小組有效學習課題總結

小組有效學習課題總結

教師：包艷

對于小組怎樣有效合作學習，我校展開了課題研究針對自己的研究，略作建議性的總結。

我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。因此在小組合作中要求學習任務的分配明確；教師對于每小組的掌握要有一定尺度；小組合作中任務是只要有科學性;要處理好矛盾關系；小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。還有許多瑣碎問題由來已久，看似簡單，卻值得探究。

我們四年級在小組合作方面有諸多形式1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。

2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

擴展閱讀：“小組合作學習的有效性”課題實驗總結

201*－201*學年第一學期數學課題：提高小

組合作學習的有效性嘗試實驗總結

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來�？缮宰髯⒁�，我們就會發(fā)現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀�！苯處熞部梢跃屯�一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。二、有序學習，合作提高1．學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。2．學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發(fā)言。3．學后再質疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。三、人人努力，共同進步1．序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！

友情提示：本文中關于《小組有效學習課題總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小組有效學習課題總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《小組有效學習課題總結》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.7334dd.com/gongwen/739839.html

• 上一篇：科學課堂小組合作學習課題總結
• 下一篇：對班級一年學習情況的總結