顏集鎮(zhèn)中心小學班班通校本培訓總結

顏集鎮(zhèn)中心小學"班班通"校本培訓總結

為了讓多媒體技術更好地為日常教學服務,提高教師利用“班班通”設備和資源進行課堂教學的能力,在亳州市教育局集中培訓的基礎上,根據譙城區(qū)電教館的要求,顏集鎮(zhèn)中心小學于9月4日組織全體教師開展了以“班班通”運用與管理為主題的校本培訓。

本次校本培訓由參加集中培訓的教師從班班通設備的使用與維護常識、教學資源的獲取與整合、交互式白板的應用理念等方面對全體教師進行了再次培訓�，F(xiàn)將本次培訓作以下總結：

1、本次的培訓是一次富有成就的培訓活動，以提升教師的教師專業(yè)化發(fā)展，讓全校教師明白了多媒體技術在教學中的發(fā)展趨勢，提高了教師應用班班通設備輔助教學的能力，從而提升了教師對信息化手段應用的重視程度。

2、為了使教師學有所用，學校每個教室全天候開放，為教師培訓后的練習提供了有力的硬件保障。同時，學校安排信息技術方面的骨干教師隨時為老師們解疑答惑。

3、學校建立了有效的考核機制，在培訓后對全體教師進行考核，使教師從思想得到重視。

4、通過本次培訓大部分的教師都能夠自主的下載及應用網絡資源，但還有個別年齡較大的教師操作不熟練，在**后的培訓中我校會發(fā)揮青年教師的力量幫助老教師，使教師的信息技術水平蒸蒸**上。

5、此次培訓，學科教師重點學習了班班通交互式設備的基本使用方法、資源的獲取方法、交互式多媒體教學應用案例等。通過學習，廣大學科教師對班班通多媒體教學設備的使用有了初步的認識，為下一步更好的運用班班通設備進行教學打下了良好的基礎。

本次的培訓給教師帶來的遠遠不只是幾節(jié)課的知識，給大家?guī)�來的更多的是一種觀念，一種對信息技術應用于教學的正確認識。我們堅信，在上級主管部門的悉心指導下，在全體教師的共同努力下，我校教師的信息技術水平會更上一層樓。

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中心小學201*年校本培訓總結

一、我校師資隊伍建設規(guī)劃的主要內容。

1．吸收學校寶貴經驗，光大學校閃光足跡，描繪學校、教師共同發(fā)展愿景，引領教師思想觀念、思維方式、理想、價值取向和行為方式的轉變，促進良好校風、班風、教風、學風成型。

2．加強師德建設，通過樹立師德典型，進行師德考核等方法，使教師普遍具有高尚的職業(yè)道德和強烈的敬業(yè)、愛生、奉獻精神。

3．堅持科研興校戰(zhàn)略。07年完成各級課題立項工作，08年全校范圍內開展課題研究，實現(xiàn)覆蓋面100%。真正做到“人人有課題，個個搞研究”。

4．在本規(guī)劃期內所有青年教師都要達到大專學歷，60%的青年教師取得大本學歷，510名青年教師取得研究生學歷，并做到學歷達標與業(yè)務能力達標相結合，使每位教師成為學習型的教師。

5．與天津師范大學合作，以中心小學為實驗基地，進行“小學教師專業(yè)發(fā)展”專題研究。在師大教授來校對骨干教師進行“傳、幫、帶”的基礎上，逐年擴大覆蓋面，至201*年培養(yǎng)出一批科研和教學骨干，使我校特級教師和中學高級教師比例進一步增大，名、優(yōu)教師更多的涌現(xiàn)，5%以上成為市、區(qū)著名教師。201*年達到各學科、學段均有一至兩名具有知名度的把關教師。

6．在教師中加強現(xiàn)代化教學技術的應用，60%以上教師熟練使用電教設備，95%以上教師計算機操作水平達高級標準。二．我校校本研修特色。

校本教研是實現(xiàn)教學相長、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。從本質上講，校本教研是聚焦課堂，以教學質量的提高為出發(fā)點的。我校校本研修是從以下幾方面開展的。

1.加強課程開發(fā)能力，挖掘校本教研素材。

在新課程理念的指導下，教師在設計教案、講授課程時不再是單純傳授知識，而是注重三維教學目標的落實。為此，要讓教師認識到：課程不是靜態(tài)的、封閉的文本，而是在動態(tài)過程中逐步構建起來的體驗與對話過程，教師應成為課程的開發(fā)者和構建者。如，我校一年級語文教師，編寫了認讀字校本教材。教師在課堂上讓學生給課文進行補白，自制生字卡片，從網上下載資料，開展

生活化教學研究。這些是對課程的主動開發(fā)和建構，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)意識和教研參與意識，為校本教研的深入開展奠定了知識基礎。

2.應用信息技術手段，豐富校本教研途徑。

在新課程理念的指導下，教師必須重視和實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。我校在兩個校區(qū)為教師建立了電子備課室，為教師提供了網上教研、制作課件的條件。教師充分利用現(xiàn)代教育教學手段，在課堂中通過把信息技術、信息資源、信息方法和學科課程有機結合，實現(xiàn)了教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，也改變了過去滿堂灌和滿堂問的教學方法，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更為校本教研創(chuàng)造了廣闊的實踐空間。

3.改革課堂評價模式，凸顯校本教研主體。

以往的課堂評價常常以學生的學習為中心，考查學生的學業(yè)水平，而對教師的教學理念和方法缺乏全面關注和深入考查。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展成為改變學生學習方式的重要影響因素，為此，課堂評價也應向多元化、多角度、多層次方向發(fā)展，把評價教師的觀念、意識和方法納入課堂評價范疇之中，促進教師自我評價和自我反思，推動教師作為校本教研主體的發(fā)展進程。學校應對課堂教學評價、教師評價、學生評價進行實驗探索，制定諸如《課堂評價標準》、《學生評價教師反饋表》、《教師工作自評表》等，發(fā)揮評價的導向和激勵功能，凸顯教師教研的主體地位。

4.實施課堂練兵活動，提高校本教研能力。

教師對課堂教學的設計和實施能力，是提高校本教研能力的基礎和前提。在實踐中可開展“學好三本書，修煉四種硬功”系列練兵活動，以提高教師的課程實施能力和教研能力�！叭�本書”指課程標準、教參和教材。學校要求教師不僅熟悉課標，還要與其他教師一起學習、研究，交流體會，以便更好地把握新課標的實質和相關要求。不僅要求教師認真鉆研、熟練掌握教材，還要考慮課與課之間、單元與單元之間的內在聯(lián)系，使德育目標、知識目標、能力目標得到更好地落實，促進學生情感態(tài)度價值觀的培育�！靶逕捤姆N硬功”：一是練口才。教師的語言要做到準確、生動、鮮明、有感情。校長、主任、教師，凡在公開場合發(fā)言，應做到站立脫稿，不能坐著照本宣科。二是練板書。校長、

主任帶頭練習，每周交一篇鋼筆字，展示一塊小黑板，采取自練、抽查、交作業(yè)、搞展覽等多種形式。三是練文筆。教師通過撰寫文章，總結教學經驗，探索教學規(guī)律，使自己的教學行為上升到理論高度。如，每學期舉辦青年教師作文競賽；教師根據每學期初制定的讀書計劃，撰寫讀書筆記、每人一張讀書卡，學期末填寫一學期以來讀過的書籍。教學反思；對教師的優(yōu)秀作品，在全校交流并給予一定的獎勵。四是練多媒體使用。學校須要求教師熟練掌握和使用電化教學手段，取得了計算機高級應用證書。5.開展專題教育研究，提升校本教研品位。

開展專題教育研究，能夠集中全校教師的智慧，形成校本教研特色，提升校本教研品位。在專題教育研究方面，我校的做法是，將“創(chuàng)造教育”研究作為校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的支撐點。這里說的“創(chuàng)造”是指學生學習活動的一種特征，只要學習過程和學習結果對學習者本身來說是獨特的、新穎的、有價值的就是創(chuàng)造；這里所說的“創(chuàng)造”，也不是零敲碎打地搞些小制作、小發(fā)明，而是全方位、整體性地革新學校教育模式，把創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學校各項工作中，尤其是教學工作的全過程中，從而引發(fā)學生學習方式的根本改變，使其真正成為學習的主人。還可在教師中開展“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格”的教師論壇活動，使教師調整評價視角，革新評價方式，注重學生全面發(fā)展。專題教育研究不僅能提高教師的教研意識和水平，更提升了校本教研的先進性、科學性和獨特品位。

6.促進研究過程反思，優(yōu)化校本教研全程。

教師反思的重要功能是發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中的關鍵問題，轉變教學觀念，調整教學行為，促使校本教研過程的改善和優(yōu)化。反思的本質是理念與實踐之間的對話。我校要求教師結合自己的教學及時記錄反思札記、課后隨筆、個案積累等，每學期寫出5000字以上的教學筆記。為了使教師寫好教學反思，可開展反思交流活動，請專家、學者作反思講評。教師通過反思，學會學習，學會教學；通過反思，使日常教學升華為教學研究；通過反思，使經驗得到總結、積累、提煉和升華；通過反思，提高教師參與校本教研的主動性和自覺性。7.組織構建研究集體，增強校本教研活力。

無論是校本教研還是專題式教學研究，都離不開研究集體的合作、交流和

互助。要促進研究集體的形成，可以采取以下策略。

一是教師間合作交流策略。校本教研強調教師在自我反思的同時致力于形成高水平的研究集體。新課程強調同伴間的專業(yè)切磋、互助與合作，以形成寬松環(huán)境和開放氛圍，共同分享經驗，共同成長。我校的做法是，把年級組作為課改研究的基層單位，發(fā)揮年級組教師集體力量。每周教研會上教師共同研究，針對教學中的實際問題提出最佳解決方案。這種教研已不再是簡單的集體備課，而是研究式集體研討，已形成校本課題科研模式。惟有教師集體參與研究，才能形成一種研究的氛圍，構建形成學習共同體。

二是協(xié)作組互動研究策略。新課程改革對教師來說是一個全新的事物，過去那種單向信息傳遞的傳統(tǒng)教研已不適用了，應在更大范圍內增進教育者之間的互動。我校嘗試與周圍幾所小學成立“校際課改協(xié)作組”，開展協(xié)作教研活動，共同提高教研的科學性和有效性。通過每月定期教研、做研究課，解決課改中一系列現(xiàn)實問題，共同開發(fā)課程資源，提升了校本教研的廣度和深度。

三是互動式師徒結對策略。師徒結對是促進教學研究的有效途徑，新課程為它賦予了新的含義，即互動式師徒結對。師徒可無年齡、職稱限制，每位教師可根據自己的特長或經驗及各項工作的考核結果，給自己定好位“師傅位”：在哪些方面可為別人提供幫助；“徒弟位”：在哪些方面需要別人的幫助。經個人申報后，領導根據實際情況批準或重新分配，保證師徒互動學習的方便和有效性。這樣的培訓方式既符合學校實際，也使“個別指導”真正落到實處。8.引入專項研究課題，夯實校本教研成果。

校本教研的成果和最終目的是達到理論和實踐的統(tǒng)一，這時引入專項研究課題，能實現(xiàn)教師理論學習和自覺實踐的結合。通過組織教師參與教育科研，以課題研究為載體，能夠切實提高教師的教研能力。教師在教研過程中易陷入只關注實際工作的誤區(qū)，而忽視理論素質的提高和教學觀念的更新。為此中小學可與大學建立協(xié)作關系，創(chuàng)立教育實驗基地，開展教育課題研究，邀請專家、學者來校指導，使教師的行動研究和理論學習形成融通狀態(tài)，拓寬教師視野，使校本教研更具超前性和應用價值。9.創(chuàng)建教師發(fā)展學校，以培訓促教研。

201*年4月，天津師范大學在我校建立了天津市第一所“小學教師專業(yè)發(fā)

展學校”。每學期安排多次專家講座；專家深入教學一線，指導課堂教學和校本教研，引導教師進行以反思為主題的行動研究，實現(xiàn)教師教學中的三次創(chuàng)造（教師編寫教案是第一次創(chuàng)造；運用教案實施課堂教學是第二次創(chuàng)造；進行課后反思、生成新的思想是第三次創(chuàng)造）；選派骨干教師參加大學學歷進修班、研究生課程班、基礎理論短期培訓班；開展教師讀書交流活動等。這些舉措有效改善了教師的知識結構，提升了教師的教學智慧和思想底蘊。三．08年我校開展主要校本培訓工作及09年培訓的想法。今年我校主要開展了以下幾項專家系列講座的培訓：

1、五月份我校結合常態(tài)課教學的活動，請來了天津師范大學教授高恒力老師為全體教師做教學藝術與有效教學的講座。

2、十月份結合師德新規(guī)范的修改，天津教育科學院的王毓教授為我校全體教師進行了精彩的《踐行新規(guī)范，弘揚我?guī)熁辍返膸煹屡嘤栔v座。

3、11月初在倡導高效教學課的基礎上，配合全國第二屆校長大會的召開，我校承接了25節(jié)高效教學課的展示任務，為了打造精品高效教學課，程校長專門請來了天津市教育教學研究所邢真所長，為我們進行了一場《有效教學的評價》的培訓講座。

4.我校參加全國班主任遠程教育培訓的四位教師在全校班主任會議上進行總結匯報并觀看個案分析視頻。

通過以上幾項主要的培訓活動，老師們受益匪淺，明確了如何學習貫徹師德新規(guī)范，深刻的了解了一節(jié)好課的標準是什么。09年我們將繼續(xù)組織專家講座，專家聽課評課，在老師們的高效教學上進行培訓指導，今年期末我校還將在高效教學課評選中表現(xiàn)出色的教師與區(qū)教研員結對拜師，今后將做為區(qū)教研員重點培養(yǎng)的骨干對象。每學期期末我校都要進行校本考核，并與期末獎勵掛鉤。同時在學期末根據一學期的師德表現(xiàn)，評選優(yōu)秀文明年級組，只要有一點違反師德規(guī)范，則一票否決。四、培訓成效與反思

回顧本學年的教師繼續(xù)教育工作，在上級的高度重視和正確領導下，在教師的支持和配合積極參與下，按要求完成本年度的繼續(xù)教育工作任務，取得一定成績。

在培訓中還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習仍要加強督促，教師的教育教學反思力度不夠，因學校自身條件的限制，外出培訓機會較少且培訓層次水平不高導致骨干教師偏少，同時也限制了年輕教師的成長提高等。這些問題有待今后高度重視，采取有效措施認真解決，確保我校教師繼續(xù)教育工作穩(wěn)步健康發(fā)展。

為了使校本培訓工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續(xù)以年輕教師為培訓重點，積極協(xié)調資金，增加外出培訓的機會與次數(shù)，壯大骨干教師群體。加強專項培訓，提高教師的專業(yè)素質。著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質的提高，不斷開發(fā)校本培訓內容、創(chuàng)建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

和平中心小學08年6月

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