于拓展，自主學習、科學探究動力不足。囿于應試知識、拘于概念原理、限于印證實驗的作業(yè)仍然禁錮著學生的活動空間，限制著學生的知識視野，制約著學生的天性發(fā)展，影響了學生整體科學素養(yǎng)的提高。因此，推進課程改革，體現初中科學作業(yè)“人化性、科學性和有效性”緊密結合的特點，必須對傳統的科學作業(yè)加以變革，使之成為對學生學習愿望、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神產生強大動力的有效載體。

1.彰顯學科本義，讓科學素養(yǎng)訓練成為作業(yè)設計之魂

初中科學學科的本義是以提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程�！稑藴省分赋觯嚎茖W素養(yǎng)主要指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。新課程標準中制定的三維培養(yǎng)目標就是對科學素養(yǎng)的理解，并且有所深化�？茖W教學對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著重要的作用。為此，除了在課堂教學中堅持三維培養(yǎng)目標的一體性訓練，還必須通過“科學作業(yè)”開展有學科特色、時代氣息、“三維一體”的科學素養(yǎng)培育，使這一種訓練成為作業(yè)設計的靈魂。

1.1秀一秀“雞肋作業(yè)”點燃學習激情。對科學學史和前輩科學家的介紹，往往為教師課堂上所忽視，一幅掛圖或三言兩語便打發(fā)了，作業(yè)也就成了可有可無”雞肋”。而設計匠心獨具的科學學史上”名人軼事”、”科學達人秀”等作業(yè)包，通過學生搜尋、

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