高中生研究性學習輔導 開題報告

一、題目名稱及來源

題目名稱：輔導學生開展研究性學習

題目來源：在實際工作中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，自擬題目二、研究的目的，意義及現(xiàn)狀研究目的和意義

“研究性學習”是教育部201*年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。在普通高中開設研究性學習課程，是順應世界范圍強調(diào)學習方式之轉(zhuǎn)變的課程改革趨勢之舉，也為改造我國基礎教育中學科本位課程、更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力所需。

在我國，研究性學習課程的實施，除了學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生生活中選擇研究專題，在校內(nèi)、校外進行自主、合作與探究的學習；這門課的價值主要在于參與各項活動所經(jīng)歷的過程，而不在于結(jié)果；需要家庭與社會給予學校以配合這些“共同要件”得到強調(diào)外，從我國國情出發(fā)，它還是作為一門必修課開設的，每周3課時；要求以小組的方式進行，每組6-10人，一個教師指導2-3組。

重慶市從201*年開始在全市中學進行學生研究性學習課程。這門在一定程度上“本土化”了的“正式課程”，在普通高中還是以升學作為壓倒性任務的形勢下，其實施情況到底如何，自然引起許多人的關心。不但學生對于這門新的課程充滿了期待和疑惑，我們教師在學生研究性學習的開展過程中，應起到什么樣的作用，如何引導學生順利的進行研究性學習，讓學生在研究過程中能學到什么，這些都是教師也在探討的課題。在論文中，我將從學生的研究性學習開展過程中所需的教師扮演的角色對教師如何正確有效的輔導研究性學習進行探究。

1、協(xié)助學生形成科學的世界觀和使用合理的方法來做研究。

2、提升教師自身技能水平。

研究的現(xiàn)狀

二十世紀九十年代以來，由于世界新技術(shù)革命的浪潮席卷全球，知識經(jīng)濟初顯端倪，國際上國防、經(jīng)濟、科技力量之間激烈競爭，逐漸演變成教育的競爭。因此，教育改革再次成為世界各國的適應社會、經(jīng)濟發(fā)展與國際競爭的需要。在這種國際競爭的背景下，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為最重要的內(nèi)容，而研究性學習成為了課程改革中的一個世界性主題。

研究性學習盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，但研究性學習的課程理念已被世界許多國家所接受，其本質(zhì)上都是強調(diào)學生的自主性、探索性和實踐性的學習方式。在世界課程改革和發(fā)展的潮流中，在追溯課程價值上都是把改變學生的學習方式作為重要突破口，以培養(yǎng)學生終身學習的能力和創(chuàng)新能力。以適應知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)為課程設置目標，如美國開設的“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”的探究式學習課程；英國開設的“普通高中課程”的改革；法國開設的以初中“多樣化途徑”和“綜合實踐活動”、高中的“指導學生個人實踐活動”、大學預備班的“適度發(fā)揮個人創(chuàng)造力”課程學習模式；日本開設的“綜合學習時間”課程；澳大利亞開設的“在解決問題輔導課中的合作學習”課程。

研究性學習在我國，早在二十世紀八十年代初期已有研究。比如，我國香港地區(qū)的“專題研習”和臺灣地區(qū)的“綜合實踐活動類”課程，特別是二十世紀八十年代我國中小學課外活動普遍開展的班團隊活動、科技文體活動、興趣小組活動等以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生探究能力，以學生為主體的活動形式及思維訓練，充分體現(xiàn)了研究性學習課程的基本理念。同時也為1992年我國設置活動課積累了豐富的經(jīng)驗，奠定了課外活動課程化的理論基礎和實踐基礎。研究性學習作為一門正式的實驗課程是從1999年開始的。在我國的臺灣省19年頒布的課程綱要中，規(guī)定了中學、小學開設多樣化的“綜合活動”類課程。

我國開展研究性學習的現(xiàn)狀又如何呢？根據(jù)崔允，余進利對高中研究性學習的現(xiàn)狀調(diào)查報告來看，不同調(diào)查對象對教師指導能力的評價有一定差異。從教師的回答來看，總體上并不看好同行的指導能力。而指導過研究性學習的教師中，48.1%的人自認為“基本勝任”，加上自稱“完全勝任”、“經(jīng)過適當?shù)呐嘤柡蟛拍軇偃巍钡娜藬?shù)，多于九成。我們還發(fā)現(xiàn)教師有無課題研究經(jīng)歷與自身的效能感有一定的關系。有孩子參加研究性學習的家長傾向于對教師的指導能力作樂觀估計，但同時相當一部分家長擔心這門課開展的有效性。這是一種“寧可信其有而不可信其無”的心態(tài)。參加過研究性學習的學生總體上也沒有把教師的能力問題看作學�！安婚_設”、同學“不喜歡”研究性學習的主要原因和自己的“主要困難”。從學生看似傾向于低估教師的作用，對教師的指導能力可作“真不重要”和“假不重要”兩種解讀。

研究性學習中學生之間能否進行合作直接關系到研究能否進行下去以及成效的大小。我們可以把教師對此問題的關注度視作衡量教師指導意識與能力好壞的一個重要指標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師對本校同行的表現(xiàn)予以肯定，但從學生的評價來看，指導教師對此問題并非普遍予以關注。

對教師實際指導研究性學習時應更關注什么的問題，教師、學生及其家長都更加看重“學生方法是否科學”與“是否知道課題相關知識”兩項，學生及其家長對這兩者尤其加以強調(diào)，從研究與指導這樣的字眼給人的聯(lián)想及其本身在研究中的作用看，產(chǎn)生這樣的認識是自然的；三種樣本群體選“是否全程參與”的人數(shù)都是最少，似乎大家已認識到對本來就任務繁重的教師再強調(diào)全程參與并不現(xiàn)實；對研究性學習的開展其實最重要的“小組活動能否持續(xù)”這一點，似乎只是被實際進行指導的教師注意到。三、本文的主要內(nèi)容，研究方法。主要內(nèi)容

一、研究性學習在高中開展的意義。

重慶市從201*年開始在全市中學進行學生研究性學習課程。這門在一定程度上“本土化”了的“正式課程”，在普通高中還是以升學作為壓倒性任務的形勢下，其實施情況到底如何，自然引起許多人的關心。不但學生對于這門新的課程充滿了期待和疑惑，我們教師在學生研究性學習的開展過程中，應起到什么樣的作用，如何引導學生順利的進行研究性學習，讓學生在研究過程中能學到什么，這些都是教師也在探討的課題。在論文中，我將從學生的研究性學習開展過程中所需的教師扮演的角色對教師如何正確有效的輔導研究性學習進行探究。

1、協(xié)助學生形成科學的世界觀和使用合理的方法來做研究。2、提升教師自身技能水平。

二、學生在研究性學習的過程中需要哪些技能。

1、合作能力。培養(yǎng)學生適應社會環(huán)境，學會與不同類型的人合作交流、學習。

2、創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)和思維能力，引導學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，獨立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、積極探究的思維獨創(chuàng)性。

3、語言表達能力。在開展研究性學習過程中，學生要面臨兩大考驗：開題報告和結(jié)題報告。學生要像一個大學生甚至科學家一樣，坐在臺上被老師和同學發(fā)問。4、動手能力和解決問題能力。學生自己設計研究方案，親自實踐。

5、分析、歸納、綜合能力。在后期數(shù)據(jù)整理分析階段，學生將前階段調(diào)查出來的數(shù)據(jù)進行

分析、歸納，

三、針對這些技能的培養(yǎng)，教師應當起到什么樣的指導作用1、重視學生的自主性

研究性學習課程是以學生自主性探索為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動發(fā)展的一門新型課程。主動性是研究性學習的重要特征之一。教師應當做到：(1)研究性學習小組由學生自愿組合，小組內(nèi)部自主選出小組長。（2）研究課題由小組自主確定，指導老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權(quán)在小組成員手中。這樣能充分體現(xiàn)學生的興趣、愛好和特長。（3）學生自主確定研究方案，指導老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個方案的確定應由學生自己完成，教師不能代辦。（4）研究過程是在老師的指導下，研究小組成員既分工又協(xié)作地自主進行。也就是說無論是信息的搜集與整理，還是實地調(diào)查訪談，試驗等，都是由學生自己獨立完成。這樣讓學生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達能力，實驗能力以及協(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。（5）研究報告由學生自己完成。教師只對學生研究報告的格式提出要求，但報告形式設計、編輯打印等均由學生自己制作。2、重視研究的全過程

研究性學習的主要目的是培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力、探索精神以及科學態(tài)度與方法。3、重視創(chuàng)新與合作

創(chuàng)新與合作精神是知識經(jīng)濟時代優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。在指導過程中，教師要做好調(diào)劑作用，讓所有的研究小組成員都能參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與小組其他成員合作開展研究。四、教師在研究性學習中的作用。

1、教師結(jié)合學科特點尋求一個開展研究性學習合適的切入點2、教師在教學中為學生營造一種有益于學習研究的氛圍3、教師及時為學生提供一定的索引或研究方向。4、重點向?qū)W生剖析和介紹一個成功的研究性學習案例5、教師應為學生提供必要的研究性學習平臺

6、從觀察入手，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的觀察習慣

7、教師要為學生提供展示才華的機會，科學地評價學生的研究性學習研究方法

實驗法、調(diào)查法、搜集法五、預期成果

對學生進行一年的研究性課題的輔導，通過問卷調(diào)查學生對教師輔導的評價，并結(jié)合學生研究性學習的成果取得，探究出教師輔導手段和方法有哪些是實際可行的。六、參考文獻

屈波《如何指導學生開展研究性學習》

崔允/余進利《我國普通高中研究性學習課程現(xiàn)狀調(diào)研報告》《全球教育展望》201*07P31～P

擴展閱讀：高中生研究性學習結(jié)題報告

結(jié)題報告

經(jīng)過較長時間的分工合作查閱資料，我們研究小組制作了幻燈片，與同學們互動，取得了預期的效果，實現(xiàn)圓滿收工，特此對本次的研究性學習做一個結(jié)題報告。

經(jīng)過廣泛查閱，歸納匯總后做出的幻燈片引起了同學們的極大興趣，同學們在觀看時聚精會神，尤其是當介紹稀土資源的應用時。同學們對稀土資源的熱情關注，便是對我們研究的充分肯定。

古人云：“人心齊，泰山移�！蔽覀兘M有效分工，科學合作，齊心協(xié)力，出色地完成了本次研究性學習。雖然在研究的過程中，我們有過分歧，遇過困難，但大家堅持不懈，求同存異，解決了一個又一個的難題。從中我們學會了與他人合作，提升了發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了我們自主研究與實踐的能力，每一位組員都受益匪淺。

研究性學習轉(zhuǎn)變了我們的學習觀念，改變了我們的學習方式。它給了我們很大的創(chuàng)新空間和實踐機會，轉(zhuǎn)變了我們對于學習和生活缺少獨立思考與發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變了我們“讀死書”的學習方式，創(chuàng)造出另一種學習習慣，營造了更優(yōu)的學習環(huán)境。

以上就是我們在本次研究性學習中的幾點體會與心得，它讓我們得到鍛煉，提高了社會交往能力和自身的學習能力，參加本次研究性學習，百利而無一害！

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