小課題培訓(xùn)體會與反思

小課題培訓(xùn)體會與反思

寬城區(qū)鐵北二路小學(xué)閆實(shí)

以往一提到課題研究，就覺得這個話題太高深了。總覺得課題研究那應(yīng)該是專家的事，是領(lǐng)導(dǎo)的事，是學(xué)校集體做的，對我們一個普通的老師來說，只有參與的義務(wù)，沒有主持的權(quán)利。最近幾年，我們學(xué)校里先后承擔(dān)了幾個課題，我也參與其中，美其名曰為“實(shí)驗(yàn)教師”，但實(shí)際想想，自己都在課題研究中都做過些什么呢？怎么做研究？對課題研究的認(rèn)識好像還很模糊。

9月中旬，我區(qū)教科所在48中學(xué)，進(jìn)行了小課題專項(xiàng)培訓(xùn)會。在會上，周國韜局長做了《如何開展小課題（校本課題）研究》的報告，讓我對課題研究有了一個重新的認(rèn)識。深刻理解了小課題研究的含義、相關(guān)概念及如何做好小課題研究。

小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標(biāo)的課題研究，但又不僅僅局限于教學(xué)問題。具有問題小、過程活、成果多等特征。與眾不同的是小課題研究的政策，是可以不遵從以往課題審批立項(xiàng)才可以進(jìn)行研究的程序，由教師本人選擇課題后，可以進(jìn)行一段時間的課題研究后，經(jīng)過成果評審后認(rèn)定后再立項(xiàng)，它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。小課題研究的開展可以讓每個有能力的普通教師都參與教育科研活動，讓每位實(shí)驗(yàn)教師都能體會到的小課題的意義與樂趣，同時增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

小課題具有“小、近、實(shí)、真”的特點(diǎn)。其中的“小”，就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手�！敖�”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)�！皩�(shí)”則是指實(shí)實(shí)在在�！罢妗本褪且�真研究、真討論、寫真文章、真實(shí)踐。通過周局長的報告，我明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫作業(yè)，自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時完成作業(yè)；學(xué)生拼寫總出錯，自己就采取各種練習(xí)措施，提高學(xué)生的記憶效果等等，這些實(shí)際上都能算的小課題，只要是自己真實(shí)的去做，真實(shí)的思考，解決了真實(shí)的問題，就是小課題。

當(dāng)然，要做成，做的有效，我覺得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)回事兒，時時記在心里，時時探索，時時實(shí)踐，時時思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲，讓自

己能在教育教學(xué)這個領(lǐng)域成長起來。

在培訓(xùn)會上，農(nóng)安縣教科所的張海燕老師做了典型

發(fā)言，讓我認(rèn)識到小課題給我們教師帶來了成長的契機(jī)，是教師成長的有效途徑。

張老師的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊(yùn)含著深刻的思考、堅強(qiáng)的理論依據(jù)、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)際，課題方案的撰寫非常正規(guī)，從背景的提出，到現(xiàn)狀的分析，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，整個研究過程也是按步驟進(jìn)行，每一步聯(lián)系緊密，整個流程非常清晰，著眼于教學(xué)中的小問題，認(rèn)真分析，從中挖掘教學(xué)上的研究點(diǎn)，能夠睿智的去思考問題。我著實(shí)佩服，我佩服她的那份執(zhí)著，那份熱情，那份干勁，和她相比，我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一種深深的自責(zé)感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小�，F(xiàn)在想來，作為年輕教師就應(yīng)該無條件、無理由的做好每一項(xiàng)工作，而且要做的漂亮。和優(yōu)秀的課題研究者相比，我的意識可能弱了些。在今后的工作中，我一定會以“小課題”這個良好的平臺，不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作。

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問題，需要注意以下幾個方面：

一、從“小”處入手做大文章。周局長和張老師都講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題就行，研究的切入點(diǎn)要小，從小問題入手，研究過程要真實(shí)。課題的研究源于教學(xué)實(shí)踐，只有把教學(xué)實(shí)踐中的小課題研究好，才能為學(xué)生的成長做出大文章。二、要提高自己的課題研究能力。良好的科研基本功是教師專業(yè)提升的助推器。因此要通過多閱讀書籍，學(xué)習(xí)教育科研的理論知識、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、和同行切磋交流、外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等形式提高自己的科研能力。尤其是在課題選題之前，這是必不可少的。

三、在研究中反思，助推自己專業(yè)成長。教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，把課題研究貫穿教學(xué)的始終，在研究過程中忠實(shí)記錄下自己的做法。努力捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、生成點(diǎn)作為自己研究的內(nèi)容通過有效的策略和及時的反思努力提高自己的研究水平。

四、注重在研究過程中積累資料。每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

在這次課題培訓(xùn)中，我聽的認(rèn)真，記的認(rèn)真，思考的更認(rèn)真。聽了周局長的報告，才認(rèn)識到自己的浮淺；聽了張老師的研究體會，我才知道自己做的太少。作為一名教師，就得學(xué)會研究，做一名優(yōu)秀的教師，就要有一個睿智的頭腦，因?yàn)槲覀兊倪x擇不會改變�！靶≌n題”無疑給我們這些普通的一線教師提供了一個很好的平臺，我要借這個平臺，豐富自己的頭腦，提高課題研究的能力，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作，力爭做一名具有研究精神研究型教師。

擴(kuò)展閱讀：小課題培訓(xùn)心得體會

小課題培訓(xùn)心得體會

參加了小課題研究培訓(xùn)活動，對我的啟發(fā)很大。是我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實(shí)用價值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃�教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。還包括：1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角

來觀察我們是怎樣思考和工作的�！苯逃�反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。積極開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。

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