小組有效學習課題總結
小組有效學習課題總結
教師:包艷
對于小組怎樣有效合作學習,我校展開了課題研究針對自己的研究,略作建議性的總結。
我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現,真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。比如:有些合作小組是為公開課而臨時湊合的,在合作學習時,小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺,而相對而言的學困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會;有些小組合作學習,合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身,而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。因此在小組合作中要求學習任務的分配明確;教師對于每小組的掌握要有一定尺度;小組合作中任務是只要有科學性;要處理好矛盾關系;小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。還有許多瑣碎問題由來已久,看似簡單,卻值得探究。
我們四年級在小組合作方面有諸多形式1.分配學習任務。在合作學習之前,教師要向學生說明:合作學習的重要性,學習的內容和目標是什么,怎樣完成任務,評價的標準是什么。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后,各組根據任務分工進入合作探究階段,每個學生根據自己的理解互相交流,形成小組的學習成果。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報,了解每個小組學習的情況,同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式,如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色,當好"導演",讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學習。
擴展閱讀:“小組合作學習的有效性”課題實驗總結
201*-201*學年第一學期數學課題:提高小
組合作學習的有效性嘗試實驗總結
主動參與、善于合作、樂于探究,這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是,原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了,以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來,不再“居高臨下”,師生之間的距離拉近了,學生也動了起來?缮宰髯⒁,我們就會發(fā)現,課堂中相當一部分合作學習存在問題,合作學習的效率較低。例如,有的把合作學習作為一種形式,一種點綴,只進行兩三分鐘,學生還沒有真正進入學習狀態(tài),就草草收場;有的看似全員參與,實際上是好學生“一統(tǒng)天下”,學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習,學生不會傾聽,不會合作,課堂幾乎處于失控狀態(tài),教師缺乏組織教學的策略;有的重視對合作結果的評價,忽視提高合作有效性的指導種種現象表明,合作學習流于形式的多,取得實效的少。
怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢?根據期初制訂的計劃,我在教學中全面落實,進行了一些實踐和探索。一、組織分工,明確職責
我把學生分成若干小組,每個小組4人,組長一名,負責組織工作;副組長一名,負責協調、記錄工作。組長為1號,副組長為2號,兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行,又能為全班交流提供便利。比如,教師檢查學生讀課文時,不用再逐一叫學生名字,可以直接說:“請每個小組的4號來讀!苯處熞部梢跃屯粋問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。二、有序學習,合作提高1.學前提要求
教學中我大都讓學生自學,然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率,我要求組長在組織學習時,每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質疑,因為相對而言,他在小組里學習較差,提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是:4號質疑,3號解疑,2號補充,1號總結。依此類推,保證每個學生都能在交流中學到知識,體驗到成功的樂趣。2.學時會傾聽
因為是按序交流,所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如,4號提出一個問題,3號如果沒有注意聽,就解答不了;2號要是走神了,又怎么能對3號的解答進行及時補充呢?所以,有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人,傾聽別人的發(fā)言。3.學后再質疑
小組交流完畢后,副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理,對小組內解決不了的問題予以總結,并交給組長,準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層把關,就保證了小組學習的時效性。三、人人努力,共同進步1.序號調換
為了提高小組成員的參與積極性,我把小組成員序號的命名權放手交給了組長:即序號不是一成不變的,可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足,課堂表現好,就可以晉升為3號;反之,如果2號表現退步,小組成員對其不滿意,則可以把其降為3號。這樣,每個小組成員就會心中有希望,相信自己只要努力,就一定能進步。2.激勵表揚
小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行,所以,為了調動組員的積極性,我采納了組長的建議:即每學完一課,每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考,讓自己的質疑最有意義,最有價值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿意。
實踐證明,上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的:課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了,學生的質疑能力提高了,解疑能力增強了。我相信,只要充分相信學生,“依靠”學生,我的語文課一定會越來越精彩!
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