名師申報課堂教學評比活動總結

胡集回族中學名師申報課堂教學

評比活動總結

根據(jù)我縣名師評比活動的要求，我校于201*年4月15日至20日，開展了名師課堂評比活動。本次活動為我校教師提供一個很好的交流學習的平臺，一個展示自己風采的舞臺。為進一步提高我校的教學水平起到了很好的推動作用。現(xiàn)將具體情況總結如下：

一、學校領導高度重視，廣大教師積極參與。

為了保證活動的順利進行，學校成立了以李志強副校長為組長的領導小組，對授課教師做了具體的工作安排，并制定了學科《評分標準》。李校長對這次活動非常重視，多次親臨課堂聽課。聽完課后，對授課老師的課進行點評，提出改進建議。這樣的聽課評課活動，對參賽老師是一次推動，也是一次促進。本次活動也得到了廣大教師的大力支持，參評教師上課時相關學科教師參加了聽課活動，部分教師還跨學科聽課。他們認真聽課，做好聽課筆記，在課后與上課教師積極交流心得體會，交換經(jīng)驗和看法，從而更新了觀念，提高了認識。

二、授課老師高度重視這次優(yōu)質課評比活動，認真?zhèn)湔n，精心設計，準備充分。

從課堂教學來看，教學結構日趨合理，體現(xiàn)了新課改的理念，可以明顯的感受到老師們在不斷成長。郭祥紅老師執(zhí)教的英語課，很好的利用“四環(huán)節(jié)教學”，導學案設計實用，學習目標正確，關鍵問題把握準確，問題設計有梯度，適合不同學生需求。整個學習過程學生的參與度高，興趣濃厚。在學生合作學習中，討論熱烈，同伴協(xié)作。展示中學生大膽自信，表達簡潔。檢測中達標率高，教師評價客觀公正，效果較好，深受評委和老師們的好評。朱曼曼老師的數(shù)學課教學思路很清晰，她利用精心制作的教學課件，將抽象的數(shù)學定理通過直觀的圖形展示出來，讓學生找到證明的方法，很好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，真的非常難得。三、課堂教學中的亮點。1、導入新穎，形式多樣。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”老師們非常注重設計導入這一環(huán)節(jié)，收到了良好的效果。邢濤老師很注重“以人為本，德育為先”的教育觀，他由生活中的感恩事例導入，配以生動的圖片和優(yōu)美動聽的音樂，首先為學生上了一節(jié)感恩教育課，讓學生懷著感恩的心走入新課的學習。袁春老師讓學生做好課前預習，通過對自學情況的檢查，提出問題導入新課，注重培養(yǎng)學生的質疑能力，方法有所創(chuàng)新。

2、教學手段多樣化，極大激發(fā)了學生的學習興趣。

邢濤老師利用多媒體教學，教學手段直觀，教學氣氛寬松和諧，講解疏密適度，輕松自如，駕馭教材的能力強，有很好的教學基本功。教學過程中，技能嫻熟，教法靈活多樣，時而讓學生交流，時而熱烈討論，學生互動，張弛有度，體現(xiàn)了以人為本的理念和合作精神。學生情緒高漲，思維活躍積極，參與教學活動主動，真正把課堂教給了學生。

3、參選的語文課更加重視學生的朗讀、感悟。授課老師能緊緊抓住關鍵詞語、含義深刻的句子指導朗讀、品詞嘗句，讓學生在讀中思考，讀中感悟。

4、參選的數(shù)學課注重培養(yǎng)學生的問題意識，利用拼圖培養(yǎng)學生動手操作能力，并引導學生將所學的數(shù)學知識運用于平時的生活，達到了學以至用的目的，體現(xiàn)了生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化這一新的教學理念。

5、抓住各種有利因素，適時對學生進行思想教育。

參賽老師不僅注重基礎知識的教學，而且注重對學生進行思想教育，把三維目標有機的整合起來，收到了良好的效果。四、存在問題

教學永遠是不完美的藝術，本次競賽活動也存在一些比較突出的問題，值得我們每位教師去思考：

1、個別教師在課堂上講得過多。自問自答說個沒完沒了，這樣留給學生思考、實踐，閱讀、感悟的時間自然也就少了，學生始終是被老師牽著鼻子走，學生的主體作用沒能得到很好的發(fā)揮。

2、“導學案”、“預習提綱”習題化傾向比較嚴重，缺少學習方法的指導。

3、學生的各種學習習慣的培養(yǎng)應進一步強調落實。如：善于傾聽的習慣、高聲回答問題的習慣、讀書認真思考的習慣等。五、反思與建議

1、各位執(zhí)教老師都要認真反思得與失，針對不足進行整改。2、加強教育教學理論的學習，用理論指導自己的教學實踐，要學習“先學后教”、“以學定教”的先進經(jīng)驗和思想。但“教學情況是千變萬

化的，各不相同的，生搬硬套一個模式也是不科學的”。

3、年青教師要多深入課堂聽課，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。

總之，這次優(yōu)質課評選活動雖然已經(jīng)結束了，但是，我們的課堂教學研究永遠都不會畫上句號。希望各位老師在教育教學這片沃土上辛勤的耕耘，不斷的收獲喜悅、收獲成功。附獲獎教師名單：

九、一班英語教師：邢濤八、一班數(shù)學教師：朱曼曼八、一班語文教師：袁春七、一班英語教師：郭祥紅

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201*年優(yōu)秀教師評選工作的總結報告

校領導：

201*年優(yōu)秀教師評選工作現(xiàn)已結束，經(jīng)過激烈的角逐，有名教師最終被評定為本年度優(yōu)秀教師，有1名教師被直接確定為本年度優(yōu)秀教師。至此，在校領導的正確領導及學校各部門的協(xié)助下，我科室圓滿地完成了學校優(yōu)秀教師評選工作。

回顧整個評選工作，有亮點，也有不足，我們既要總結，也要思變，現(xiàn)將本年度優(yōu)秀教師評選的整體情況向您做如下報告：

一、依據(jù)制度，堅持原則。

本次優(yōu)秀教師評選以蘭城建校政[201*]143號文件為依據(jù)，嚴格按文件中規(guī)定的各項條款進行評比，堅持“公平、公正、公開”原則。評委工作認真負責，組織紀律性強，評分過程中做到了公平公正，實事求是。

二、整體有亮點，細節(jié)有不足。（一）本次優(yōu)秀教師評選的亮點

1.安排合理，秩序井然。此次優(yōu)教評選工作以不影響學校正常教學秩序為原則，整個評選過程中沒有發(fā)生任何影響其他班級和老師的調課事件，既保證了優(yōu)教評選的順利進行，也保證了學校教學秩序的穩(wěn)定。在時間上，沒有因為候選人數(shù)量的增加而拉長戰(zhàn)線，在預定時間內完成了全部聽課課程表。

2．分組合理，力求公平。本次優(yōu)教評選將候選人分為中層組，高級講師組，講師組和助理講師組，每組按比例分配優(yōu)教名額，解決了優(yōu)教集中出現(xiàn)在某一組的問題，使每個候選人在同一起跑線上公平競爭，從評委角度同組，評委對應相同類別的候選人，避免了評分的差異性。

3.評委公正，師德。本次優(yōu)秀教師評選課堂教學評分結果顯示，制作并運用課件水平高低和課堂教學效果好壞與評委最終評出的分數(shù)高低和課堂教學效果好壞與評委最終評出的分數(shù)高低基本吻合，整個過程中基本沒有人情分和惡意分，課堂教學評分結果能夠反映教師的實際能力和水平。評委的公正，保證了此次評選的有效性，同事也反映出我校中層干部及教師代表師德高尚，值得我們敬仰和學習。

（二）本次優(yōu)教評選的不足之處及解決辦法。

1.根據(jù)蘭城建校政[201*]143號文件規(guī)定，科室候選人以上年度考核各組排名前25%的教師中決出名額占90%由于各科室沒有切實可行的科室淘汰制度，使10%的淘汰率存在很大的隨意性，導致此次“中層組”的評選由于人數(shù)太少而未能參加優(yōu)教評選，成為優(yōu)教評選的缺憾。（此問題已在小組的指示下，要求各業(yè)務科室出臺本科室切實可行的淘汰機制，并報教學督導室備案）

2.，本次評選在評分過程中，發(fā)現(xiàn)師德部分雖然有條又款，但由于無法量化，各科室給分標準比一致，造成候選人之間的分數(shù)差異不均衡。對于這一問題，教學督導室打算與幾個業(yè)務科室負責人就此問題進行討論，能細化細化。

三，存在的幾組矛盾

，通過此次優(yōu)教評比，結合平時聽課情況，發(fā)現(xiàn)教師教學中存在以下幾組矛盾：

（一），教師整體水平較高與個體差別較明顯的矛盾。

從職稱的角度看，職稱較高的教師從整體上來說，教學水平，課

堂組織能力，教學內容的把握程度及授課環(huán)節(jié)的完整性和時間的掌握等情況比職稱較低的教師做的要較到位。這一方面說明學校從整體上對教師的培養(yǎng)基本符合教師成長的規(guī)律，另一方面說明學校各項激勵政策確實是一部分優(yōu)秀的教師在職稱評聘的方面率先踏上臺階，也就是論職稱評聘工作在鱗選教師方面確實發(fā)揮了很大的作用，而且從整體選是公平的。但整體中能夠在個體差別也是不容忽視的事實，同一職級中有非常優(yōu)秀的教師，也有相比而言各方面較弱的教師。（二）教師的人專業(yè)能力較高與學生整體水平偏低的矛盾。通過此次優(yōu)教評選的課堂，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)對于自己的專業(yè)及所授課程都具有相當扎實的理論知識和一定的實踐經(jīng)驗，在講授過程中都能夠結合實際就某一專業(yè)知識清晰的傳授給學生，但多數(shù)班級的學生在課堂上反應不夠積極和活躍反映出學生的基礎與所講授的只是存在一的差距。講臺好像是指由演員而沒有觀眾的舞臺，教師陶醉在自己的獨角戲中。這一方面說明學生基礎較低，另一方面說明教師在傳授過程中對授課對象即學生的關注不夠，教師要關注的是這堂課講的怎么樣，沒有把注意力放在學數(shù)學的結果。這也反映教師在因材施教方面理解還不夠。

（三）教師主導作用發(fā)揮較好與學生主動參與學習不足的矛盾，從整個課堂教學的過程來看，多數(shù)教師能夠很好的組織課堂教學，善于啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲講練結合，條理清晰。但由于教學方法基本上都采用“講授，講練”，有點教師雖然有簡單的問答形式，但整個課堂缺少教師與學生，學生與學生之間的互動，尤其是學生沒有主動參與課堂教學的意識，其主體地位沒有得到體現(xiàn)參與教學的能動性差。四，課件使用較為普遍與課件制作水平差參不齊的矛盾。

此次參評的教師在較高的教學手段基礎上增加了多媒體等信息化教學手段的運用，使用率100%，但絕大多數(shù)教師只是把多媒體變成了電子教案的載體，也就是將原來要寫在黑板上的內容現(xiàn)在都寫在屏幕上，這雖然從某種程度上豐富了畫面，增強的觀賞性，但并沒有真正發(fā)揮多媒體的作用。只有個別教師課件制作水平較好，充分利用信息化的教學手段，使學生們從不同角度來理解所學內容和知識。但不管怎么說，多媒體教學從無到有，這有一個過程，教師們都在積極嘗試和運用這種教學手段，雖然制作水平不高，但基本操作都很熟練，這也是很令人欣慰的事。

四，幾點思考

（一）教師教學雖然借用了多媒體等現(xiàn)代化教學手段，但其教學仍然是傳統(tǒng)的，如以教師為中心，學科體系抽象化，機械化，講授的個人的等，整個教學過程很少有穿叉使用現(xiàn)代的新型教學，如學生中心的，工作過程的，情境化的，情感指向的，，合作的等。在教學方法的選擇上，基礎上都使用講授法和問答法，突出體現(xiàn)了教師在教學體系中的作用整個課堂由教師主宰，秩序良好，過程平穩(wěn)，學生相對較為主動，教師指哪打哪，一起都圍著教師轉，圍著教材轉，缺少主動性。整個思維過程不夠積極，缺乏創(chuàng)造性。在師生關系上，任然是“我講你聽”的專制型關系，師生之間缺乏互動，缺乏情感交流，缺乏引導學生主動參與的和諧情境，學生學不學成為學生個人的事，不關乎任何人，沒有合作學習的氛圍。

(二)對任何人來說學習都是一件非常重要的事，對教師來說也是如此。此次優(yōu)教評比，從課件的制作水平來看幾位制作較好水平較高的教師都是曾經(jīng)學習過課件制作等相關知識技能的教師。不只是課件制作，就教學模式，教學方法，教學理念方面存在的一些問題，也與缺少學習有關系

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