課題高中語文早讀課有效性研究中期報告

課題《高中語文早讀課有效性研究》中期報告

杏南中學田克云

一、課題的研究規(guī)劃回顧：

時間/任務子課題早讀文本的編輯子課題早讀的形式與有效性研究08/09學年完成高二（下）早讀文本能據學習效果初步確定下的編輯。對學生使用實驗早讀所應開展的形式。文本的效果作調查。09/10學年完成高三（上）早讀文本提供課例；實驗教師開早上的編輯；對學生使用實驗讀的研討課；對實驗班學文本的效果作調查。生進行早讀效益調查；調整高二（下）早讀文本09/10學年完成高三（下）早讀文本實驗教師開早讀的觀摩下的編輯。對學生使用實驗課；提交案例或論文；調早讀文本的有效性調查。整高三（上）早讀文本10/11學年對高二、高三文本作整編。調整高三（下）早讀文本。上

二、課題開展的實際進度。

1、完成了高二（下）早讀文本的編輯《早讀古文選本》。

《早讀古文選本》從必修一至必修五的古文篇目中選出10篇課文。具體為：燭之武退秦師（《左傳》）、荊軻刺秦王（《戰(zhàn)國策》）、鴻門宴（司馬遷）；游褒禪山記（王安石）；勸學（《荀子》）、過秦論（賈誼）、師說（韓愈）；廉頗藺相如列傳（司馬遷）、蘇武傳（班固）、張衡傳（范曄）。選編以《201*年福建省（語文）考試說明》對文言文的命題方向為原則。編排的意圖是通過重點篇目的誦讀，從中培養(yǎng)文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎，進而形成課外文言文的閱讀能力。2、基本確定了早讀的形式。

實驗校早讀的時間為四十分鐘。形式為先齊讀，而后散讀，最后檢測。齊讀時間控制在十分鐘以內。設計的意圖在于早讀課剛開始，學生大多精神不振，聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，有利于營造讀書氛圍。

散讀，是我們早讀選用的最主要的形式，時間不少于二十分鐘。設計的意圖在于我們以為這是早讀最有效的朗讀方式，它可以讓學生據自己的學習實際進行落實，充分尊重了學生學習的主體地位，承認學生學習的差異性。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊，教師要明確規(guī)定記誦的任務，讓學生帶著任務早讀，記誦的任務要考慮到學生的完成實際，不同年段不同班級要求有所不同。之所以要明確規(guī)定記誦的任務，是依據學生學習的心理而定。學生學習如果有目標驅使，往往比漫無目的的效果顯著。

最后檢測。時間控制在十分鐘以內。以此反饋早讀的效果。

三、存在問題

1、早讀時間學校做了調整。自201*至201*學年度下學期始，我校高中各年段由原來的周一周三周五早讀調整為周三和周五，高三年文科班在學年度的下學期只保留一個語文早讀課。這使早讀的開展進度放慢，滯后于原定計劃。

2、課題組部分成員由于種種原因出現任課年級的調整，不能參與課題的工作。

3、學校的階段性工作影響課題的開展。四、下一步計劃

依據課題計劃，在早讀的內容方面，09/10學年上學期，完成高三（上）早讀文本的編輯；對學生使用實驗文本的效果作調查。高三（上）早讀文本主要是選編時文，為高三年應考作文提供新鮮的素材。計劃由實驗班級學生完成選編的任務，實驗老師具體指導。

在早讀的形式方面，主要是實驗教師開早讀的研討課；并對早讀的研討課進行必要的調整。

另外，對實驗班學生進行早讀效益調查，調整充實高二（下）早讀文本也是接下來的課題組要開展的工作。五、取得的階段性成果

1、促進了本課題組老師專業(yè)的成長。增強了本組老師的課題研究意識。課題組成員李敏、張建全申報的課題《城鄉(xiāng)結合部外來務工子弟普通話矯正方法研究》入選為集美區(qū)教育科研微型課題。2、完成了《早讀古文選本》的編排。3、基本確定早讀的開展形式。

4、由于本課題的開展，促使了本組教師在早讀方面的思考，其中邱長華老師的論文《讀書百變其義自現淺析早讀》被收錄為08年市匯編。進而促使我們本組老師更關注語文課堂教學的有效性。5、從對實驗班學生的早讀課跟蹤來看，我們的學生在以下方面收到的效益是顯著的：

其一，學生早讀的精神狀態(tài)有了明顯的改變，早讀課堂杜絕了昏昏欲睡、委糜不振的狀態(tài)，學生處于與正課相當的學習狀態(tài)。

其二，階段性基礎知識得以夯實，在月考試題中識記部分的得分率快速提高。

其三，拓寬了學生的視野，提高了學生學習語文的積極性，為課堂內容的有效實施創(chuàng)造了條件。

擴展閱讀：高效定位化早讀探究課題研究結題報告1

《高效定位化早讀探究》課題研究結題報告

扶風縣新區(qū)高中語文組重點研究課題

高三語文備課組

201*年2月，我們高三語文備課組向本校教導處申報的教研課題《高效定位化早讀探究》，經評審被立項為201*年度職教中心教學研究的重點課題。一年來，我們嚴格遵守校教導處的有關程序和要求，認真組織課題組，落實課題研究實施方案。目前，課題組已初步完成了預定的研究任務，在理論和實踐二個方面都取得了顯著的成果。現將相關研究情況匯報如下：一、課題研究的背景（一）早讀的現狀

“一日之計在于晨”，早讀是一天學習生活中的黃金時間，但如今早讀質量不盡如人意。早讀課總是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲。只要對小學到初中、初中到高中的學生稍作一番觀察、分析，就不難發(fā)現這樣一個奇怪問題：語文早讀課的聲音是隨年級遞增而逐步減輕的。作為一名語文老師，筆者對這種單調、沉悶而低效的早讀課深感憂慮。這也是語文教學效率低下的一個標志性表現，是一個值得注意的問題。究其原因，主要有兩個方面：

1.學生的不理解。學生沒有理解早讀的重要性，把早讀當成是一個簡單的讀書任務，只是張口讀出聲音。讀現代文，學生沒有認識到讀書要讀準字音，讀準句讀、停頓，讀出感情，通過讀書了解句子的深刻含義，掌握文章的脈絡，體會文章的中心思想；讀古詩，沒有意

識到要注意古詩的押韻、節(jié)奏，讀出古詩的音樂美，讀出古詩的感情，更談不上體會詩人用詞雕句的匠心了。所以學生在早讀時，只是張口讀書，沒有把讀書轉化為有意義的學習，單調的活動持續(xù)在他的學習生涯，自然“使己生厭”了。

2.教師的不重視。語文教師大都熱心在課堂進行各種教學改革試驗。認真?zhèn)湔n，精心設計教案和課件，精心批改作業(yè)。對于明天要上的課，要達到的目標，胸有成竹，這是語文教師敬業(yè)精神的體現，是值得贊許的。但是同時要指出的是：很少有語文教師精心準備早讀課。上語文早讀課就是讓學生讀書，這是很多語文教師的共識，但學生為什么讀，讀什么，如何讀，要求達到什么效果，如何檢查等等就不甚明了。很多時候都是自己撒手不管，滿足只要教室里有聲音就行了。我們面對一天天的早讀課，更多的只是準時到崗而已。對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。這種無趣、單調、無意義狀況在早讀課上不斷重復，也因為這樣，學生不喜歡上早讀課，早讀課的單調乏味，效率低下，也就在情理之中了。（二）死水微瀾

201*年2月，我校領導率領廣大教師更新觀念，銳意改革，大力推行了“早讀定位化”“自習考試化”“學生管理自主化”“班會課程化”“課堂教學模式化”等一系列切實可行的改革措施，“早讀定位化”的實施，使效率低下，單調乏味的早讀課的死水泛起了微瀾。我校語文教研組開始認真思考如何提高早讀課效率的問題，高三語文

備課組，首先確立并申報了《高效定位化早讀探究》的研究課題，被學校教導處確定為我校201*年度重點課題之一。二、課題組成員及分工情況

張登科高三語文備課組中學語文高級教師負責課題設

計、規(guī)劃和組織實施（課題主持人）

張歲明高三語文備課組中學語文高級教師負責實驗的指

導和實施策略研究（子課題負責人）

李剛高三語文備課組中學語文一級教師市級骨干教

師負責子課題設計、規(guī)劃和實施（子課題負責人）

徐建軍高三語文備課組中學語文一級教師負責實驗研究胡維高三語文備課組中學語文一級教師負責實驗研究李哲高三語文備課組中學語文一級教師負責實驗研究趙建明高三語文備課組中學語文一級教師負責實驗研究孫春梅高三語文備課組中學語文二級教師負責實驗研究何榮輝高三語文備課組中學語文二級教師負責實驗研究三、課題研究的理論依據

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲為最�！薄陡咧姓Z文課程標準》明確要求學生“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受�！薄袄收b文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力�！蓖ㄟ^閱讀“陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，

品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時的，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

語文開設早讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。我們要更新觀念，勇于創(chuàng)新，使早讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養(yǎng)的主陣地。本課題的研究以新的《高中語文課程標準》為指針，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前高中語文早讀課存在的無序管理、無科學指導等問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，增強學生的語文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的道德情感，陶冶心靈。四、課題界定

課堂的管理包括目標的管理，內容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。早讀課的有效管理是指教師對學生所讀內容加以正確引導，對讀的方法進行合理的指導，對讀的過程給予恰當的控制，并通過盡可能恰當的評價，以達到最佳的早讀效果。高效定位化早讀就是通過對早讀課從內容到形式、從目標設置到過程實施及效果監(jiān)測等方面進行科學的規(guī)范和定位，從而達到有效提高早讀課的效率的一種措施。

五、研究的目標、內容

1．根據新課程必修、選修教材中課后閱讀要求及新課程高考考試說明中關于閱讀的總目標要求，結合早讀課的特點和農村學生的實際情況，對高中語文早讀課的誦讀內容進行研究，由教師提供和學生自主推薦相結合，形成序列化誦讀內容材料。

2．根據高中學生的心理和生理特點，探索高中語文早讀課的學習活動方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結構及組織形式，并在此基礎上形成切實可行的可操作的管理方法和手段。

3．根據早讀課的特點和誦讀內容材料的特點，對早讀課的評價方法進行研究，并形成較為可行的操作模式。六、研究方法

1．調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

2．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。

3．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

4．專家指導法：由課題組成員通過共同研究，并在縣教研室專家的指導下，針對高中早讀課存在的問題提出改進計劃，在實際中實施、驗證、修正而得出研究結果。

5．經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行

的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。七、研究步驟

本課題研究時間為一年（201*年2月至201*年2月）

1．前期準備階段：201*年2月至201*年2月。制訂研究方案，并請專家論證、修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。

2．中期實施階段：201*年3月至201*年10月。啟動課題研究，在專家指導下，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結或論文，形成初步研究結論。

3．后期總結階段：201*年10月至12月。以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數據，形成結題報告。邀請專家及主管領導鑒定結題。第一階段前期準備

對語文早讀課的現狀及問題開展研究，并以此為依據制定研究方案，確定研究的方向。

發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們課題組的成員對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應該要再進行廣泛的調查，才能更為全面準確地了解語文早讀課的現狀，了解教師和學生的想法和需求。

這樣，我們的研究才更有針對性和現實意義。為此，我們設計了兩份調查問卷，一是針對教師的問卷，一是面向學生的。學生的問卷就在本校隨機抽取了高一、高二、高三每個年級年級各抽出一個班進行，教師的問卷，面向我校所有語文老師進行。

統計分析問卷，得出了初步結論。收回問卷后，我們進行了仔細的統計和分析，結果發(fā)現，87%的學生不喜歡早讀課，原因主要有：一些課文讀起來沒意思；不喜歡朗讀的方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內容，沒有選擇的自由；在教室早讀感到壓抑，在外面早讀沒人管理。而另外13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；可以說說閑話，放松放松；喜歡讀課文。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認為早讀課是一堂很重要的課，它可以增強記憶效果，提高學生學習效率，對提高學生的語文素養(yǎng)有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學校對早讀課也缺乏管理，僅僅是看老師到沒到崗而已。

通過問卷的統計和分析，我們總結出語文早讀課存在的問題主要有：一是早讀課的具體任務不清楚，自由讀的時候，學生們不知道該讀什么才好，一會兒讀讀這，一會兒讀讀那，最后什么都沒讀好；二是早讀內容單一枯燥，大多是課文內容，已經反復讀過多遍,讓人乏味；三是朗讀方式單調，學生的閱讀習慣沒有得到尊重；四是早讀時學生的學習方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；五是

讀的要求不明確，不知道讀到什么程度才算過關；六是缺少讀的熱情，他們甚至感到早讀是一件不得已而做的痛苦的事。學生學習的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀任務、朗讀目標、朗讀內容、朗讀方式還是學習方式等方面表現出的單一性是導致早讀課效率低下的主要原因，而老師對早讀缺乏科學的指導、激勵和檢測是問題的關鍵。由此我們確定本課題研究方向和需要解決的問題，關鍵是在落實早讀課目標的管理，內容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理等方面都要科學定位，從而使早讀課向高效化邁進。在縣教研室有關教研專家的悉心指導下，在不斷聽取中肯意見的同時，本課題開始進入中期實施階段第二階段中期實施

語文早讀課的開發(fā)研究，制定序列化的誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式

查閱文獻，借鑒前人研究成果�！墩Z文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。而目前我們學校的早讀課，學生僅有“口到”，這是遠遠不夠的。

集思廣益，求教于同事。借助語文教研組活動的機會，我們將進行的課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強烈興趣，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻策，給了我們很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應是一讀了之，應將

聽、讀、說、寫結合起來。

在此基礎上，我們經過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案首先以誦讀內容的調整為主，以教材為基礎進而整編出序列化早課讀誦讀材料，對教材上課文內容的學習、誦讀進行有益的補充。其次在課堂的組織形式上試圖靈活多變，旨在尊重學生學習主體地位的基礎上，充分調動學生學習的興趣和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學生的全面發(fā)展服務。

具體研究工作如下。

1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當的指導方法。

早讀課上，老師先做好朗讀指導和朗讀激趣工作。指導學生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內美和文內情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學生學會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，激起學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或學生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合。例如：教師指導學生朗讀《雷雨》時，要求學生人情人境地朗讀："打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。"講雨后人們感覺空氣清新，感到清爽、涼快、舒服。這種感覺除了聯系實際體會以外，主要靠讀出感覺來體現。"一條彩虹掛在天空。"這句話中的"掛"宇用得很妙，彩虹高懸，好像是掛在天空中似

的，多么富有想象力。借此應讓學生體會寫句子準確用詞的重要。朗讀指導時，我引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。"嘩、嘩、嘩"，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；"漸漸地，漸漸地"，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。課文的最后兩個自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。在導人新課時，讓學生在觀看教學掛圖或投影片，讓學生再默讀課文，然后請同學說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。也可在有感情地朗讀后完成。讓學生在具體語言環(huán)境中體會"越越"和"漸漸"的意思。并練習用這兩組詞語說句子。對其中周樸園、魯侍萍、魯大海等人物的語言要指導學生根據人物身份，反復體會其心理、神態(tài)語氣等，然后找學生分角色朗讀，激起他們的強烈的自我表現欲望，學生自然就會在早讀課上放聲朗讀。針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生，讓學生始終處理一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍。

教師在早讀之前還把本次早讀的具體任務和需要達到的目標寫在黑板上，如“背誦《勸學》，做到默寫時準確無誤”。學生們有了明確的目標，他們就有了努力的方向，讀時就熱情高漲。目標的設置不是隨意的，那么，確定怎樣的目標才適宜呢？首先是遵循學生的認知規(guī)律。所確定的目標是絕大多數學生通過努力可實現的。過高的目標，經過努力很難達到，這樣會使學生形成過度焦慮，進而會挫傷他們的

積極性；過低的目標，不費吹灰之力就能達到，這不能激起人的興奮，同樣也會使他們的積極性削弱。同時對學生以一定方法的指導，以下是對《勸學》的背誦指導：

第一段：起句提出觀點（學不可以已）設喻，反映學習的作用結句歸納結論（君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣）三組設喻(①“青，取之于藍而寒于水”；②“木直中繩使之然也”，③“故木受繩則利”。)總體上，都是為了論證“君子博學行無過矣”這一論點的。但三者的角度不同：

①是將前后不同的狀態(tài)和性質加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經過學習，其思想、道德的境界高于學習之前，智力發(fā)達程度也高于學習之前。②說明事物的狀態(tài)、性質既經改變，則不會恢復到原來的狀態(tài)、性質上去，用“”來比喻學習可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強調的是改造的結果，照應下文“知明而行無過”；被省略的“鋸”“磨”二字，都表示持續(xù)的動作，又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設喻是前兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。

結句用來證明起句因為“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學不可以已”�！熬�子博學而日參省乎已”這句話中，(“博”要“博”則“不可以已”；“日”每天；亦“不已”之意。)這些字眼表示了“不可以已”的意思。

第2段：設喻，得出“能學習才能善假于物”的結論。五組設喻：終日而思而望登高而招順風而呼

假輿馬假舟揖。①喻屬起句；②③④⑤喻屬結句�！皩W”是前提條件，“善假于物”是結果能利用自然可謂善，能創(chuàng)造可用之物，則是善之善者。

第3段：學習應該積累、持恒、專心。

先正后反設喻，說明積累的必要性先反（騏驥）后正（駑馬），說明持恒（鍥而不舍）的重要性先正（蚓）后反（蟹），說明專心的道理。[簡綱]

第一段：提出觀點（學不可以已）設喻(青-冰-木-金-人）第二段：設喻突出學習的作用：思登呼假（馬）假（舟）。

第三段：學習的方法。積累持恒專心。

有了這樣的科學指導,學生在熟讀的基礎上只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關鍵字詞的書寫了。

2．合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。

一般情況下，早讀課上學生讀的內容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們去涵詠，但不是每篇課文都需要在早讀課反復讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復讀某一篇文章，學生們會產生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認為應精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高他們

的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。

（1）、課內內容指教材所選的篇目，讀熟課內的有關內容，有利于學生對課文內容的掌握和理解，幫助弄懂相關的知識，提高應用語言的水平。

①、要求背誦的內容，要讀到能背為止。我們收集、印發(fā)了新課標教材必修、選修課本中課后要求背誦的篇目76個片段，201*年新課標高考考試說明出臺后，我們及時收集、引發(fā)了說明規(guī)定的包括小學、初中內容在內的64個背誦片段。對這些背誦篇目，要求學生必須做到爛熟于心。

②、名家名篇，即使沒要求背誦，也應熟讀。比如第三冊課本中郁達夫的《故都的秋》、琦君的《淚珠與珍珠》等雖不是要求必背篇目，但也要求學生熟讀，最好能背誦。我們編印了課后和考試說明雖未要求背誦但確實很優(yōu)美的片段計30篇。

（2）、課外內容通常是指摘錄在札記本上的所有內容，這是一種能夠有效鞏固基礎知識，提高學生閱讀分析水平和寫作水平的辦法，摘錄是第一步，常讀常記常背，才能運用自如，寫起來才能得心應手。

①、古典詩詞一般是指非教材所錄的，和課內詩詞相銜接的補充詩詞。例如李清照的《夏日絕句》生當做人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。諸如此類的有名的詩歌，實在值得學生去摘錄來朗讀。

②、自己喜歡的優(yōu)美語段這點則要求學生在課余時間多看課外書，可從《讀者》，《青年文摘》等雜志和各種各樣的作文書中摘錄來讀。我們組織高語文備課組老師編寫了《高考作文素材大全》。

③、得力于語文組所有老師的幫助，我們收集編印了作文課上老師講評過的作文極其精美段落共152個篇段。

④、字音、字形、成語、諺語、歇后語等基礎知識養(yǎng)成每天一個字詞，一條成語，一句名言的習慣，讀一讀，寫一寫，抄一抄，長期的積累，有利于學生基礎知識的鞏固和提高，堅持不斷地做效果很不錯。于是我們編印了常用成語、諺語、歇后語、格言等作為早讀的資料。

“聽、說、讀、寫”是語文學習的基本要素，學生“讀”的能力的培養(yǎng)和提高除了常規(guī)課堂還應科學合理地利用好早讀這一黃金時間。我們努力增強學生這樣一種意識：“殺雞”須用“牛刀”。目的是確保高考時萬無一失，戰(zhàn)無不勝。這樣學生以一年后的高考考場為立足點，回看眼下早讀內容，就能做到有的放矢，目標明確地吹響每一次清晨的號角。

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，相信學生的語文能力、人文素養(yǎng)一定會有所提高。

3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。

形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經典”活動，讓學生以學號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中

外文學名篇節(jié)選或作小小主持人；在早讀課時開展“早間新聞”欄目，讓學生作新聞主持，講解一些國內外新近發(fā)生的大事或播報今日天氣情況。在這些活動結束時可留下自己對同學們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側，我們稱之為“寫給今天的話”。

為激發(fā)學生的朗讀興趣和熱情，還可采用靈活多變的讀法。例如在學高一語文必修三散文單元時，我們首先確定以“秋之趣”為主題進行散文朗誦比賽，布置學生尋找“朗誦材料”。事先組建評委會，制定朗誦評分細則，然后在早讀課時抽出二十分鐘安排四位學生朗誦，比賽結束后，評選出最佳朗誦者。這樣既可改變早讀課的單調與枯燥，拓寬了學生的閱讀范圍，也可訓練學生膽量和口才，又能使學生更深刻地體味掌握朗誦的特點,更加深了學生對清、靜、悲涼的秋的意境的理解�！扒镏�趣”散文朗誦會以班級為單位，在全校推廣之后，廣大師生積極參與，我們課題組也藉此機會選拔出高一、高二年級的朗誦高手，開始組建“七星苑”文學社朗誦活動小組。早讀地點動態(tài)定位。我們規(guī)定每周一、周三的早讀在教室，每周二、周四的早讀在校園，雨天在教室，晴天在校園進行，這樣既避免了只在教室早讀單一閉塞的弊端，又可以充分利用教師的多媒體設備作為朗讀的輔助手段，同時，這種動態(tài)定位早讀也便于老師跟蹤指導。形式上追求創(chuàng)新，富于變化，目的就在于激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。早讀時，我們還經常地運用以下一些方法。

①聲情并茂的示范讀。文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情動而辭發(fā)，動情而綴文”，讀者理應“披文入情”。對一些文質兼

美、感情充沛的課文，老師仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書聲中為學生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學生讀錯字、讀破句，而且有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導學生通過語言得到美的熏陶。也可使學生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學生在早讀時達到音與情融為一體。

②詩情畫意的配樂讀。文學與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。如在讀杜甫的《孔雀東南飛》時，可播放古典音樂《梁�！贰缎馒x鴦蝴蝶夢》，在音樂中朗讀能更好體味出詩人對封建禮教、家長統治和門閥觀念罪惡的控訴，感受到青年男女要求婚姻愛情自主的合理愿望。在誦讀《褒禪山記》時，可播放古琴獨奏曲《高山流水》，使學生領會詩人眼中的詩情畫意與秀麗多姿。

③日積月累的擴充讀。高考作文新的評分標準要求，語言要有文采。為了適應新要求，每天早讀課之前，我們可以安排學生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣；正如葉圣陶先生說：“把

教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界�！�

語文能力的形成是靠平時點滴的積累，每節(jié)早讀課都蘊含語文能力的點滴，而眾多早讀的經歷過程就是語文能力點滴積累的過程，我們絕不能讓三十分鐘在渾渾噩噩中度過，要向三十分鐘要效益。

4．恰當運用多種檢測手段，把讀背和檢測結合起來。因為學生是有惰性的，學生朗讀的質量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。實踐證明教師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式或懲罰方式，會使學生對早讀產生動力。檢測手段具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學生朗讀或背誦，另一方面增強學生背誦或朗讀的興趣。如《桃花源記》這首詩共309字，我要求學生用一個星期的晨讀時間背誦，首先，說明了檢查方法，將全班分成六個小組，每組七到八個人，每組的題由組長當場抽取，檢查分五步：獨占鰲頭，齊心協力，精彩對白，心有靈犀，最后，總結各小組的總分，評出獲冠亞軍的小組。這種做法達到全體動員，培養(yǎng)了集體主義精神，既鼓勵同學們積極背誦的樂趣，又培養(yǎng)學生學習的積極性，增強大家對文本的體會和理解。只有檢測手段跟上，才能更有效的調動學生的朗讀積極性。

教學評價是教學過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)，它對學習活動具有反饋、調控、改進等功能，因此，早讀課也需要利用教學評價來保證效果。把讀背與檢測完整的結合作為對早讀課教學評價的主要手段。每節(jié)早讀課可留五分鐘左右的時間來檢測學生達成目標的情況，

教師要幫助未達標同學分析失誤原因，并就如何達標作指導。早讀課達標的檢測可通過多種方式進行，如背誦、默寫、答問等方式皆可。評價主體也可靈活多樣，可以老師檢測全班同學，也可以同桌之間相互檢測，還可以讓同學們自測，我們覺得后兩種檢測效果更好，在檢測中能夠充分發(fā)揮他們的主體性。另外，把檢測與比賽結合在一起效果會更好。我們曾用分小組背詩比賽的方式來檢測《杜甫詩三首》背誦效果，同學們背詩時熱火朝天，比賽時絕大多數同學表現很好，一節(jié)早讀課三首詩全部會背，課下，同學們很是驚嘆自己有如此強的記憶能力。

為了更好地落實誦讀的效果，我們還在階段性的單元測試中適當地命些有關早讀課誦讀內容的試題，雖然分值不大，但對促進學生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。每學期我們還分年級專門安排兩次早讀效果檢測，并及時閱卷，表彰獎勵優(yōu)勝者。第三階段后期總結。改革方案的實施及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了縣教研室的充分肯定和學生們的普遍歡迎。如在“聆聽經典”中，學生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我們很吃驚，在聆聽和品評這些“經典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現，在改革后的語文早讀課上，學生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養(yǎng)也有了一定的增強和提

高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學也都證實了這一點。

通過不斷修改實驗，我們課題組匯編出六套早讀課誦讀材料，制定出了科學的早讀課結構。實踐證明學生無論在閱讀知識面的廣度和深度方面都有不小的收獲,同時對學生寫作能力的培養(yǎng)也起到一定的積極作用，對學生朗誦水平的提高也起到促進作用。八、研究成果

經過兩年的研究，我們認為必須加強管理才能有效提高語文早讀課的效率，而管理也應是全方位的定位，包括在目標、內容、過程、方法和評價等方面的適度定位。

1、要加強早讀課的紀律管理。嚴明的紀律會使早讀課有一個良好的秩序和氛圍。如果管理不得力或甚至無人管理，那整個班級就像一盤散沙，秩序混然，其效果可想而知。那如何加強早讀的管理呢？這可以采用教師巡查和班干部認真履行檢查職責相結合的方法。這既可以使班級形成良好的學習氛圍，保證早讀的效率，同時又可以培養(yǎng)班干部的班級管理能力，一舉兩得。

2．要有豐富的早讀課內容。在早讀課的內容管理上，我們認為首先要組織學生認真讀好教材上的課文，在此基礎上還必須適當補充一些適合高學生誦讀的經典詩文。一年來的研究，我們根據我校學生實際，有以下老師主筆，集體編寫了七個早讀材料，并印發(fā)給每個學生。

李剛、孫春梅:《常見易錯成語、俗語匯集》

胡維、張歲明：《新課標必修、選修教材必背篇目匯集》李哲、徐建軍：《陜西省201*年高考語文考試說明規(guī)定背誦篇目匯集》

何榮輝:《201*、201*年度感動中國十大人物典型事跡、頒獎詞集錦》

趙建明：《新區(qū)高中學生優(yōu)秀作文片段薈萃》張登科、趙建明：《高中生作文素材必讀》胡維、孫春梅：《常用文言實詞釋義120例》

這些材料不僅大大增加了學生的誦讀量，而且所選文章的形式也靈活多樣，無論是思想性還是文學性都比較強，可以作為教材的有效補充和拓展。學生若能好好地誦讀，對他們的思想認識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏陶，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高等方面都能起到較大的影響和作用的。

3，要明確早讀的內容和目標。我在教學過程中發(fā)現，不少同學早讀時也在讀，可課后問他讀的什么，記住了什么，他卻說不上來。究其原因除了態(tài)度不夠認真之外，很重要的一點就是不知讀什么，應達到一個什么目標。因此在早讀前，教師要明確早讀的內容以及要達到的目標，讓學生做到有的放矢，這樣才能提高早讀的效率。

4、要有高標準的靈活多樣的早讀方式。

（1）音讀，意讀，情讀，美讀。優(yōu)美的朗讀能拓展含羞不語的文字所蘊含的意境，不會朗讀的人就不會學習語文，也品不出文字的妙處。學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不

一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，有的課文教師要范讀、領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。有早讀時間段的劃分不應死板，追求整齊劃一，而應根據課文的類型，課文的長短，課文的難易等具體情況具體對待�？傊�，要讓學生充分合理地利用好這寶貴的早讀時間。根據早讀的不同內容與主題，我們做了不同的策劃與情緒準備，營造相應的氣氛,讓學生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)

（2）我們在研究中還初步探索出了語文早讀課的多樣的課堂形式。如“熱身活動”、“早間新聞”、“聆聽經典”、“自由朗讀”、“朗誦會”、“背誦默寫小組PK”、“寫給今天的話”等活動，這些活動均由學生輪流來主持和完成，旨在尊重學生學習主體地位的基礎上，充分調動學生學習的興趣和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學生的全面發(fā)展服務。

5、要有科學的早讀課結構。讓每一天的早讀科學有序地進行。我們把早讀劃分為三個時間段，在每個時間段里，要求學生完成相應的內容，這樣是為了充分合理高效地利用早讀時間。

第一時間段(前10分鐘)：預習新課。這10分鐘內學生必須朗讀新課。因為新課是當天學習的內容，只有熟悉了課文內容，聽起課來才能抓住重點、難點，融匯貫通，思維才能跟得上老師，才能取得最佳學習效果。

第二時間段(中間5分鐘)：復習舊課。這5分鐘用來朗讀上一課內容，起到復習的作用。根據人的記憶與遺忘的規(guī)律可知，只有及時

的復習才能牢固地掌握知識，因此，這一環(huán)節(jié)也是必不可少的。

第三時間段(最后10分鐘)：強化識記。這時學生已預習了新課和復習了舊課，且朗讀15分鐘后，也有點累了。這時可以利用這10分鐘做一些知識點的強化識記。例如：查字典，解決前15分鐘朗讀時遇到的一些沒有掌握的字詞的音、形、義；勾畫默寫高考必背篇目；再如札記本上的優(yōu)美生動的語句段落，可以進行仿寫、背誦等。

當然，早讀時間段的劃分不應死板，追求整齊劃一，而應根據課文的類型，課文的長短，課文的難易等具體情況具體對待�？傊�，要讓學生充分合理地利用好這寶貴的早讀時間。

6、早讀課要大力發(fā)揮班主任的作用。早讀可以“讀”出一個班的班級風貌、精神狀態(tài)，從早讀的氛圍可以感知一個班級的學習氛圍和風氣。要打造“高效”早讀，班主任作為班級的直接管理者，大有文章可為。比如班主任在班會上加強對早讀重要性的宣傳教育，班主任能夠及時掌握學情，及時和科任老師溝通交流，協助組織早讀考勤、紀律等。班主任應該協助科任老師培訓好科代表：比如：（1）及時和科任老師溝通，提前請老師布置早讀任務，最好以周為單位作一份早讀計劃，以確保早讀的系統性；（2）科代表要觀察同學們的早讀狀態(tài)，征集同學意見，就內容、方式等及時向科任老師反饋，共同解決；（3）教會科代表一些具體的操作辦法，比如剛開始早讀，同學們狀態(tài)不佳，或讀書聲散亂，可以全體同學站立讀五分鐘；又如新學內容應該先齊讀，讀熟后或感覺同學有點疲倦時可自由讀，自由讀到狀態(tài)有點低沉，

再組織大聲齊讀；組織早讀不能太過隨意或太頻繁的變換資料，一會兒讀課本一會兒讀參考書（4）適當放權，科代表可以有評價權，可以對優(yōu)秀的同學進行記名表揚，對于讀書不認真的可以批評提醒。

7．要有科學的早讀評價方式。我們在早讀課的評價方法上做了些有益的嘗試，積累了一定的經驗。我們的評價方法力求具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學生朗讀或背誦，另一方面增強學生背誦或朗讀的興趣。我們還在階段性的單元測試中適當地命些有關早讀課誦讀內容的試題，雖然分值不大，但對促進學生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。

8．研究期間，我們自己還組織了一些相關的活動（包括競賽），活動中學生的表現也讓我們感到他們是有收獲的。而且在參加縣、市的朗誦比賽等有關活動中，無論是我們的學生還是教師、學校，都有非常出色的表現，這都證明了我們的研究實踐還是取得了一定的效果的，這讓我們很是欣慰，雖然我們知道成績的取得也有其他很多的因素。如王躍飛同學在“青春之歌”講演比賽中榮獲得校特等獎。在�！皞鞒形髦芪拿�，浸潤人生輝煌中華經典誦讀”比賽中，陳文博同學獲得學生組一等獎，李剛、吳愛霞老師在扶風縣慶祝建國60周年詩文朗誦比賽中的參賽作品《我的祖國》榮獲一等獎，他倆在今年寶雞市縣長杯兵乓球比賽大型文藝演出中表演了詩朗誦《公仆啊，我的親人！》

9．從我們參與研究的教師自身來說，本課題研究也使我們自身

得到了很大的提高。首先是我們對教材的理解更進了一步，每個單元的誦讀材料都要符合這個單元的主題和要求，這也逼著我們去鉆研教材。其次，為了找到更好的可供學生誦讀的好材料，我們每個人都閱讀了大量的相關文章，在一次的修改中，我們自身的閱讀面和閱讀能力也得到了提高。第三，要指導學生誦讀，我們教師首先要能誦讀好，這也使我們自身的誦讀能力也得到了鍛煉提高。第四，我們原先都只會埋頭于教學，對課題研究都是門外漢，一年的研究使我們的科研能力都有了一定的提高，受益匪淺。課題組成員不斷總結經驗，撰寫論文，形成結論。在0910年研究組的同志圍繞高效定位化早讀撰寫了以下論文：

胡維：《城鎮(zhèn)高中早讀課上法初談》趙建明：《早讀課結構探幽》張登科：《奏響清晨的第一個音符》徐建軍：《優(yōu)化早讀課的形式》張歲明：《新區(qū)高中的定位化早讀》九、存在的問題

課題研究一年來，雖然積累了一定的研究經驗，但因為這一課題的研究涉及到許多現代教育理論問題，再說，我們研究實踐時間又短，我們感覺還存在著一些沒有解決的問題或困惑。一、匯編而成的序列化早讀課誦讀材料怎樣更加文質兼美，能對學生的思想情操，語文素養(yǎng)起到更大的涵養(yǎng)作用，更進一步貼近我們平時的教學，同時又能不斷激發(fā)學生的朗誦興趣。二、怎樣在更廣闊的實踐空間內，體現

我們的研究成果。三、每周落實雙休日制度后，語文課早自習只有兩三節(jié)，一個小時的時間，我們應怎樣在落實教材文本朗讀內容的同時，穿插補充材料，協調好時間分配。四、學校領導雖然在有關政策、人員安排、印發(fā)資料給了我們很大幫助，但是在有些細節(jié)方面顯得支持不夠。五、我們的研究工作應該說是比較踏實細致的，但對研究材料的積累卻沒有足夠的重視。

總之，我們通過《高效早讀定位化探究》課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結題過程中，我們將通過總結和反思，針對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學習各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待有關領導和專家對我們的研究給予關注和指導。附：參考文獻

王國彬：《向早讀要質量》（中學語文教學;201*年09期）蘇奇斌：《堅持學陶師陶,促進素質教育》（紀念陶行知誕辰一百一十周年專輯[201*年）

《語文新課程教學設計》（遼寧師范大學出版社，201*年12月出版）

扶風縣新區(qū)高中高三語文備課組

201*年1月10日

《高效定位化早讀探究》課題研究結題報告

扶風縣新區(qū)高中語文組重點研究課題

高三語文備課組執(zhí)筆：張登科201*年1月10日

友情提示：本文中關于《課題高中語文早讀課有效性研究中期報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，課題高中語文早讀課有效性研究中期報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《課題高中語文早讀課有效性研究中期報告》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.7334dd.com/gongwen/734168.html

• 上一篇：和諧地理課題研究報告
• 下一篇：小班化課題論證報告