小學英語分層教學研究與探索

小學英語分層教學研究

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。在當前的英語教學中為什么要采用分層教學呢？我們又該如何來實施呢？一、問題的提出與思考：1、教學現狀分析

pep教材的信息輸入量大，重視學生的語言運用能力和交際能力，對學生的學習提出了較高的要求。學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學生參加了興趣班，而部分學生毫無基礎。因此同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異。我在教學實踐中發(fā)現：如果在教學中不區(qū)別等待不同層次的學生，基礎差的學生往往無法掌握學習方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導致其進一步發(fā)展受損。

2、分層教學的理論依據“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發(fā)展”“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步差大。

我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進教學思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學習”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學提供了理論基礎。但在具體實施分層教學過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導。該理論認為理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學既要走在學生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、構建分層教學的模式

建構主義認為，教師是意義建構的引導者、幫助者和促進者，教師的主要作用是激發(fā)學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者；學習的內容是學生主動建構意義的對象，媒體則是認知工具。與傳統(tǒng)教學相比，建構主義教學為學生創(chuàng)造了更多管理自己的機會，此時教師則應該注意使這些機會永遠處于學生的最近發(fā)展區(qū)，并為學生提供相應的輔導。

那么，在課堂教學中如何建構教師、學生相互關聯的教學活動進程，對不同程度的學生同時實施分層教學呢？我的思路是“分層定標，分層指導，層層推進”。

“分層定標，分層指導，層層推進”教學模式就是根據學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使之更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平，使各層次學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

該模式包括四個環(huán)節(jié)：

分層定標引導鋪墊，分層指導-合作探究，分層檢測--層層推進，分層擴展--評價反饋。

三、具體實施方法及取得成效

1、精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。我根據學生的認知水平及學習能力以及學生上學期期末的英語測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據以后發(fā)展情況隨時調整)；每個層次內細分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長

一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。

2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，以層次最低的學生也能達到“三基”的基本要求為準繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。

例如在教學五年級下冊unit5lookatthemonkey的alet’stalk時，根據重點句型whatisshedoing?She’s，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。

總之，在備課時一定要做到內容與學生的協(xié)調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

3、授課層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

4、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

5、達標檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

四、實踐反思：

在經過一段時間的研究和實踐分層教學模式后，我對該教學模式有如下的總結和反思：1、分層教學模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，真正體現面向全體，因材施教。在每個

小組中，不同層次的學生都有到不同程度的發(fā)展。

2、分層教學模式便于教師注重學生的獨立性和自主性，調動學生的參與意識和學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。通過實驗，學生的學習態(tài)度、學習質量有了較大改善，學業(yè)成績和語言表達能力也有了明顯的提高。

3、分層教學模式能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學生具有良好的學習心態(tài)，為今后更漫長的終身學習奠定基礎。

4、在實踐的過程中，要慎重處理學生的升層和降層，注意學生的心理狀態(tài)�？傊�，任何教學方法，只要是對學生身心及智力發(fā)展有促進作用的，就可以為學生所用。在教學中只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，著眼于并促進學生的發(fā)展，逐個推進，才是分層教學的真正目的。

擴展閱讀：分層教學在初中英語中的探究

分層教學在初中英語中的探究

【摘要】筆者總結多年教學實踐，并通過對資料的整理和學生成績的反饋得出結論，即分層教學對學生英語成績的提高及對英語興趣的保持有極大的促進作用�！娟P鍵詞】分層教學初中英語一班內分層教學的實施原因

筆者在201*學年度任教了八年級兩個班級的英語，由于整個年級學生人數較少，學校之前沒有采用任何的分層形式教學，但從學生具體情況分析，雖然各班人數只有48人，但是學生英語水平存在著很大的差異，英語成績最高和最低分的差距可以達到80分以上。同時，雖然學生小學升初中是按照“就近分配”的原則，但由于本校地處城鄉(xiāng)結合部，班中的學生60%來自農村，這些學生由于家庭不重視教育再加之周圍的環(huán)境干擾，因此對學習重視程度不夠，學習態(tài)度不端正。此外，還有一部分學生來自于周邊市場，他們多為外來務工子女，流動性較大。以上這些原因導致學生之間的差異也隨之加大�？v向比較，筆者再學校的學生英語成績在整個區(qū)級層面處于中下水平。因此，有效提高學生的英語水平，提高基礎較差學生的英語成績，同時為成績優(yōu)秀學生創(chuàng)造更多的學習機會，拓展他們的學習內容，增強其學習水平和競爭能力，在改善學校在區(qū)里的競爭實力、提升學校的知名度方面具有更深遠的意義。分層教學是指以學生認知能力為基礎，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。二分層教學的實施

筆者再實際教學中實施了分層教學，以下是具體的實施過程介紹。1.根據入學英語測試成績進行分班

入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試，試題適用中等水平，根據測試結果將全體學生按成績分為a，b，c三個教學班，實行分級教學。a班適宜英語基礎好的學生；b班適宜英語基礎中等的學生；c班適宜英語基礎薄弱的學生。分層教學必須做到除教學計劃和教學方法不同外，讓每個學生在各方面都能得到優(yōu)質的教學資源。

2.教學內容分層

任何一本教材的編寫都體現了一定的教學理念、教學目的和教學要求。教師在選擇教材的時候也必須根據教學的客觀實際而定，不僅要考慮學生的水平，還要考慮教師的特點、教學目標，以及教學方法的選用。因為教材、教師、學生以及教學方法之間是相互制約的，合適的教材有利于學生進步。此外，即使教材一致，教學內容的安排上也不能千篇一律。教師要根據各班學生的情況對教學內容進行相應的處理，盡量切合學生的認知能力。在同班級教學中，也

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