幼兒園大班區(qū)角活動初探
幼兒園大班區(qū)角活動初探
我班有幾個幼兒去年曾讀過一次大班,因年齡小沒去上小學,他們對我說:老師,班上的玩具我早就沒興趣啦!也曾經(jīng)為幼兒爭搶玩具、收拾玩具大傷腦筋,因為人太多,總有人在其中搗亂,不聽話,找不到是誰,我總感覺被他們弄得暈頭轉向!別以為有玩具給孩子玩就萬事大吉了!怎樣為每個幼兒提供豐富的玩具、圖書和可操作材料能給幼兒提供多種感官、多種方式與事物不斷互動的條件,為他們創(chuàng)造主動探究和學習的機會。如何開發(fā)和利用自然資源,提供豐富的物質操作材料,促進每個幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展,迫使我們必須進行不斷反思,到實踐中去尋求答案。后來在我班三位老師的共同努力下,終于摸索出一套適合我班孩子的區(qū)角活動開展方法,毫不謙虛的說,現(xiàn)在我班的每一個孩子都對區(qū)角活動充滿了期待,不但會玩,而且非常有序,結束后收拾也干凈利落,再也不用我操心了。孩子們愉快了,老師也得到了真正意義上的“解放”。一、根據(jù)幼兒園條件,開設有與幼兒生活經(jīng)驗密切相關的區(qū)角活動。我班開設的區(qū)角有:娃娃超市、我愛表演、小巧手、玩豆豆、小建筑師、我愛運動,玩毛線、圖書角。比如:角色區(qū)娃娃程式。大班幼兒對超市很熟悉,印象很深。開展超市,能滿足幼兒參與成人交易活動的欲望,發(fā)展幼兒的社會性交往能力。還可和幼兒一起收集廢舊物品:牙膏盒、香皂盒、月餅盒、藥盒、飲料瓶等好多東西,更讓我驚奇的是,如此之多的東西居然被孩子們按食品,日用品、藥品、玩具擺放的整整齊齊、無可挑剔。還有專門的交易貨幣。后來他們還
在超市開辟出小型廚房,因為要買鹵菜,工作人員也要用餐,我不得不佩服孩子的創(chuàng)造力。開設運動區(qū)投放鍛煉幼兒基本動作的自制簡單器械:沙包、跳繩、毽子、花棒,幼兒在活動時不僅能開心盡興地玩,還鍛煉了大肌肉動作,促進幼兒身心健康發(fā)展。小巧手區(qū),幼兒可以撿樹葉,有的幼兒粘貼,有的幼兒用樹葉來畫出一幅幅可愛的樹葉寶寶畫,雖然孩子們的繪畫技巧不夠,但是這一幅幅作品真是他們所要表達的心聲。我就和小朋友一起把它們布置在墻壁上。這樣既有效地完成了教學內(nèi)容,也豐富了幼兒的生活。在區(qū)角活動中,幼兒的想象力盡情放飛,創(chuàng)造力盡情地發(fā)揮,同時盡情感受大自然的美。這是在幼兒園那狹小的空間中所不能代替的。
二、我們幼兒園處于城鄉(xiāng)結合處擁有豐富的自然資源。我們選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動中的操作和游戲。比如:樹葉、草、蛋殼、松果(小巧手區(qū))、各種盒子(娃娃超市)、毛線(玩毛線區(qū))、大小不一的彩色布、幼兒自制頭飾、自制沙錘、雙響筒(表演區(qū))、植物種子蠶豆、杏仁、桃核(玩豆豆區(qū))等,這些材料的數(shù)量足夠幼兒使用。這樣便解決了室內(nèi)、室外操作材料少的問題。
三、我們幼兒園活動面積小,幼兒人數(shù)多。在這種的情況下,我們綜合利用,巧妙結合。比如:在開設美工區(qū)、圖書區(qū)時,桌椅便可就地利用;走廊上掛毛線練習編辮子、翻花繩;門后掛圖書袋,幼兒拿到圖書到自己座位看,不利用空間且不占地盤。
四、為了更有效地開展區(qū)角活動,各個區(qū)角有序不擁擠,我特意
設置了進區(qū)卡。先收集各種圖案的卡片,一種八張,在背面分別寫上各個區(qū)角的名字;再把一個合適的盒子,例如牙膏盒,剪成兩截,一半粘在統(tǒng)一的取卡處,一半粘在區(qū)角處。把卡片裝在統(tǒng)一取卡處,每一種卡片裝一盒。幼兒區(qū)角活動時,只需到統(tǒng)一取卡處拿你想去的區(qū)角的進區(qū)卡就可以了。如果小朋友看到某一個進區(qū)卡取完了,就說明這個區(qū)角已經(jīng)滿了,不能再去了,只能到另一個區(qū)角。這樣就有效避免了有的區(qū)角太擁擠,而有的區(qū)角太冷清。而且在各個區(qū)角人數(shù)合理、材料豐富、分配均勻,再也不會發(fā)生爭搶玩具打架吵架的行為了。五、在區(qū)角活動結束,整理材料時,因為是幼兒自己選擇、非常喜歡的活動區(qū),所以就有了非常強的責任意識,他們都會把活動材料收拾得整整齊齊。偶爾有個別孩子沒有整理好材料,由于每個區(qū)角人數(shù)少,是哪些孩子在這個區(qū)角玩了,老師心里有數(shù),也能很容易的對不規(guī)范的行為進行隨機教育。老師在幼兒整理玩具時輕松了許多。六、將活動區(qū)擴展到家庭之中,F(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象:幼兒在幼兒園是“乖寶寶”,在家卻是“小皇帝”、“小公主”。家長無奈,教師力不從心。自從開展了區(qū)角活動,我們不僅把活動區(qū)開設到大自然中去,還擴展到幼兒家中。首先請家長為孩子開拓一片屬于孩子自己的天地,并提供豐富材料,讓幼兒自由畫、捏、剪、折。還可請家長為孩子提供勞動機會,比如幫家長摘揀蔬菜,幫家長做力所能及的事。只要家長肯放手,孩子就會很樂意而為。同時還增強了勞動意識,養(yǎng)成愛勞動的好習慣。這樣,幼兒有事可做哪還有心情做“小皇帝”、“小公主”。
我們的區(qū)角活動僅僅是開始,但也看出區(qū)角活動具有其他教育形式不可替代的優(yōu)越性,深受幼兒的喜愛,更有利于幼兒的發(fā)展。而且各種資源在區(qū)角活動匯中的開發(fā)與利用,不但使孩子的好奇心、求知欲被激發(fā),同時孩子的動手能力、想象創(chuàng)造能力得到了發(fā)展,使孩子變得更加心靈手巧。而同時也拓寬了教師教學改革的思路,使我們體會到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的自然教育資源。有效的區(qū)角活動將成為高質量的早期教育的起點。
擴展閱讀:大班額狀況下開展區(qū)角活動初探
教學指導
大班額狀況下開展區(qū)角活動初探
◇楚雄市鹿城幼兒園
王錕
大班額班級由于人數(shù)過多,教師把大量精力耗散在教學組織上,失去了與幼兒接觸和交流的機會,無法做到面向全體及大面積的指導。幼兒在集體面前表現(xiàn)的機會減少,使因材施教成為難題,理想的教學理念在大班教學的制約下難以成為現(xiàn)實。
由于人數(shù)多,教具、學具準備量大,活動評價量大,無形中加重了教師的工作負擔,教師不堪重負,抽不出時間從事教學研究,也抽不出時間與孩子進行情感交流,教育教學質量難于突破。用統(tǒng)一的方式要求孩子,讓幼兒統(tǒng)一、平均發(fā)展,忽視了幼兒的個體差異性。教師對特殊幼兒的關愛心有余而力不足,難以進行個別指導。幼兒年齡小,好奇好動,安全自護意識差,班級人數(shù)增多,安全系數(shù)自然降低,加大了幼兒日常管理的難度。
在大班額的現(xiàn)實狀況下,如何使區(qū)角活動做到有效,最大限度地讓幼兒身心發(fā)展呢?筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、開展“大帶小”活動
通過一系列的大帶小活動及活動中教師的有效指導,由教師巧妙提示大孩子,大孩子一對一指導小孩子,使孩子們都得以發(fā)展,既能方便教師的組織,又能促進幼兒互動學習,有效地解決大班額問題。如創(chuàng)設“寶寶社區(qū)”內(nèi)設各種角色游戲區(qū)(銀行、小醫(yī),院、超市、服裝店、110、車行等),由大班幼兒扮爸爸媽媽,小班幼兒扮孩子。大班一部分幼兒為“上班”的
爸爸媽媽,分別自選角色到各游戲區(qū)“上班”,另一部分幼兒則扮“下班”的爸爸媽媽,自由帶2~3個小班的孩子進入社區(qū)自由游戲。又如,在組織戶外體能活動時,把兩個不同年齡段的班級各分成兩半,再重新組合成兩個混齡班進行活動,這樣做,人數(shù)還是原來班級的人數(shù),但幼兒非常感興趣。解決了大班額戶外活
16幼教研究201*.1
動時,教師難組織的問題,更確保了戶外活動的安全。把男孩和女孩各分為兩組,讓幼兒根據(jù)性別特征及共同愛好自選游戲,并嘗試大孩子作為組織者,小孩子和教師作為參與者。實踐證明,活動中孩子們真正體驗到了快樂,老師也感到輕松。當小孩子做一些危險動作時,大孩子會主動提醒,也會主動控制自己的行為。男孩組喜歡玩諸如《老狼老狼幾點鐘》大班,的孩子扮“羊”,小班的孩子扮“狼”,之后又角色互換的游戲,喜歡《足球射門》之類的追逐、競技類游戲,女孩組則喜歡玩《丟手絹》《踢毽子》之類的歌舞、技巧類游戲。增強了幼兒的性別意識和個性發(fā)展!按髱 被顒訛椴煌挲g班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機會,大大緩解了區(qū)角活動中教師難以全面指導的壓力,而且“大帶小”既能提高幼兒的交往能力,同時也能讓幼兒互相幫助、互相學習,以兒童教兒童,培養(yǎng)了幼兒的愛心和責任感;既滿足了“大”孩子那種想當小老師、大哥哥大姐姐的需要,增強自信及角色意識,又滿足了小孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產(chǎn)生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。
二、充分觀察幼兒活動
幼兒人數(shù)多,教師組織難,要做到充分觀察更難。但意大利教育家蒙特梭利對觀察在教育中的重要性曾強調:唯有通過觀察和分析,才能真正了解“
孩子的內(nèi)在需要和個別差異,以決定如何協(xié)調環(huán)境,并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”這一觀點啟示了大班額教學中,教師在區(qū)角活動中不能只停留在表面現(xiàn)象的觀察,既不是施令的權威者,也不能在活動中忙碌地穿梭,其結果只會使教師更累。因此,教師要改變自身在教育過程中的職能,要站在幼兒的背后,耐心而細致、沉靜而全面的觀察,真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準確信息。在充分觀察、分析幼兒的游戲后,應該在什么時候,以什么方式參與游戲、介入指導,應該對哪些幼兒給予幫助,給予什么樣的幫助,如何做最為恰當?shù)。教師在觀察過程中對隨時捕捉到的問題,如在幼兒探索問題難以深化時,發(fā)生糾紛、缺少材料學具、有破壞性行為等情況下,要適時地給予指導。
三、注重活動中的隱性指導
在活動的指導中,有的教師喜歡在做游戲的幼兒之間隨意走動和提問,似乎很滿足于“維持秩序”和向幼兒表示“關心”。然而,只要觀察幼兒的表情就可以看出,他們對這樣的“指導”未必滿意。因為這在客觀上分散了幼兒的注意力,打斷了幼兒思維,干擾了幼兒之間的交往,影響了幼兒的情緒。當然,這也不等于說游戲過程中教師的“走動”和“提問”是不可取的,問題的關鍵不在于該不該走動和提問,而在“為什么”和“怎樣”走動和提問。任何教育方法的采用都是為教育目的服務的,不能太呆板,也不能太隨意。為了不讓幼兒覺察到教師的控制,保證幼兒活動的開放性和自主性,教師應將自己的活動計劃和要求,通過所提供的活動材料、所營造的環(huán)境氛圍、所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響兒童,而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中,教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒,讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響,獲得發(fā)展。例如,在開展“小醫(yī)院”的角色游戲中,可利用教師角色的轉變來進行游戲的指導。當“小醫(yī)生”在給“病人看病”的過程中,很少說話或不知怎么說話時,教師可扮成“病人”或“病人”的媽媽主動與“小醫(yī)生”交談,讓幼兒在自然而然中知道“醫(yī)生”該做些什么,有了一定的經(jīng)驗,使他能成功地當好“醫(yī)生”。這樣,既指導了游戲,又使幼兒的語言交往能力逐步提高。當有的“醫(yī)生”不遵守職責,到處走動,教師可扮成“醫(yī)院院長”指導他應該遵守醫(yī),院規(guī)定,做好自己的工作,使幼兒在很容易接受的情況下,既繼續(xù)參與到游戲中,又懂得要遵守游戲的規(guī)則,避免游戲活動的盲目性和放任自流的現(xiàn)象。當然,教師還可以根據(jù)游戲的實際情況,不斷地變換自己的角色,既指導了游戲,又發(fā)展了幼兒各方面的能力。
教學指導
四、必要的顯性指導
區(qū)角活動強調的是自主游戲和幼兒的主體活動,但并不是對幼兒游戲的放任。必要時,教師也要恰如其分的插入顯性指導。這種指導的目的,是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗,了解游戲規(guī)則,解決當前出現(xiàn)的問題,推進游戲的開展。例如,游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象,幼兒之間發(fā)生爭執(zhí),出現(xiàn)過激行為,破壞玩具,影響別人正常游戲時,教師應該根據(jù)實際需要進行指導。教師也可根據(jù)情況適時改變角色,創(chuàng)設一些輕松愉快的氛圍,把幼兒的主動性、積極性充分調動起來,發(fā)揮其活潑好動的天性。如在一次角色游戲活動中,我發(fā)現(xiàn)有幾個小男孩不是在進行游戲,而在一旁“搗亂”,我問他們:為什么不和小朋友一起“玩?”他們回答說:我們很想和他們玩,可他們不讓“我們玩!”如何既讓他們不搗亂,又讓他們真正參與到游戲中?我深知這幾個“小調皮”平時很喜歡做“警察”“、打仗”的游戲,于是,我試著說了一句“現(xiàn)在我是警長”,隨之而來的是一陣“嗯?”的聲音,有的鼓大眼睛、張開嘴巴驚奇地看著我,有的在偷偷地捂著嘴笑,似乎有些不相信。我接著說:但我沒有警員和我“
一起維持秩序,有誰愿意呢?”出乎意料,他們?nèi)寂e起了手,并挺起胸脯,做立正姿勢,有的還把小手翻起來敬禮。這樣,他們既能接受我的“命令”,又能充分地參與到游戲中,玩得盡興、開心。這種角色游戲所形成的心理狀態(tài)是輕松自在的,其結果帶給了幼兒認識上的無限收獲,它比教師煞費苦心教導下強迫開展的活動,或是直接責罵孩子一頓效果好得多?梢姡處熢诨顒又械闹鲗ё饔貌豢缮,要把握時機、方向,因地制宜地轉換自己的角色,豐富其游戲內(nèi)容。
新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證。教師不再是課程被動的執(zhí)行者,而是課程的積極促進者、發(fā)展者。因此,在大班額現(xiàn)狀下開展區(qū)角活動,是極富挑戰(zhàn)性、靈活性、創(chuàng)造性的。這就要求教師要根據(jù)幼兒的活動情況,不斷分析、調整和反思,合理運用不同的組織和觀察指導形式,有效緩解因人數(shù)過多引發(fā)的難以組織及安全等方面的問題,以便更好的引導幼兒在區(qū)角活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。
幼教研究201*.117
友情提示:本文中關于《幼兒園大班區(qū)角活動初探》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,幼兒園大班區(qū)角活動初探:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡整理 免責聲明:本文僅限學習分享,如產(chǎn)生版權問題,請聯(lián)系我們及時刪除。