淺談如何提高中職英語教學法應用水平1

對提高中職英語教學效率幾點看法

中職英語的特點決定了必須靈活采用各種教學法，要想提高中職英語教學效率就要選擇最適合中職英語教學特點的教育教學方法。選擇正確的教學法可以提高教學效率如：講授法、談話法、演示法和練習法，并將多媒體教學運用到教學法中，讓靈活的教學法融合與多媒體教學中，能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而大大提高中職英語的教學效率。

中職英語針對的授課對象是那些即將走向社會，尋求職業(yè)的一批學習專門技能的學生，這些學生的英語基礎有些并不牢固，加上英語學習本身需要靠大量的記憶來完成，這樣就要求在最短的時間內(nèi)讓學生掌握對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)最重要的職業(yè)英語知識。如何完成這項艱巨的教學任務取決于教師采用何種行之有效的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍里接受和掌握英語知識。經(jīng)過多年的教學研究我認為最有效的教學方法就是通過靈活運用講授法、談話法、演示法和練習法并結(jié)合先進的教學媒體，可有效提高教學效率。

（一）講授法

講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法�？煞譃橹v述、講解、講讀、講演等方法。

在中職英語的教學中主要可運用講述、講解和講讀。這部分教學法主要是對學生進行單詞、句型和語法的教授方法，教授法可結(jié)合多

媒體來提高效率。如在進入新課之前總是要學一部分新的生詞和短語，如何能夠讓學生理解一個生詞、短語，必要的途徑就是通過例句。在有效的課堂時間教師不可能把所有的例句都用板書列舉出來，那樣做要占用大量的課堂時間。如果教師在備課時把有用的、能增進理解和記憶單詞的句子做出課件，在課堂上用幻燈片或電腦只要幾分鐘就可以讓學生全部理解。教師可以隨時的講解單詞，而不用學生等待老師用板書寫出例句。這樣也可使學生在注意力最集中的課堂前10分鐘的時間記住全部單詞和短語。當然課件只是一種教學的工具，最終的還是要通過老師的講授來達到教學目的。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的方法。

談話法可分為：傳授新知識的啟發(fā)談話；鞏固檢查以往知識的復習談話；在參觀、實習或?qū)嶒炃昂筮M行的引導性或總結(jié)性談話。中職英語教學主要可綜合運用啟發(fā)式談話和復習談話。如在教學生有關課堂用品單詞時可先讓學生看一些東西，然后問“What"sthis?Doyouknow?”“這是什么？你們知道嗎？”知道的同學會回答“It"saneraser."“是橡皮。”再接著問“Howdoyouspellit?”知道的同學會嘗試去拼讀，之后老師可以通過在顯示屏上列出這個單詞的寫法，通過這種問答互動交流的方式引出本節(jié)課的重點生詞，使學生能夠不費勁的記住大部分單詞并且也能夠增強口語和聽力的練習。

（三）演示法

演示法是教師在課堂上通過個各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

中職英語教學中使用演示法的工具主要有實物和圖片；圖表、地圖的演示；電影和錄像等。

演示教學的主要特點是直觀性強。其優(yōu)點是它能突破時空障礙，使學生獲得生活實踐中缺乏而又必須豐富的感性知識；加深對學習內(nèi)容的認識，為理解知識打好基礎；能把書本知識與實際事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的實踐能力。演示教學適合青少年的心理特點，能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力；能促進學生的積極思維，使學生獲得深刻的印象，易于鞏固知識，并對創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學生的英語技能，對提高學生的英語素養(yǎng)，有舉足輕重的作用在中職英語教學中采用運用多媒體教學手段能更加發(fā)揮演示教學法的特殊教學效果。在英語課堂教學中，模擬表演所創(chuàng)造的情境，往往受到時間、空間的限制。在這種情況下，運用現(xiàn)代化多媒體手段，生動形象地再現(xiàn)有關對話的時空，聲形兼?zhèn)�，動靜結(jié)合，可以充分調(diào)動起學生的感官，彌補語言文字表述的不足。中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語》第一冊第七單元的話題是看醫(yī)生。在教學時可首先利用多媒體播放歌曲“BodySong”，既復習了身體部位的英語表達，又充分調(diào)動了學生的積極性。在講課文時，利用多媒體播放課文的錄像，直觀地展示了在門診醫(yī)生與Mary之間的對話。還可結(jié)合使用課前準備好的一張張圖片（各種病人生病的圖片），邊看邊讓學生猜測他們怎么

了，引導學生形象生動地理解新單詞。（四）練習法

練習法是學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。

中職英語教學過程中可主要采取聽說和讀寫練習。聽說練習又主要分為口頭和聽力練習，其中最重要的是口頭練習。因為中職英語的教學特點就是以口頭練習為主，課堂上教師可將口頭練習貫穿于整個教學過程中，讓學生在一個英語口語的環(huán)境中學習和鞏固英語�？陬^練習的目的是為了靈活的應用英語口語，能流利的說出英語也必然要經(jīng)過大量的口語練習�？谡Z練習可以采用如：

1模仿練習

在中職英語教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生中大量存在語音不準的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象可增強學生的模仿練習。在講課過程中，可先為學生放英語錄音，讓學生先了解基本的發(fā)音和語調(diào)，在學生對所聽到的內(nèi)容漸漸熟悉之后，再讓他們隨之模仿，在這個過程里注重他們的口形標準，并隨時為他們糾正發(fā)音不準的單詞和短語，通過這種訓練可以快速提高學生的英語發(fā)音水平，進而提高學生們的口語水平。2演講訓練方式

通過演講的形式來練習英語口語，也是一種有益的方法。通過演講的方式訓練口語，可以讓學生在有一定英語基礎的情況下，大大提高自己的現(xiàn)場表達能力，語言的組織運用能力和交流中的思考能力。

這種方式可以讓學生不拘泥于形式，充分發(fā)揮自己的水平。在這里可經(jīng)常提醒學生一些細節(jié)，比如與觀眾眼神的交流，演講節(jié)奏的掌握，語音語調(diào)是否準確，著裝是否得體等等。這些方面的訓練將為他們未來的社交活動打下良好的基礎。

多媒體作為信息時代一種先進的教學手段，可以為我們提供許多輔助的學習素材，而且這種全方位的表達方式，可以為英語教學提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，因此在講課時，應利用多媒體系統(tǒng)設備播放英文電影、英文演講和英語談話，為學生營造出一種真實的語言環(huán)境，對學生進行英語視聽說的全面訓練，讓他們通過多聽多看多練，提高自己的日常英語會話能力。

職業(yè)中專的英語教學是一項系統(tǒng)工程，面對不同的學習對象和環(huán)境，我們應該采用的靈活科學的教學方法并結(jié)合多媒體教學來切實提高中職英語的教學效率，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采眾長，使學生的英語水平在學習中不斷進步。

擴展閱讀：能力本位教學模式在中職英語教學中的應用初探

淺談能力本位教學模式在中學英語教學中的應用

摘要：十年來，初中隨著課堂教學改革的深入，以能力本位教學模式改革的實踐與理論得到了普遍推廣。為了全面提高中職學生英語水平，使之適應社會發(fā)展的需要，我們必須對現(xiàn)有的課堂教學模式進行改革，以充分發(fā)揮課堂教學在教育中的重要作用，進而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

關鍵詞：中職英語能力本位教學模式初探

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的主要途徑，也是教師培養(yǎng)人才的重要手段。以能力為本位的課堂教學模式就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生為主體，以學會學習為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。近年來，隨著一批發(fā)達國家職業(yè)教育理念的引進，以能力本位教學模式改革的實踐

秘理論得到了普遍推廣，為了全面提高中職學生英語水平，使之適應社會發(fā)展的需要，我們必須對現(xiàn)有的課堂教學模式進行改革，以充分發(fā)揮課堂教學在教育中的重要作用，進而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

一、本人在英語教學中的困惑

隨著課堂教學改革的深入，職業(yè)學校的英語教學模式也有了很大的變化，教學模式不再是單純的組、復、新、鞏、布這五個環(huán)節(jié)，教學方法多樣，形式靈活。所有的教學都在為提高學生的聽、說、讀、寫能力而設計，都在為提高學生學習英語的興趣而努力。然而，在我們的中職英語教學中，仍然有著很多問題存在。其中較為突出的問題是多數(shù)學生根本就不喜歡英語，不想上英語課，老師上英語課就是他們睡覺的時候，或者說干脆找班主任請假不來，不管老師用什么紀律來約束他都無所謂；其次就是英語水平參差不齊，有的學生能用簡單的英語進行對話，能讀懂簡單的英語短文，而有的學生連26個英語字母都不會寫；再就是學生在課堂上不

開口，即使有那么幾個英語成績還算可以的，在課堂上也不愿意用英語交流，他們的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，他們就學什么；最后就是如果有學生在課堂上稍微積極一點，就會有學生“鼓掌”或鱉嘴巴，其實每位英語教師都在努力的教，只是費盡心機卻不見效果。如何才能提高學生英語水平呢？此類問題一直使我感到苦惱。二、對學生需求的調(diào)查分析

201*年暑期，我參加了為期一個月的“重慶市中職英語骨干教師市級培訓”學習，對此才有所感悟：我們的教學是“黑板上種莊稼，教室里開機器”，嚴重脫離經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，脫離行業(yè)、企業(yè)實際的閉門造車，學生需要什么？社會需要什么？行業(yè)需要什么？我們不曾問起�；匦：�，帶著這個問題，我對

能力本位課堂教學模式的改革與創(chuàng)新

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的關鍵因素。近年來，隨著一批發(fā)達國家職業(yè)教育理念的引進，高職教育教學改革

的實踐與理論得到了不斷發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育觀念逐步形成。為適應這種變化，按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和教學要求，必須對我國傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，以充分發(fā)揮課堂教學在教育中的重要作用，進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

一、當前課堂教學模式存在的主要問題1、注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學科本位教學模式的教學目標很籠統(tǒng)，是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化基礎知識、專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。以知識為中心，強調(diào)所學知識的科學性、連貫性與系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系，輕視學生能力培養(yǎng)。2、主要以教師為中心，教學方法單一

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是學術專家和權(quán)威，在教學中處于主導地位。學習者的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，他們就學什么，課堂教學大多采用講述式，教學方法單一。這種不僅包括理論教學，也包括實踐教學，都是注重教而非注重學。

3、學習的內(nèi)容、大綱、教材及教學進度基本統(tǒng)一，忽視學生的個性化差異

傳統(tǒng)的學科本位教學模式對學生學習的內(nèi)容、大綱、教材及教學進度都是“一刀切”，在教學過程中不過多考慮學生的個體差異。這在學生起點差異不大的本科教學中還可以實施，但職業(yè)院校生源素質(zhì)差異很大，用這種高度統(tǒng)一的教學模式，顯然是不恰當?shù)摹?/p>

4、對學生成績考核重結(jié)果輕過程，評價方式單一

在學科本位教學模式中，評價一個人的學習質(zhì)量通常是以個人的卷面分數(shù)為標準，課程知識部分的考試是評價該課程的唯一依據(jù)，強化了考試成績，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內(nèi)獨立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質(zhì)的發(fā)展狀況，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線的高技能型人才的目標不相吻合。

二、采用能力本位課堂教學模式是當前高職教學方法和學生成績評價方式改革的創(chuàng)新舉措

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領�！爸�識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”，能力將成為知識經(jīng)濟時代支配和操縱社會與人的發(fā)展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現(xiàn)其價值。確立“能力為本”的職教觀念，其實質(zhì)就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，這不僅是對教育本義的回歸，也是對傳統(tǒng)教育弊端的革新。

1、能力本位課堂教學模式的含義

能力本位課堂教學模式就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生為主體，以學會學習為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。

2、能力本位課堂教學是當前職業(yè)教育課堂教學模式改革的方向近十年來，能力本位課堂教學模式作為一種新的教學模式或教學系統(tǒng)在美國、英國、澳大利亞等西方國家得到迅速發(fā)展，受到各國教育家的贊賞和肯定。許多國家把能力本位課堂教學視為提高本國職業(yè)教育效率和效益的一種有效手段或教學改革的方向。

目前，能力本位課堂教學模式的改革浪潮方興未艾，一些發(fā)展中國家也竟相采用了能力本位教學模式或教學系統(tǒng)。能力本位課堂教學模式如經(jīng)受到青睞，它到底“好”在什么地方？即與傳統(tǒng)的教學模式或教學系統(tǒng)相比，它具有什么樣的特征？

3、能力本位課堂教學模式的基本特征(1)教學目標很明確，針對性和可操作性強

強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用，以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學目標。實行理論教學與實踐并重，互相配合，共同為培養(yǎng)學員的崗位能力服務。就其理論教學來說，當然離不開有關的學科知識，但它不是著眼于某一學科領域知識的系統(tǒng)、完整，而是按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學有關學科的知識，強調(diào)所學知識的針對性、實用性。就其實踐訓練來說，是把所學理論知識，應用于實際，掌握處理問題、解決問題的能力。在能力本位課堂教學模式中，教師與學員對預期達到的目標與結(jié)果都非常清楚。

（2）打破了傳統(tǒng)的書本式教材形式，教學材料形式多樣，職業(yè)針對性強

它是一種根據(jù)具體職業(yè)崗位的需要，把相應的內(nèi)容分別從多學科教材中抽取出，重新組合而成。這種組合式的學習材料，為學習內(nèi)容按每個學習者的不同需要來設計提供了可能。每個學習者在學習前，都可以參閱標準的大綱和以此確定的學習內(nèi)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的部分提取出來先進行考核檢查。此外，也可以從標準內(nèi)容中補充進自己尚需要補充的內(nèi)容，使之更適合于自己的需要。

（3）以學生為中心，教師的教為輔，注重學而非注重教以學生為中心，主要是強調(diào)在整個教學過程中，盡量通過各種途徑調(diào)動學生自覺學習的積極性，老師只起引導的作用。教師在課堂上盡量少講知識點，多講學習方法，想方設法讓學生自己去學。評價教師教學水平好壞的一個重要標準就是看他的學生是否能夠自己去學，學懂了多少，而不是看他是否講完了所有知識點，講得有多么精彩。這是一個教學思想的重要轉(zhuǎn)變。

（4）課堂教學方法靈活多樣，注重學生能力培養(yǎng)

在教學過程中盡量采用活動的方式來進行。學習活動是指為了幫助學生達到課程的目標而設計的教學場景。經(jīng)驗和研究表明，教學是否富有成效，關鍵在于是否擁有多種方法，如敘述式教學、互動式教學、小組討論式教學、探討式教學、個性化教學、現(xiàn)實模擬式教學等。

（5）根據(jù)能力標準采用過程考核來進行成績評價，反饋及時根據(jù)能力標準以過程考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次性考核。最終成績的取

得，通過分別達到各階段要求來實現(xiàn)。在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標進行考核和管理，保證每一個教學環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時的評估和信息反饋，使教育培訓系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。

三、能力本位課堂教學模式改革在我院的探索與實踐1、我院能力本位課堂教學模式改革的背景

澳大利亞是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家之一，201*年3月中國政府與澳大利亞政府簽署“中澳（重慶）職業(yè)教育與培訓合作項目”，該項目的主要目標是：通過使職業(yè)教育與培訓不斷適應行業(yè)的要求，為重慶市及全國經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。為實現(xiàn)這一目標，澳方將協(xié)助我國提高職教課程和證書的質(zhì)量，擴大職業(yè)教育與培訓的規(guī)模，改進教學質(zhì)量的評估方法，增強學校與行業(yè)的聯(lián)系，改進職業(yè)教育與培訓的監(jiān)測和評價體系等，這標志著我國政府希望引進和借鑒澳大利亞在職業(yè)教育方面所取得的成功經(jīng)驗來推動我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。我院被確定為中澳職教合作項目首批五所試點學校之一，其中網(wǎng)絡技術和通信技術專業(yè)確定為項目試點專業(yè)。

自項目開始實施以來，我院從項目管理、行業(yè)聯(lián)系、課程開發(fā)、師資培訓、管理信息系統(tǒng)的籌建等方面全方位開展工作。我院先后走訪電子信息類企業(yè)50多家，向企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)查表200多份，進行了廣泛深入的行業(yè)調(diào)研，并先后與中國鐵通、中國郵電器材公司、金美通信有限公司、創(chuàng)維集團、中國網(wǎng)通、重慶亞德科技有限公司等單位簽訂了校企合作協(xié)議，組建了電子行業(yè)協(xié)調(diào)委員會，由澳方投資建

立了網(wǎng)絡和通信專業(yè)實訓室。我院課程開發(fā)組成員多次參加澳方職教專家組織的課程設計、學習需求分析等有關研討會，進一步理解了以能力為基礎的職教培訓模式和方法。先后派遣了10名教師和教學管理人員到澳大利亞培訓進修，提高了教師的教學技能和課程開發(fā)技能。在此基礎上，開發(fā)了獨具特色的教學材料，項目取得了階段性成果。

2、能力本位課堂教學模式改革在我院的實踐

在中澳項目實施的過程中，試點專業(yè)的部分教師對能力本位課堂教學模式進行了嘗試和探討，但其他教師仍然持懷疑和觀望的態(tài)度。他們認為，所謂的能力本位課堂教學模式不過就是在課堂中多搞游戲，做活動，既浪費時間，還浪費精力，感覺還有些不入流，不能登大雅之堂，沒有傳統(tǒng)教學模式那樣博大精深。部分教師還擔心，在課堂中過多采用活動，學生是否喜歡，是否能調(diào)動學生的學習積極性，最擔心就是如果學生不配合活動，場面就比較尷尬。另外，教學中過多采用互動項目，擔心授課進度慢，完成不了教學任務。

伴隨這些的疑惑，學院進一步加大了在校內(nèi)推廣中澳項目的力度，201*年6月，正式在全院范圍內(nèi)進行能力本位課堂教學模式的試點改革，出臺了《實施能力本位教/學材料開發(fā)及示范課質(zhì)量控制實施方案》。首期有網(wǎng)絡技術專業(yè)彭海深、段利文、劉江林、武春嶺、余建軍，通信技術專業(yè)郭兵、周英、姚先友8位老師參與了該教學模式的改革，從201*年9月起在相關班級中正式實施。經(jīng)過一學期的

實踐，我們總結(jié)了能力本位課堂教學模式各主要教學環(huán)節(jié)的基本做法。

（1）授課前進行教/學材料的開發(fā)

要真正實施能力本位課堂教學模式，必須有專門的教學材料和學習材料的支持。開發(fā)的材料和課堂教學應緊密聯(lián)系，內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當、容量適中，滿足行業(yè)需求。且能用多媒體配合等。

授課容量設恰當

在每次的教學中，只獨立給出當堂課教學內(nèi)容，闡明重點，提出學習目標要求，提出學習方法建議，那么將很大程度上給學生學習提供了主動性，讓學生感覺上內(nèi)容不多，學習目的明確。不再像傳統(tǒng)的那種拿著厚厚一本書就產(chǎn)生厭倦的情緒。

舉例恰當、形象實用

因為我們面對的高職的學生，學生學習能力相對本科同學來講差一些，采用形象的舉例能很好的幫助學生理解內(nèi)容。同時內(nèi)容結(jié)合企業(yè)所需，實用性強，從企業(yè)需要的實例講解，從而很好的調(diào)動學生學習的積極性。

多媒體支持

充分利用各種感官刺激，調(diào)動學生的各種學習器官，調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，增強學習的快樂性，從而提高教學和學習的效率。多媒體課件最好配備聲音、圖像、圖片、音樂。從而很好吸引學生注意力。

（2）授課前進行學習需求分析

學生的學習風格分析

掌握學生的學習需求和學習習慣，因材施教。設一些帶有激勵性的任務，體現(xiàn)他們的價值，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。同時通過座談團結(jié)一批學生骨干，發(fā)揮他們的帶動性和凝聚力。

學生的基礎分析

了解學生所學知識結(jié)構(gòu)，掌握學生具備的專業(yè)基礎，結(jié)合相應其他的科目教學內(nèi)容，避免不必要的知識重復，并收集和掌握學生所希望學到的內(nèi)容，再加工整理。學生才能在學習中才能吃的夠、吃的好、吃不膩。學生的學習興趣也才能充分的激發(fā)。

行業(yè)需求分析

高職培養(yǎng)的人才主要是一線的技術應用型人才，而這類人才的培養(yǎng)，跟行業(yè)的發(fā)展和需求息息相關。只有密切聯(lián)系企業(yè)，適時更新專業(yè)知識，我們培養(yǎng)的學生才能學以致用。學生也才能增強學習興趣，從而促進教學效果。

（3）授課前設計出新鮮有趣的教學活動

教學氛圍要濃厚熱烈，活動要吸引同學而且活動效果要好，教學活動能圍繞教學內(nèi)容，學生的活動面還要廣，要采用多種教學和活動形式。

（4）授課前作好學生的宣傳動員工作

“磨刀不誤砍柴工”要徹底宣傳和引導學生投入和參與新的教學模式，改變傳統(tǒng)學習“靜中學”為“動中學”，創(chuàng)造一種輕松、活潑、高效、認真但不嚴肅的教學氛圍。

（5）授課前作好教學分組安排

分組是實施能力本位課堂教學模式至關重要的一步，對大多數(shù)課程而言，都可采用分組教學的模式。分組時，應明確告訴學生：

我們要分組（包干到組）

我們要教學創(chuàng)新（學生可以當老師）我們要快樂學習（認真而不嚴肅）

我們要真正以“學生為中心”（學生當主角）

我們要取消期末一次考試定成績的評價方式（當天評估）以上幾點，一點比一點吸引學生，通過分組讓學生互相團結(jié)、互相幫助，通過討論形成師生之間、學生與學生之間的互動，更好的調(diào)動了學生的主動性和積極性。尤其是取消期末考試、從平時學習和實踐中考核學習效果并評定學生成績的方式，更好的培養(yǎng)了學生的主動參與意識，得到了學生的普遍肯定。

分組是能否形成熱烈的課堂氛圍的關鍵，如果分組得當，課堂氛圍就熱烈、教學效果將明顯改善。教學分組在很大程度上跟新穎的分組方式有關，例如，可采用以下一些分組方式：

5人一組，全班共8組，每組一個小組長，任期一周，6個同學輪流

分組男女盡量合作分組盡量實力均衡

分組實行“包干到組”的形式，每個組員的表現(xiàn)直接影響整個組的成績

每組同學為自己的小組取一個有意思的組名。

分組不是簡單的把幾個同學組合在一起，而是真正讓他們建立一個小的“社區(qū)”在這個團體中，他們可以隨心取個名字，比如有的組名取為“程控UFO”、“土匪窩”等等。但是他們個人的表現(xiàn)影響整體的成績，打趣說“每組同學是拴在一條繩上的螞蚱”，共同經(jīng)營一片“自留地”。這樣，在很大程度上刺激了大家互相幫助，協(xié)同進步，也激發(fā)組與組之間的競爭，也就不難形成良好的課堂氛圍。

（6）課堂教學組織要靈活緊湊

在能力本位課堂教學模式授課過程當中，大多數(shù)教師采用了這樣的步驟：

提前一周下發(fā)下一次課的學習資料，安排學生進行預習和查閱資料

課堂上先復習測試上次課堂教學內(nèi)容講解本堂課程的重點內(nèi)容學生看光盤講解資料

學生2－5分鐘速看、速記、整理強化試題內(nèi)容閉卷測試

結(jié)合試題、學習資料重點內(nèi)容開展活動抽查當堂測試評估總結(jié)當堂內(nèi)容布復習、預習內(nèi)容

從以上步驟的實施來看，控制課堂的節(jié)湊、掌握活動時間非常重

要。實施后，課堂教學效果有明顯改善，學生感覺學習的效率提高了、課堂也很有趣、時間過得很快�？菰锍翋灥恼n堂變輕松了。尤其是在復習測試、預習測試的時候，氣氛非常的熱烈，學生都是爭先恐后的回答問題。

（6）課堂教學中應充分重視多種教學活動的使用

在課堂教學中，教學活動非常重要，而單純的采用一種教學活動并不能保證所有的學生獲得同樣的效果。因此，設計和采用靈活多樣的學習活動能很好的促進教學，取得很好的教學效果。

競爭式提問

提問方式主要是在復習測試和預習測試中進行，有別與傳統(tǒng)的提問方式，具體實施如下：以小組為單位，問題設相對由易到難，主要是刺激學生搶答，每組機會均等，但是如果某組回答錯誤或者不準確，可由所有同學搶答更正和補充，對回答正確者額外加分，這樣很大程度上激勵了學生參與積極性，提高了學生注意力，而且氛圍相當熱烈。

小組展示式討論

討論的目標應明確，主要包括：以要求得出題目答案的形式討論；以加深重點概念、工作原理、框架結(jié)構(gòu)為前提的討論；小組討論的結(jié)果必須保證每位組員都掌握，組長負責組織協(xié)調(diào)，通過討論讓學生演示討論結(jié)果、加深對知識理解，拓寬相應知識面。

角色扮演

根據(jù)教學的需要，在課堂中讓學生扮演不同的角色，如在講解《網(wǎng)絡規(guī)劃設計》課程的用戶需求分析內(nèi)容時，可讓學生分別扮演客戶和技術人員進行溝通交流，從而使學生對需求分析的步驟方法有更清楚的認識。角色扮演主要是鍛煉學生的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)欲望和表達能力。

二人循環(huán)

主要是在教師授課光盤學習課堂測試后進行，二人之間結(jié)合測試內(nèi)容進行講述、問答循環(huán)。從而鞏固和加深當堂課程的內(nèi)容，同時改變學生的學習狀態(tài)，提升學生的表達能力。

光盤演示

開發(fā)多媒體課件，并結(jié)合企業(yè)實際場景，實際設備的工作狀態(tài)等，在教師重點講解內(nèi)容后馬上觀看學習，并為后一步測試做準備。

知識接龍

主要是在學習一段時期以后，進行回顧式學習，具體活動方式：由某一個組隨意提出一個知識點或者一個概念，下一個組接著提出相關內(nèi)容，這個活動比較有趣，要求也比較高，學生積極性高。組與組之間存在競爭，表現(xiàn)突出者可獲得相應加分。

分組PK（PLAYERKILLING）

這是目前中國非常流行的一個詞語，學生受到超級女生影響，更可謂是感受非常深刻，所以一提出這種活動學生就比較來勁。具體活動形式：8個組分成四隊，兩個組之間就當堂課程重點內(nèi)容互相抽問，抽問一方可以隨意選擇被抽問一組的任意一個同學，完成一個循環(huán)，完成者獲得相應加分。

“助教”式講解

這個活動主要用在知識點比較復雜的問題中，假如一個知識難點，老師講了10分鐘，只有1/3的學生聽懂，或者說只有更少的同學聽懂，通常情況下是老師再繼續(xù)講一遍，讓更多的同學聽懂。而我們可以采用這樣的方式，就是讓聽懂的學生作為臨時教師，換到其他校組去給同學講解，如果完成，則均可獲得加分。這樣及鍛煉了學生，也體現(xiàn)學生價值，學生很自豪的，而且學生都講的很好，效果出人意料。這樣就不存在活動影響授課進度的問題。

（7）學生成績評價方式靈活

評價內(nèi)容從三個大方面考慮：知識、技能、態(tài)度取消了期末考試，但是每次課均要當堂測試綜合評價（階段評價）個人評價和集體評價相結(jié)合學生申請評價

對于一個章節(jié)內(nèi)容，如果學生感覺自己掌握非常理想、牢固，則該同學可以申請課堂進行評價，老師可以從工程師測試題庫中隨機給出部分題目，學生給出答案。這種測試可以組成學生總的成績提供一個支持。它可以激勵學生在課余時間復習、鞏固、歸納所學知識。

額外“成績紅包”

這主要是獎勵給在某一個方面做得非常出色的同學，譬如對某一個問題提出創(chuàng)造性的解決方案，在課余任務中完成得非常仔細、出色，在課堂中始終主動、積極溝通、協(xié)作性強、非常樂于幫助他人；后進

同學進步快、轉(zhuǎn)變快的學生等。這樣學生表現(xiàn)也就更加積極主動。

四、能力本位課堂教學模式改革取得的效果

為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學提供有價值的參考，我們對參與這次課堂教學改革的多名學生開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象來自任不同的10個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說服力。調(diào)查結(jié)果表明，學生普遍認為能力本位課堂教學模式新穎，效果好。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、能力本位課堂教學模式得到學生的普遍認同

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生接受并認同這種新的課堂教學模式，這充分反映出廣大學生對課堂教學改革的期盼和肯定。然而我們應該承認，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學生的主動性已經(jīng)沉睡多年，或者說，有的學生早已習慣了你講我聽的被動接受的學習方式，要適應新的課堂教學模式畢竟需要一個過程，部分學生對能力本位課堂教學模式的某些不適應是在情理之中，我們應該坦然地面對。例如有學生這樣寫道：“有時能力本位課堂教學模式不是很容易接受”，“上這門課對我來說有些壓力，不適應”，“覺得上課精神好緊張，而且上得好快”，雖然這部分學生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實上，教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認真思考，可以說我們是任重而道遠。

2、活潑的課堂教學氛圍受到學生的喜愛

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚。而能力本位課堂教學模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是能力本位課堂教學模式受到91．6％的學生的青睞。

3、充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動參與意識

在傳統(tǒng)課堂上，學生以教師為絕對權(quán)威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學習的樂趣和真正意義，于是就會無精打采，甚至像有的學生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學生能主動參與到課堂教學過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學生自己。也只有讓學生主動參與到教學中，他們才能主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來看，能力本位課堂教學模式調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的主動性學習品質(zhì)。很多同學都說：能力本位課堂課堂教學模式促進我養(yǎng)成自覺獨立去學習的好習慣。

4、培養(yǎng)和鍛煉了學生的學習能力（1）合作意識得到了增強

由于小組合作學習使得小組成員的關系是“息息相關，沉浮與共”，因此在這樣的學習中，大部分學生學會了自強自愛，學會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學會了相互激勵，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對此同學們深有感觸：“常規(guī)教學模式可以說從沒讓

我想到合作學習這句話，能力本位課堂教學模式可以讓同學們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學們之間的默契多一點”。還有同學說：“能讓我有與集體合作學習和鍛煉的機會”。

（2）閱讀能力得到了提高

閱讀能力的訓練有一個循序漸進的過程，對那些閱讀基礎好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎差的學生而言，難度相對較大。于是有同學抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學則希望閱讀時間延長。應該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學說得好：“能力本位課堂課堂教學模式之中的閱讀時人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認為不可能的時間之內(nèi)閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點，這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣”。如果每個同學都能像她一樣，把課堂閱讀當作種對自我的挑戰(zhàn)，對極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。

（3）思維能力得到了鍛煉。

能力本位課堂教學模式設計“獨立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞種觀

念給學生，要有獨立思考的意識，更要養(yǎng)成獨立思考的習慣。但單靠5分鐘的課堂獨立思考是遠遠不夠的，“獨立思考”應拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達了81．3％的學生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學生思考，每個學生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學生只要身臨其境，全身心融人課堂教學中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當然學生分析和解決問題的能力與學生主體作用的發(fā)揮和主動參與課堂的程度密切相關。

調(diào)查結(jié)果從總體上肯定了能力本位課堂教學模式在培養(yǎng)學生學習能力方面的效果，也基本實現(xiàn)了預期的教學目標。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導，學生的主動參與，學生就一定會發(fā)現(xiàn)知識，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識的方法．從而獲得終身學習的能力。五、對能力本位課堂教學模式改革的再思考

教學貴在反思，從某種意義上說，能力本位課堂教學模式是在創(chuàng)造性地反思傳統(tǒng)教學模式的弊端，不斷探索既適合教師又有利于促進學生能力提高的教學過程而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學實踐中，不斷發(fā)展和走向完善。1、要重視教師角色的轉(zhuǎn)換

審視能力本位課堂教學模式下的課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)老師應成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識的復制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進者，由課堂的控制者、獨自者轉(zhuǎn)向引導者、對話者，由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平

等中的首席”；教學也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，互相分享知識，共同發(fā)展。如果不實現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學活動將難以開展。

但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?能力本位課堂教學模式的運用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學生，學生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”，學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續(xù)性的教學興奮點和教學步驟。沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動，學生將可能變成散沙一盤，教學也失去了它的意義。2、要提高教師素質(zhì)

一種新的教學模式運用成功的關鍵在于教師，要使能力本位課堂教學模式達到較好的效果，教師必須具有必備的素質(zhì)。（1）新的教育理念

教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現(xiàn)。能力本位課堂教學模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進學生的主體性發(fā)展，把學生培養(yǎng)成大寫的人，當作自己的

責任和使命。

（2）創(chuàng)新能力和實踐探索精神

能力本位課堂教學模式的創(chuàng)造和實踐就是一種教學改革意識和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導致單調(diào)乏味。而學生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學方法應不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動學生學習的積極性，使課堂永遠充滿生機和魅力。（3）豐富的知識儲備量

在能力本位課堂教學模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學生的求知欲，而且激起學生對知識的憧憬。而學生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學習。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課？不止一小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學為人師”，不學“何以為師”。而對于專業(yè)課教師而言，這種日常的學習就更為重要了。3、要堅持學生主體地位，讓學生動起來

參與度的大小，即學生參與教學的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發(fā)揮學生主體作用的具體指標，由于教學是由教師設計、組織的，發(fā)揮學生主體作用仍是有限度的，以學生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對這種教學模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學沒有寫下只字片語。還有同學寫道“總是那些同學回答問題，沒有推動全班同學的積極性”，這一方面說明讓學生主動參與教學的技術和方法是今后研究的重點；另方面反映了教師和教學的無奈。教師花多大力氣費多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學生無動于衷。就象這位同學樣，那些同學動起來了，他自己為什么不動起來呢？沒有學生對教學過程的積極內(nèi)化，學生的主動發(fā)展就難以實現(xiàn)。所以，如何喚醒學生的主體意識，應該成為今后共同研究和努力攻克的難題。

“教學無法、教無定法、貴在得法”，每一個教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動，對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合，才能在教學實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學模式。能力本位教學模式正是根據(jù)職業(yè)教育的特點和學生的實際，綜合了自主學習模式和合作學習模式而創(chuàng)造的具有鮮明教學風格的課堂教學模式。事實證明，該模式是行之有效的課堂教學模式，在我院的創(chuàng)新性探索與實踐是成功的。

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