高中信息技術筆試型 總結性評價試題探討

高中信息技術筆試型總結性評價試題探討

新課程實行近十年，隨著新課程實驗的推進，課程評價越來越成為課程實施的關鍵所在�？荚嚾绾慰肌⒃趺纯�，更是廣大一線教師所關心的問題。李藝教授的“高中信息技術新課程總結性評價研究報告”指出了筆試型試題的鮮明特色，筆者認為筆試是高中信息技術總結性評價的最佳選擇。命題指導思想

對信息技術課程來說，如何在紙筆測試的基礎上實現(xiàn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的評價是一個關鍵的問題。筆試型試題的指導思想應主要包括三個方面：過程化、人性化、面向三大目標。1.過程化

過程化，是指學生在解題時，必須基于已有的經驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術工具去經歷解決問題的步驟與環(huán)節(jié)。將這句話分解，我們可以分析出過程化有兩個要素：首先，學生必須有相應實際使用經驗，而非死記硬背的靜態(tài)知識；其次，學生無法用頭腦里原有的知識或經驗直接解決，必須根據解決問題的需求在頭腦中虛擬地構設操作步驟后，方能得出答案。

優(yōu)點：在大規(guī)模的信息技術總結性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題可以替代機考中的操作題，實現(xiàn)對信息技術基礎知識、信息技術操作能力、使用信息技術工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態(tài)度與價值的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規(guī)模機考所面臨的風險以及組織上的困難，從而為信息技術課程總結性評價爭取了更大的空間。2.人性化

人性化在題目設計及判分上均有體現(xiàn)。在題目設計上，應超越教材，超越工具軟件；尊重學生操作習慣的個性化，貼近學生操作與使用的經驗，語言形象親切，問題指向明確；在判分上，采取寬松的態(tài)度。

超越教材。一方面，新課程倡導的多套教材使得評價內容必須超越某本具體的教材，我們必須提取出所有教材的共性作為評價的基本指向。另一方面，信息技術對生產、生活的全面滲透，使得新的技術和應用不斷涌現(xiàn)，已有教材顯然不能囊括所有。因此，信息技術總結性評價不囿于具體的教材內容，任何能夠促進學生信息素養(yǎng)形成的方法和知識都可以列為評價的內容，信息技術的任何新的應用情境都可以作為題目設置的依據。

超越具體軟件。實際使用中的工具軟件是多種多樣的，如果在評價中指定一種工具就會有失公平。同時，我們也要謹防出現(xiàn)將教學手段誤作為教學目標的錯誤，避免出現(xiàn)以對工具軟件使用能力的評價取代對信息技術能力的評價的現(xiàn)象的發(fā)生。在命題中，我們應盡量避免對具體工具軟件使用方法技巧的考察。應該盡量總結出同類工具軟件的共性，以這些共性的評價為主，注重學生舉一反三的遷移能力。

超越硬件的限制。由于受各個地區(qū)的經濟條件的影響，計算機的

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高中信息技術總結性評價命題設計研究報告

高中信息技術總結性評價命題設計研究

研究報告

項目活動時間：201*年8月份至今報告呈交時間：201*年11月12日

高中信息技術總結性評價命題設計研究報告

項目組成員

主持人：陳曉紅（江蘇省江陰高級中學）

成員（按姓氏筆劃為序）：王衛(wèi)兵（江蘇省江陰高級中學）、吳堅剛（江蘇省江陰高級中學）、符學斌（江蘇省江陰高級中學）

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導言

隨著教育教學改革的繼續(xù)深入，每一門學科從學科目標的確立到學科教學的實施都在逐步的完善。對于信息技術學科也不例外，在眾多專家、學者的努力研究下，信息技術學科的目標更加明確、在教學實施過程也越加成熟，形成了許多值得一線教師借鑒的教學案例。但在學科的評價這一環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)延用新課程改革前的評價機制與方法。就江蘇來講，繼續(xù)使用以往的會考系統(tǒng)，只是題型及題目稍加變動。但并沒有真正實現(xiàn)新課程改革的目標。同時,05、06級高中學業(yè)水平測試中，個別試題由于命題人對學科知識認識得不夠嚴謹出現(xiàn)異意，還有些試題語言表述不夠貼切而影響答題人作出正確的判斷。

而作為一位專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師，他還必須有一定的命題能力。所以本研究以提高信息教師命題能力為目標著手調研信息技術總結性評價方面的研究資料，研究學科命題與評價方式，以及參與實踐命題操作這一系列過程，提升參與研究的信息技術教師的命題能力，加深對學科的認識與研究。

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研究過程

一、李藝教授的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》學習

課題的研究起源于作為信息技術教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升和當前教學實際的需要。所以運用網絡輸入“信息技術總結性評價”，首先搜索到的就是李藝教授在201*年主持的課題“高中信息技術新課程總結性評價研究”的研究報告。因此學習該研究報告也就成了該課題研究的開始。

在研究報告中重點回答了“考什么”的問題。通過對國內外信息技術試題的調研本研究的結論為：

第一，相對于目前的國內機考而言，只要我們能夠使用高質量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好，從實施的角度分析，也較易實現(xiàn)，因此也為信息技術課程進入高考提供了條件。

第二，所謂“高質量”的試題是指：試題（試卷）設計要充分體現(xiàn)過程化、人性化、面向三大目標三大基本原則。

第三、“情感態(tài)度與價值觀”在信息技術課程的總結性評價中不僅是可以實現(xiàn)的，而且是必須實現(xiàn)的。

第四、就試題屬性而言，僅用傳統(tǒng)的“客觀題”與“主觀題”來區(qū)分不夠明確。因此，我們提出了“半客觀題”與“微型主觀題”的概念，用來更加準確地描述題目的屬性。而不同屬性的題目又是可以用多種題型來表現(xiàn)的。

同時，在研究報告中還詳細的對“客觀題”、“半客觀題”、“微型主觀題”和“主觀題”進行了研究與分析。課題研究小組的教師通過該研究報告的學習，對新課程總結性評價有了一個新的認識。同時也從研究報告中清楚得了解到信息技術以筆試進行評價較適宜使用的幾種題型。可以說，通過對該研究報告的學習較全面的了解當前信息技術總結性評價的趨勢。為我們后續(xù)的研究工作指明了一條捷徑。

在學習李藝教授的研究報告中,也使我們確定了下一步研究的內容匯總研究各省市的信息技術會考題和高考題。

二、各省市信息技術會考題、高考題研究

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1．江蘇省信息技術等級考試及學業(yè)水平測試試題研究

江蘇省從201*年到201*年每年的十月和五月進行高中信息技術等考試級。題型為單項選擇題我操作題，單項選擇題每題2分共20個選擇題，操作題為6個大題總分值為60分�？荚囆问綖闄C考，使用ata公司的考試平臺，每次考試都適當?shù)脑黾右恍┬略囶}進行測試。在經歷五年的改進，試題文字表述逐步嚴謹，試題的二義性少。但無論是單選題還是操作題都將評價的重點放在了操作技能上�？荚囍恍枵莆湛荚囍笇е械母鬈浖�的基本操作即可，尤其缺少了對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。學生只是軟件操作的機器，在提升學生信息素養(yǎng)方向有所欠缺。

201*年江蘇省進行新課程改革，信息技術教學采用新理念，同時將評價以學業(yè)水平測試的形式存在�？荚嚪譃檫x修和必修兩個部分，考試題型增加了多項選擇題，同時操作題中軟件的使用也有所增加。但總體來看還是在原有的等級考試試題的基礎上修改而成。由于課程標準的修訂、教學大綱的重新確定在考試內容上也有所改變。但整體來看學還有著等級考試的“味”，兩次考試命題者都在努力的使試題更符合新課程標準。

2．其他各省市信息技術總結性評價研究

海南為我國首批進行新課程改革省市，信息技術以“普通高中信息技術課程基礎會考”的身份進行總結性評價。試卷題型為客觀題、主觀題，也分為必修和選修兩部分閉卷筆試答題，考試時間差45分鐘（與通用技術合考時間為90分鐘）。試題與江蘇省的學業(yè)水平測試試題大相徑庭，只是將選擇題型式的試題和操作性試題修改而來，通過筆試進行答題。

201*年山東的高考中首次加入了基本能力測試，其中信息技術也屬于基本能力測試部分。本套試題共分卷I和卷II，共十一個大題，54個小題，從題型看有選擇題占到50分，填空題31分，畫圖題1分，這些題目答案都是唯一的，應屬于客觀題，簡答(列舉、設計調查意問卷等)占18分，可見本套試卷的以客觀題為主。其中信息技術：難度不大，有的是課本知識，有的可由題干分析可得出結論。

山東、浙江、天津、福建等各省也都以不同的形式進行信息技術的總結性評價。其中山東、海南和浙江等地也將信息技術納入高考方案中。山東和海南兩地率先以筆試的形式進行評價、突破信息技術評價必須依賴計算機這一局限性。無論哪個省市都有許多專家、信息技術教研員和一線信息技術教師密切關注信息技術考試、探討信息技術的命題。這也為我們的后續(xù)研究作出了諸多理論輔墊由此也使我們的研究之路走得更順暢。

在比較各省市的試題、題型以后，我們也初步開始了自己的命題之路。

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三、設計課堂練習試題和學期末試題

1．課堂練習題設計

教師在每堂課結束時有針對性的請同學們完成一些練習有助于學生知識點的掌握。于是命題能力的培養(yǎng)就從課堂練習設計入手。

每一堂課的教學內容均有一些關鍵詞組成和基本知識點構成。于是課堂練習主要完成的是單個知識點的理解與掌握。于是，在練習題設計時我們以客觀題為主，抓住教學內容的關鍵詞著手試題設計。如選修課《網絡技術應用》第一章第三節(jié)“因特網信息資源檢索”2課時教學后的練習設計。本課的關鍵詞為“搜索引擎”、“工作原理”。具體主觀題可設計如下：

1．你知道哪些常用的搜索引擎，能為下面的搜索引擎和它們的網址進行正確的匹配嗎？

百度搜狐網易新浪谷歌北大天網雅虎2.因特網的發(fā)展將會帶給我們一個更便捷、功能更強大的信息檢索，以下哪個實例不屬于因特網信息檢索發(fā)展趨勢（

）

A．通過網絡可以檢索到更專業(yè)、更具權威性的內容B．通過網絡可以檢索到視頻媒體文件C．通過網絡可以檢索到你想得到的任何內容

D．通過網絡可以檢索到如圖片、視頻、音頻等組合媒體文件3．全文搜索引擎的由以下哪些部分組成（A．搜索器B．搜索器

索引器檢索器存儲器檢索器

網絡機器人爬蟲

）

C．蜘蛛程序D．存儲器

檢查器索引器

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4．在目錄索引類搜索引擎的網絡資源分類中是按（A．學科類

B．主題類

）進行分類的。

D．地區(qū)類

C．文件類型

5．通過“搜狐”目錄檢索搜索“江蘇省教育教育院”，寫出你的搜索路徑。2．研究學習命題與評價方法

日常教學中的練習題設計只單獨針對每一課所講授知識點而設計的。但如要對某一學期或學段的教學進行命題設計，就得講究科學性。因此在進行命題研究過程的同時，還有針對性的學習了《大規(guī)模教育考試：命題與評價》一書。掌握了有關考試內容規(guī)范和試題規(guī)范的設計、客觀性試題（選擇題）的編撰等內容。

考試內容規(guī)范表和試題規(guī)范表的設計在大規(guī)�？荚囍惺强荚嚈C構的職責，但作為學校學期考試或階段性考試與此有關的表將由教研組統(tǒng)一研究制定�？荚噧热菀�(guī)范表的目的是為了指導命題教師編制出能夠引導考生表現(xiàn)出期望的行為的試題。它包括“考試的測量目標和行為目標”、“考試涉及的內容領域”、“題型”和“題量，包括每一測量目標或內容領域的題量”四個部分。在研究過程中，我們對高一下半學期的學生統(tǒng)一進行了筆試考試，由本組教師自行命題。所以在命題之前我們也統(tǒng)一進行了考試內容規(guī)范表內容的討論。其中確定考試內容為選修課《網絡技術應用》第1~3章；考試題型由“單選題”、“填空題”和“簡答題”組成。第三章《網絡是如何工作的》具體的考試內容規(guī)范表為：

內容領域與水平測試要求計算機網絡的功能（A）目標領域1．明確計算機網絡的三大功能；2．理解互聯(lián)網中各應用與計算機網絡的一一對應關系；填空題計算機網絡的分類（A）1．掌握按覆蓋范圍、傳輸介質、拓撲結構和數(shù)據交換技術來劃分的各網絡的屬性與特征；2．能清晰分辨局域網、廣域網和城域網的分別與實例；3．掌握三種拓撲結構圖，了解各自數(shù)據傳送方式及優(yōu)缺點；計算機網絡的組成（B）1．計算機網絡的硬件由“工作站和服務器”、“傳輸介質”和“通信連接設備”組成；能清楚各組件的功能與作用；2．了解各網絡操作系統(tǒng)；3．正確區(qū)分C/S和B/S結構；網絡通信原理（B）1．理解OSI參考模型的含義及數(shù)據在各層的傳輸過程；選擇題2選擇題填空題32填空題1選擇題12題型選擇題題量1高中信息技術總結性評價命題設計研究報告

2．了解TCP/IP協(xié)議的及各層中的協(xié)議體系；3．掌握三種數(shù)據交換技術及實際應用；局域網的組建與設置（C）1．掌握局域網組建的一般過程；2．能根據網絡規(guī)模選擇恰當?shù)木钟蚓W技術；3．會根據網絡規(guī)模配置網絡硬件并進行正確的安裝；4．會進行局域網軟件安裝并能正確的選擇網絡協(xié)議及分配局域網地址；簡答題1選擇題1填空題2

在單選題編撰過程中，通過研究資料的學習與實踐操作發(fā)現(xiàn),題干的陳述非常重要。編撰選擇題是時題干本身應該項有意義,并以明確的問題形式呈現(xiàn)。同時，題干中也不要包括無關的內容，選項中相內的內容應盡可能置于題干中。而對于干擾項的確定是要迷惑那些沒有真正掌握測試內容的考生。在干擾項的選擇中也應注重意使用學生經�；蛞子诜傅腻e誤；迷惑項盡可能與題干某些部分相關；在形式上與題干保持平行，語法上需與題干保持一致。當然，考慮到學科特殊性信息技術是一個不斷發(fā)展與進步的技術，教師也需及時關注信息技術發(fā)展與應用，將生活、學習與工作中發(fā)生的信息技術事件與理論知識相聯(lián)系，讓學生在評價中理論聯(lián)系，獲取新知識。

研究成果

一、參編教參《江蘇省學業(yè)水平測試達標訓練信息技術（必修+網絡）》

201*年3月無錫教研室組織幾所學校的骨干教師參與編寫《江蘇省學業(yè)水平測試達標訓練信息技術（必修+網絡）》一書。該書已于201*年8月正式出版，并且現(xiàn)在的高二學生正在使用此書作為參加201*年3月的學業(yè)水平測試的考試復習用書。陳曉紅具體負責該書中選修部分“網絡技術基礎”章節(jié)。

該書以信息技術學業(yè)水平測試考試要求與內容為章節(jié)進行編寫，同時每一章節(jié)由“水平測試和要求”、“知識結構圖”、“知識引領”、“例題解析”、“基礎訓練”、“主題測試”等內容構成。其中“知識結構圖”由負責編寫教師根據“水平測試和要求”而編寫的相關知識結構圖；“知識引領”部分為根據“知識結構圖”而衍生、細化的各知識點的詳細表述；“例題解

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析”是將往屆學業(yè)水平測試中出現(xiàn)的經典試題根據考核知識點進行分析講評；“基礎訓練”和“主題測試”則是由編寫教師在原有命題基礎上修改而成或自行命題而成的。在參編教參期間，充分利用現(xiàn)有研究經驗與新學習理論相結合進行編寫。通過細化學業(yè)水平測試要求和專研兩個版本的教材（地圖片和教科片）無論是“知識引領”還是“例題解析”都盡量做到科學無誤。尤其是在“基礎訓練”和“主題測試”的編寫中，細化學業(yè)水平測試要求、并認真研究往屆學業(yè)水平測試試題、兄弟省市信息技術會考試題。根據考試要求修改部分原有試題題干表述不夠科學或干擾項不夠合理的試題放入教參中，同時也將之前研究過程中的課堂練習題放入教參中，使得所負責章節(jié)的內容正確、試題的練習有針對性。

二、江蘇省江陰高級中學高一第二學期期末試卷

從課題申報初始，我們主要進行的是理論知識以及現(xiàn)有研究成果的學習。所以在201*年9月至201*年月12月間主要進行了文獻綜述。認真研讀了李藝教授的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》和有關信息技術總結性評價方面的論文。由于信息技術學科是一個剛起步的學科，在總結性評價方面所積累的現(xiàn)有知識與經驗還是很多，我們同時也參照其他學科的命題方法進行分析與總結。

到201*年3月下旬便著手高一信息技術選修課的教學，于是將所積累的點滴總結性評價方面的理論逐步的應用到實際教學。在本學期末進行學期評價時重點研討了學期期末試卷的命題。于是根據教學實際第一次自行命題學期期末試卷。同時對此次期末成績與學生平時運用學業(yè)水平測試模擬練習成績進行對照比較，成績的信度與效度與機考相似能較真實的體現(xiàn)學生信息素養(yǎng)能力。

三、論文《淺議普通高中信息技術的命題方法》

經過為期兩個學期的研究與實踐應用，對信息技術的命題方法也積累了一點經驗與教訓，在總結現(xiàn)有知識的基礎上于201*年9月撰寫了一篇論文《淺議普通高中信息技術的命題方法》。并于10月送交無錫市教研室參評無錫市中小學信息技術教學研究論文評比。

論文從“優(yōu)化提煉知識點，形成知識網”、“熟悉已有命題，完善命題表述”、“關注學習與生活，在實踐中尋找試題”“設計考試內容規(guī)范表，組織有效試卷”四個部分闡述信息技術命題的一般方法。

作為一門學科的總結性命題研究這只是一個起步。我們通過選修科《網絡技術應用》的

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教學與評價過程中掌握了命題設計的一般方法，同時也收獲了在研究過程中嚴謹、勤思的精神。當然，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)關注這一主題，將學科的命題設計做得更好、更完美。

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