培優(yōu)轉差總結數學

數學防差轉差總結

數學學科由于內容多，基礎性強，其后進生的存在更有一定的歷史

性和廣泛性。再說，數學是基礎學科，其后進生的“廣泛”存在，將直接影響自然科學等學科的教學和發(fā)展，所以減少和轉變數學后進生將具有普遍意義及廣泛的遷移作用，解決好數學后進生的問題，是大面積提高教學質量的關鍵所在，也是素質教育的要求。一、教師樹立三個觀念，是轉化數學后進生的前提。

1、“自信”的觀念。教師對轉變“后進生”的工作要樹立“自信”心，要認為后進生大多是可以轉變的。這種“自信”心的確立就會對轉差治差產生一種無形的推動力。

2、“暫差”觀念。著名物理學家牛頓，小時候被人稱為“笨蛋”，他的數學學習成績在班里總是倒數第一。

3、“理解”觀念。數學后進生的產生大多是由原因的。一是數學概念抽象，常常脫離了學習者實際接受能力；數學推理嚴謹，若出現錯誤，是無法蒙混過關的；數學知識連貫性強，而能力的培養(yǎng)又要以一定的知識為基礎。數學及數學學習的這些特點，導致其有一定的難度，而學生學習知識有快有慢，能力有高有低，所以掌握數學技能會出現差異甚至較大的差距。二是數學課程內容存在著一些缺陷。三是應試教育產生惡性循環(huán)。不斷落伍所以“后進生”往往是由于長期遭受挫折而導致的“失敗積累“，對自己的能力產生懷疑，以至失去學習信心所造成的。

二．消除后進生的“消極”心理，是轉化后進生的契機。

因此，我們在教學中要注意與后進生建立起良好的師生關系，創(chuàng)造愉快，平等的人際氛圍，不歧視后進生，更不能以消極語言刺激學習有困難的學生，而且要善于發(fā)現和誘導他們的好奇心和求知欲，把這些品質轉化為學習的興趣，促進其學習的主動性，指導他們增強毅力，克服學習上的困難。

三、提高思維能力和動手能力，是轉化數學后進生的核心。

數學知識往往抽象性較強，后進生由于長期受老師忽視，在思維上形成一種“懶惰”的習慣，上課懶得動腦筋，懶得舉手是他們的特點，表現在課堂上注意力不集中，愛做小動作，“見縫插針”講空話。所以教師上課時，除了要注意好學生的接受情況外，更要時刻注意后進生的“反映”情況，講課力求生動，有淺入深，通俗易懂，重要概念要從多側面強調，化解難點。

四、認真細致地做好學習評價，是轉化后進生的保障。

樹立正確的評價觀點，采用合理的評價方式，通過一些有效的評價手段，促使學生向進步方向轉變。在學習方面，需要盡量給予一些成功的經驗�！苯o予學生成功的經驗“高分”，是一個有效的激勵方法，它不僅會使優(yōu)秀學生學得更好，還會對后進生起到積極的效果。教無定法，學無定法，轉差也無定法。導致一些學生成為數學后進生的原因是多種多樣的。教師針對后進生的情況，具體剖析原因，對癥下藥，效果才會好。

培優(yōu)轉差總結

遂平二小

三（1）班

史光

擴展閱讀：小學五年級數學培優(yōu)補差工作總結

五年級數學培優(yōu)補困工作總結

(201*201*學年度第一學期)

從我班的基本情況來看，學生的數學總體來說還是不錯的，可是一部分學生卻在數學學習上遇到了很大的困難。因此，我覺得有必要在“培優(yōu)補困”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補困”教育的效果落到實處。針對我班學生學習活動中的一些具體表現，如不愛學習、學習習慣不好以及學習過程常出現錯誤等情況，我對學生采取了分層分類教學和推行個性化教育為主的“培優(yōu)補困”方法，并取得了一定的效果。

一、實施分層分類教學

所謂分層分類教學，就是根據學生的學習程度、學習習慣的困異，在各種教育教學活動中區(qū)別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協(xié)調健康發(fā)展。它是在教育教學過程中做到目標分層提要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進的，達到教學成功的一種手段。在實施分層分類教學實踐中，我的具體做法如下：

1.根據我班學生數學學科的成績，將學生按照A、B、C三個層次進行分組，不同組在學習進度、學習班難度、考核要求等各方面采用不同的標準。并且，對分組的情況實行動態(tài)管理，如果經過考核c組的學生達到b組學生的水平，就可以進入上一個組；反之，如果學生成績嚴重倒退，則有可能降至下一個組。

2.另外還有一些具體措施體現分層教學：在課余輔導中對尖子生實行“導師制”，對“后進生”實行“會診制”，發(fā)現不足之處，則有針對性地采取不同的措施，如：不會簡算的則加強簡算；對數學公式運用上有問題的則加強對公式的理解及運用；針對不同的題型采取了不同的方法。

二、推行個性化教育

由于每個人的先天素質、家庭條件、文化基礎、成長環(huán)境和社會背景等各不相同，所以每個學生也都有其獨一無二的個性。我班學生多數學生的父母都是以做生意為主，來自不同的地方，學生間的困異也是十分明顯，在教學中我也能夠從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能，使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質。

總的來說，在“培優(yōu)補困”的工作中，我雖然取得了一定的成績，但是，我班相當部分的學生，基礎還較困，底子還比較薄。在“培優(yōu)補困”的工作中，我還將繼續(xù)加倍努力，爭取在以后的教學中能有更大的進步。201*年1月

榆中縣駱駝巷學校

五年級數學培優(yōu)補困工作總結

(201*201*學年度第一學期)

201*年1月

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