獨立研究課程學習總結

獨立研究課程學習總結

童國威408101000326

本學期開設的獨立研究課程是一門很有用的學科。它不僅能夠幫助大學生解決現(xiàn)實中的需要，如畢業(yè)論文的撰寫，更能提高大學生的素質，如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高。以下我將從幾方面對這門課程的進行總結，并談談我對這門課程的感受。

一、課程學習內容。通過對本課程的學習，我們學會了知識創(chuàng)新、課題申請書及論文的撰寫等知識、從而從一定程度上豐富了我們的知識，提高了我們的素質，使我們受益匪淺。更使我感受頗深的是知識創(chuàng)新。建設創(chuàng)新型國家的關鍵是靠創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關鍵是提高知識創(chuàng)新能力。我們最重要的任務是將我們的相關知識通過不同程度地加工及運用轉化成能力。

二、課程講授模式。本課程的課堂模式一反常態(tài)，學生轉變角色，有學生進行備課及講授。該模式分為兩部分：第一部分由指定學生進行本節(jié)課程的講解；第二部分由全體同學進行討論，找出問題，解決問題。這種模式充分調動了所有同學的積極性，真正做到了學生與老師的互動，效果事半功倍。我個人很喜歡這種教學模式。

三、課堂外的學習。課堂外的學習是同學們掌握知識，提高感悟必不可少的過程。同學們在課堂外全身心地投入到本課程的學習當中，認真完成作業(yè)，真正做到學以致用。

以上就是我的總結和感受。通過對本課程的學習以及與老師和同學們的學習交流，我學到了很多東西，這必將對我今后的學習提供很大的幫助。非常感謝劉老師和同學們的陪伴。

擴展閱讀：課程開發(fā)學習總結

201*年11月12日到11月17日，在寧波基地進行了5天的高等職業(yè)教育“課程開發(fā)技術”專業(yè)培訓。有關項目教學法被認為是改變當前職業(yè)學校教學方法的有效手段，在德國的一些州用法律的形式規(guī)定：項目教學法是職業(yè)學校的教學方法之一。項目教學法對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度不小。下面是我對項目教學法的學習心得總結如下：

一、我對項目教學法的含義及特點的理解

項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。

項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學是一種能力本位的教學法。更確切地說是一種方案，以項目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。為了培養(yǎng)這些能力，過去以“結果為導向”的課程和教學方法已不能適應，以“途徑為導向”的“行動導向教學”和“項目教學法”應運而生，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

二、項目教學設計原則和項目的選取標準1、項目教學設計原則：

由傳統(tǒng)以教師為中心的教學變?yōu)橐詫W生為中心的教學；由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�；由以課堂為中心轉變?yōu)橐郧榫碁橹行模?、項目教學項目的選取標準：

（1）該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；

（2）理論知識和實踐技能相結合；

（3）與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系（購材料，具體加工材料）；

（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（5）有明確而具體的成果展示；

（6）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

（7）學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作學習的方法。在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

四、項目教學的基本特征1、學習內容的綜合性

項目教學中，通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，教學內容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。

2、學習過程的參與性

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。

3、學習成果的多樣性在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

4、學習評價的多元性

多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，項目教學不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。

五、項目教學法的步驟

主要有收集信息、計劃、實施、檢查、評價這五個步驟，每個步驟都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在“項目教學法”中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元組織教學，或一個課時二個課時，也可能多個課時，每個教學小單元都按照五步教學法來進行。資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據(jù)計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，老師評價。整個過程學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，學生積極性空前。

六、我對項目教學法的實施的理解

從上面的情況看，項目教學法對培養(yǎng)學生的綜合能力是非常有用的，但實施項目教學法要求也是非常高的，我認為至少表現(xiàn)在三個方面：1、對教師要求非常高。完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠尋找到適合的用于教學的假設項目合同，說適合是指該項目應能涵蓋學習領域所涉及的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。2、對實驗實習條件要求高。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備，這個要求也是非常高的。3、需要教師有很強的調控能力。

七、我對項目課程的反思

1、是否一定要建立在學生自愿基礎上項目課程要尊重學生的學習興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點。如職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務是確定的，并且往往建立了嚴格的行業(yè)標準，雖然個體可以在工作中進行創(chuàng)造，但如果他希望獲得這個工作的話，在很大程度上必須接受這個工作的要求。

2、項目是否必須是制作完整的產品

通常理解的項目是制作一個完整的產品，比如生產一輛汽車，設計一個服務項目等等。其目的在于培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力。但是我們在開發(fā)項目課程時沒有必要局限于此。項目課程開發(fā)的最終目的是學生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項產品，比如一個零件，只要它有利于教學，并能促進學生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項目。因此，項目沒有必要是完整的產品。而事實上，小型項目對于初涉專業(yè)的學生來說更有利于教學，只有到了教學后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業(yè)能力時，采用大型項目才有價值。

3、項目是否必須真實地來源于企業(yè)

按照真實性學習理論，以來源于企業(yè)的項目為載體組織項目課程，當然能最大限度地發(fā)揮項目課程的功能。但在實踐中，我們根本不可能根本教學內容及進度的需要及時從企業(yè)獲得足夠的、合適的項目。其實讓每個學生都能從事一個來自企業(yè)的項目已經(jīng)相當不容易。因而，項目不一定要求是真實的，只要能達到提高教學質量的目的，模擬項目也未嘗不可。

4、項目課程中是否必須有引導性問題

這是肯定的。項目課程不僅要培養(yǎng)學生的制作能力，同時也要發(fā)展學生的反思習慣與問題解決能力，這就必然要求有引導性問題。另外，項目課程的重要功能是整合理論與實踐，而只有有了引導性問題，它才可能實現(xiàn)這一功能。聯(lián)結理論與實踐的邏輯紐帶是實踐性問題，它既不是教材上的思考題，也不是從事理論研究所提出的學術問題，而是產生于工作實踐，需要在工作實踐中進行思考的問題，因而可以把這種引導性問題稱為實踐性問題。項目課程開發(fā)中必須重視實踐性問題的設計。

5、是否所有課程都必須項目化

盡管并不要求所有課程都項目化，但至少要求把項目課程作為職業(yè)教育課程體系的主體，而這會大大增加項目課程開發(fā)的難度，比如：如何使得項目課程能負載所有專業(yè)知識，如何在技術上確保項目能覆蓋這個工作領域等等。

高等職業(yè)教育

課程開發(fā)技術（學習總結）

職業(yè)技術學院

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