高中學生作文發(fā)展設計

高中學生作文發(fā)展設計(選修教學總結)

寫作是學生綜合素質的一個體現(xiàn)，也是學生將來融入社會生活必不可少的一個生存手段，然而，對于寫作，特別是在水平檢測中完成寫作任務，則是許多學生頭痛，甚至是感到畏懼的。但是，并不是因為你畏懼，那么就可以在水平檢測中取消作文的寫作，就可以在我們的生活中不寫文章。所以，針對高中生害怕寫作的現(xiàn)狀，語文教師應當考慮我們的作文教育教學問題，應當對學生三年的寫作做一個實事求是的發(fā)展設計。新課程改革為高中生作文發(fā)展設計提供了十分有利的條件和實現(xiàn)的可能，自主學習、合作學習和研究性學習等，都為提高學生的相互交流設置了能夠實現(xiàn)的平臺。結合自己以往的教育教學和一年來的新課程實踐，我把高中生三年的作文發(fā)展設定為：抒發(fā)真情實感，基本能夠完成；切合文體特點，內(nèi)容逐步豐富；構建個人特色，修辭精當生動。高一年級：抒發(fā)真情實感，基本能夠完成

學生接觸作文的時間可以追述到小學高段，因為應試的壓力，從小學到初中，再到高中，學生的作文手段可以說是五花八門，最不可思議的是“背誦優(yōu)秀作文”和“抄寫優(yōu)秀作文”、“模仿優(yōu)秀作文”，就因為這些死搬硬套的手段，拋棄了學生的思想觀點和真情實感，使學生在面對寫作時，不得不遭遇“第五次反圍剿”的失敗。對于高一年級的學生，作文的發(fā)展設計和寫作要求，不可以一來就照搬應試教育的作文套路，不可以從高一到高三，都是高考作文的檢測模式。應該注意：

⑴“我手寫我口，我手寫我心，我手寫我情”，要積極引導學生建立寫作的興趣和主動性，克服學生存在的寫作畏懼感。這其中最重要的是要讓學生保持書寫自己的真實觀點和思想，保持抒發(fā)自己的真情實感。

⑵高一年級作文的教育教學要建立發(fā)展的觀點，不能夠操之過急，不能做面面俱到，所以，對于高一學生的寫作，最基本、最起碼的要求是能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，基本能夠寫完自己的作文。要求學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)基本完成寫作任務，與激發(fā)或培養(yǎng)學生的寫作興趣和主動性，是相輔相成的。樹立學生寫作的自信心，是非常重要的。

⑶作為起始年級，要為學生的作文發(fā)展打下良好的基礎，所以，高一年級寫作的另一個重點是學生的書寫和行文的基本格式。這個時期關注的重點是：①達到“認真、工整、規(guī)范”的書寫要求，一筆一畫落實到位；②盡量克服錯別字，掌握現(xiàn)代漢語基本詞語的字形；③按《中華人民共和國國家標準：標點符號用法》的規(guī)定，落實標點符號的基本書寫和行文格式要求。高二年級：切合文體特點，內(nèi)容逐步豐富

隨著高二年級選修課的啟動，學生對古今中外的文體接觸日益增加，對于不同文體的各自特點有了進一步地了解。這時，學生的作文就要在高一年級的基礎上，向一個新的目標發(fā)展。我將這個目標定位在：切合文體特點，內(nèi)容逐步豐富，由普通向特色過渡，由簡單向豐富過渡。力求達到復雜記敘、科學說明、深刻論證、抒發(fā)得當?shù)囊�求�?/p>

⑴切合文體特點。進入高二年級，在學生的作文發(fā)展上應當把“畫虎像虎，畫龍似龍”作為一個新的發(fā)展目標，也就是說，針對不同的文體特點，學生的寫作應當做到切合文體特點，所寫的文章要能夠體現(xiàn)出文體的基本要素、基本面貌。因此，要結合選修課不同文體的學習和研討，要盡力引導學生去認識、理解并掌握它們各自的文體特點和寫好這些文體的基本技能，鼓勵學生在保持“講真話、抒真情”的基礎上，努力做到記敘、說明、議論、抒情、寫景的“象模象樣”，既“合體”又“得體”。

⑵內(nèi)容逐步豐富。選修課閱讀量的不斷增加和學生閱讀、交流感悟的不斷積累，為學生日益豐富自己的文章內(nèi)容提供了可能。這時應當因勢利導地引導學生通過聯(lián)想和想象，去不斷地豐富自己的文章內(nèi)容，使高一時期的寫作由簡單向復雜、由普通向特色逐步推進。此時，有幾點需要注意：

①結合文體和寫作要求，如何有效地選擇寫作素材？文章的豐富和復雜，不是素材的簡單堆砌，而是不同角度、不同方面的材料，為表達一個中心、一個論點或一個話題服務。

②在鼓勵學生日益豐富自己的文章內(nèi)容的同時，要引導或指導學生注意圍繞自己的立意，恰當?shù)剡M行選材和表達。文章的豐富性不在于鋪陳累敘，不在于宏篇大論。能用一句話說明的問題，不必要進行累贅的解說；能用十個字表明的觀點，不必要采取長篇闡述。

③文章的科學性、哲理性、深刻性，不是語文學科單打獨斗就可以實現(xiàn)，它是作者基礎知識和技能、多學科學習認識和理解、社會實踐的感悟和總結、作者內(nèi)心世界的情感和體驗等的綜合。所以，要引導學生去進行有意識地聯(lián)想和想象，有意識地進行數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、政治等學科的橫向聯(lián)系。這是一個一舉多得的有益學習過程。

高三年級：構建個人特色，修辭精當生動

進入高三，考入大學繼續(xù)深造成了學生的人生需要。作文自然成為學生語文考試中獲得分數(shù)的一個重要方面。作文獲得理想分數(shù)的主動權在于學生自己，在于有效的審題、立意、構思和行文，這其中最能體現(xiàn)學生語文綜合素質的是鮮明的個性特點和生動的語言表現(xiàn)力。

⑴構建個人特色。經(jīng)歷了從害怕寫作文到能夠寫出“象模象樣”的過程，經(jīng)歷了從必修基礎知識和技能的掌握到選修課程的進一步擴展，再加上自己對自己升學愿望的內(nèi)在激勵，學生從內(nèi)心有了提升自己寫作質量的需求。因此，在高三階段應當把幫助學生構建個人寫作特色作為學生作文發(fā)展的又一個新目標。這時，梳理、整合與反思顯得十分重要。要幫助和引導學生充分認識自己寫作的長處，讓這些長處演繹為自己文章的個性特點。

⑵修辭精當生動。在引導學生逐步構建個人文章特色的同時，要注意學生作文的語言修辭。對絕大多數(shù)學生來說，雖然達不到“妙語連珠”，但在自己的作文里，做到生動、準確，簡明、扼要，意蘊豐富，應當可以實現(xiàn)。要讓學生認識到用準確、生動、活潑的學生語言來表情達意，抒寫心曲是自己作文成功的一個保障。

需要注意的關鍵作文評價

教師一旦建立學生三年的作文發(fā)展目標或方向，那么，在對學生作文的各種各樣評價中，就要建立循序漸進的評價尺度，不可隨意拔高或降低由發(fā)展目標而確定的評價標準。評價標準往往形成學生學習的風向標，這個風向標如果忽左忽右，那么，學生就會不知所措，就會喪失寫作的自信心，就會回到害怕寫作文的內(nèi)心恐懼之中。

擴展閱讀：促進中學生作文個性發(fā)展論文

促進中學生作文個性發(fā)展初探

摘要：近幾年來，減少學生在寫作中的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，努力張揚自己的個性，已經(jīng)成為教改的大趨勢，以致中、高考作文也在文體、語言、內(nèi)容等方面顯示出個性化的傾向。面對這樣的趨勢，作為一名語文教師，在教學中如何促進學生作文個性發(fā)展？這是我們大家共同探討的一個問題。關鍵詞：作文；個性；探索

在作文教學中，筆者認為可從以下兩方面來促進作文個性的發(fā)展。一、去掉人云亦云的毛病，應寫自己所悟所感的思想

文章最忌雷同，沒有個性色彩的文章，是沒有生命力的。然而在學生作文中大都有一大通病，那就是作文失缺了個性。很多人作文總是步人后塵，別人怎么認識，他也怎么認識，沒有自己的見解，別人怎么寫，他也怎么寫，沒有自己的創(chuàng)意。千人一面，眾口一詞，一個模式，一個套路，學生好像被一個遙控器控制著，進行思維和表達的復制，因而失缺了創(chuàng)作個性的特色。誠然，在我們的作文教學中，學生走人這樣的一個怪圈，教師也應承擔一定的責任。學生在作文時不能及時獲得關于寫作的生動知識，自然作文課上免不了咬筆桿、撓頭皮。做教師的也自然心急如焚，于是有了“寫前指導”一招，審題、立意、構思、謀篇、選材、剪裁、開頭、結尾、過渡、照應、加工、潤色、大講特講，甚至學生未作，教師先行，篇篇有下水作文，此招自然讓學生峰回路轉，柳暗花明，作文是有“章”可循了，可惜惰性也潛滋暗長，到頭來沒有拐棍之時，勢必有摔跤

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