NO.1小學語文教學反思的作用

語文教學反思初探

作者：俞淑芳

【內(nèi)容摘要】小學語文教學反思是提高教師素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量的最有效的途徑。教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學行為，總結教學規(guī)律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使教育、教學工作更優(yōu)化。

【關鍵詞】小學語文教學反思作用實踐優(yōu)化一、引言

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。我國著名的心理學者林崇德先生提出：“優(yōu)秀教師＝教學過程+反思�！弊鳛橐幻�教師一生工作也許會有30年，假如他從不進行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，而且要成為反思的實踐者。

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

二、語文教學反思的現(xiàn)狀

波斯納說得好“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制�！苯虒W反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進程，我們欣慰地看到，很多教師的教育教學理念發(fā)生了變化。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生“自主學習”的良好習慣，大力倡導“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻存在很多問題。

三、分析問題根源（一）教學反思的形式

眾多的教師寫出的教學反思其格式基本上是如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫教學不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，馬虎應付。因此，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值沒有得到切實的體現(xiàn)。

（二）教學反思的內(nèi)容

全面而不深刻。多數(shù)教師的教學反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可謂是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺是很空洞，缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

重教師而輕學生。當前教學反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教師的“教”，對學生的“學”進行反思的不多，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值，這種做法是很有局限性的。

多敘事而少分析。存在于當前教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發(fā)揮教學反思應有的作用。

四、教學反思的方法

反思首先要正確認識自己，要有虛心的態(tài)度。教學反思，貴在及時，貴在堅持。所感所得，及時記下；以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”。

通過平時的教學實踐，我總結以下幾種教學反思的方法比較有效：

（一）反思札記反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經(jīng)驗，提出問題和做初步結論，并與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>

（二）案例法案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設性案例等。

（三）行動研究教學反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎。教師針對班級教學所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。

在以上三種教學反思方法下，我主要從以下幾個方面入手：（一）記錄成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。（二）寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學的材料養(yǎng)分。

（三）寫教學靈感

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。，

（四）反思不足之處

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調(diào)整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學行為。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。

（五）重新設計課堂教學

作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

（六）通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內(nèi)容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

五、教學反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發(fā)現(xiàn)，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格�？此破匠５姆此�，起到以下作用：

（一）審視教學目標是否體現(xiàn)三個維度

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。（二）評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉(zhuǎn)化建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別是能否根據(jù)物理學科特點，設計探索實驗創(chuàng)造出學生之間的協(xié)作、會話等學習環(huán)境以充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，達到對物理原理的意義建構的目的。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設置教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。（四）教學過程是否關注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程�！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝置放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

六、結束語

反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思具有研究性質(zhì),是教學研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,進行思考梳理的過程。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么,教學反思應該貫穿于你的教學生涯,從而達到"我思故我在,我思故我新"的狀態(tài).教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進.

參考文獻

[1]袁坤．培養(yǎng)反思力[2]熊川武《反思性教學》上海華東師大出版社1999年10月版[3]倪梁康.自識與反思［M］.北京商務印書館，201*.22.

擴展閱讀：小學語文反思性教學的重要性

淺談小學語文反思性教學的重要性

隨著社會的進步,教育的發(fā)展,人才素質(zhì)問題越來越受到人們的關注和重視。小學語文教學直接關系著學生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)和形成，因此反思性教學至關重要。一、反思性教學有利于提高教師素質(zhì)。

教師在學習者的教育和發(fā)展中起著主導作用。因此，促進教師的發(fā)展、提高教師的素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領域的共識。“反思性教學”即教師對教師“教”、對學生“學”的反思，是指教師以教學目的的制定、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養(yǎng)和學生學習效果為反思對象，進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強對教學過程和效果的監(jiān)控,調(diào)動教學自主性和主動性，提高教學實效的一種教學方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學經(jīng)驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，是教師擁有一套能適應教學變化、富有個性特色的知識體系。

二、反思性教學有利于提高課堂教學質(zhì)量。

如何提高課堂教學質(zhì)量是教師一直關心的問題。作為語文教師應不斷進行反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，及時發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自我超越。課改之風刮遍全國,教師們也進行了課改嘗試,課堂氣氛活躍了,學習方式更新了,學生自主空間更多了,教學實踐中學生會

根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗的實際需要,對教學內(nèi)容,教學安排、教學方法,教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要,能更清楚地認識自己教學上的優(yōu)點與不足,利于及時調(diào)整,使教學真正適應學生學習認知發(fā)展的要求。這種師生互動,能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性,可增強教學的針對性和實效性,能及時,全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學機智和豐富經(jīng)驗智慧,面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學進程,教師要能不斷地反思，反思學習內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進行補充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理，教師必須圍繞教學目的進行教學。反思教學過程是否適用所有學生,是否還有學生不適應,怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計,啟發(fā)學生積極有效的思維,從而保持課堂張力。反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時,要設法由學生自己提出問題,然后再將學生的思考引向深入，學生只有經(jīng)過了思考,教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調(diào)控能力，這樣才有助于課堂教學質(zhì)量的提高。

三、反思性教學貴在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗基礎上反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能能有什么改進。從反思性教學實踐的中我們可以看出,反思性教學實踐的過程,既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程,也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括,對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理,教學的結果如何，學生在完成學習任務的同時,是否學會了學習，因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法,讓學生按照一定的步驟、程序去學習,而且應設法讓學生多體會和感悟,引導學生總結對他們自己適宜的學習方法,經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶,包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：當課堂氣氛沉悶時,你是如何進行有效的調(diào)控的？哪些教學環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中,是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)

節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容,教學設計方案還可以作怎樣的更改？這樣一來，你的教學經(jīng)驗就會越來越豐富。

教師要熟悉教育科研方法，有反思實踐的機會。小學語文反思性教學的研究與實踐，起始于課堂，始于自身的教學行為，從而有目的地重視實踐、反思實踐，積累實踐智慧，這樣才有利于教育教學工作。

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