為了積極有效地推進課程改革的步伐，為課程改革提供一個交流和研討的平臺，進一步開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，我校在201*年10月15日下午舉行“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”高中新課程經(jīng)驗交流會。高一語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)等十二科備課組長分別代表本學(xué)科進行了發(fā)言。他們談體會、談困惑、談解決的方案，針對高中新課程改革，全面總結(jié)和回顧了各學(xué)科在新課程實施方面所做的大量的嘗試性工作，并對存在的問題和困惑進行了分析，提出很好的建議。通過這次會議，大家一致認為有如下好的做法及存在的問題，并共商出以下對策。

一、好的做法

1、確立一個思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準備”的思想

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。

2、落實兩個重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄�鼓勵學(xué)生動腦、動手去做。

3、進行三個轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、個性發(fā)展的引導(dǎo)者、思想品德的塑造者。

（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由知識被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的主動探索者。

（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用學(xué)習(xí)工具自己學(xué)習(xí)。

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

5、制訂五種評價辦法

（1）、注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，對教師的評價、對學(xué)生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。

（2）、把評課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）、注重開放性評價

學(xué)校定期召開學(xué)生家長座談會，教學(xué)開放日，傾聽社會各界對教育教學(xué)工作的意見評價。

（4）、提倡自我評價，學(xué)期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。

（5）、領(lǐng)導(dǎo)評價：根據(jù)每位教師學(xué)期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性。促進他們發(fā)展。

二、共性問題

1.教師對課程標準及新教材把握不準

教材和習(xí)題難易程度不是很匹配

教材的改革是新課改的重點內(nèi)容，新的教材涉及的面、點更為寬廣，學(xué)生平時學(xué)起來也頗為有趣，但是課下卻讓學(xué)生也頗頭疼。教師和學(xué)生都感覺新教材容易學(xué)習(xí)，但是練習(xí)用的習(xí)題卻難度很大。“新的教材，老的練習(xí)試題，老的考試模式，高考難度也并沒有降低，這樣的課改對于學(xué)生到底有多大的好處？”

其次，雖然在新課改啟動前及實施過程中，省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識、課標及新教材培訓(xùn)，但提綱挈領(lǐng)式的集中培訓(xùn)的局限性、教師將培訓(xùn)成果“內(nèi)化”為教學(xué)行為的過程性及課程標準與以往教學(xué)大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內(nèi)準確理解和把握新教材增加了難度。

第三，由于新高一教師剛剛開始一個課程必修模塊(語文、數(shù)學(xué)、英語是兩個必修模塊)的課堂教學(xué)，對學(xué)科內(nèi)容及教材(包括必修模塊和選修模塊)的整體框架結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)還缺乏深入的了解與研究，在備課、上課和考試評價等環(huán)節(jié)也不可避免地囿于以往知識教學(xué)的模式和方法，難以真正從整體上設(shè)計模塊教學(xué)，對模塊教學(xué)內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出“心中無數(shù)”。

2.教學(xué)形式把握不準

(1)教學(xué)活動有形式無體驗。新課程改革倡導(dǎo)的是外顯活動與內(nèi)隱活動、操作活動與思維活動的統(tǒng)一。對高中學(xué)生來說，設(shè)計和開展能夠促進思維提升，并在情感體驗中獲得自我發(fā)展的活動更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。

(2)合作學(xué)習(xí)有形式無內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)，它不是簡單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言，而是一種生活方式和生活態(tài)度，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。

(3)探究學(xué)習(xí)有形式無實質(zhì)。探究學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

3.教學(xué)資源匱乏

學(xué)校硬件設(shè)施的暫時跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現(xiàn)，尤其信息技術(shù)、硬件設(shè)施、理科實驗，學(xué)生實踐活動，體育、音樂、美術(shù)等受條件限制。

三、對策與建議

（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動課改。

首先，教師要正確認識新課程改革；

其次，教師要主動參與，積極探究；新課程實施，需要大家切實負起責任，解決具體問題。“課程改革即問題解決”，課程就是實踐，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現(xiàn)實。

第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；突破觀念，直面困難，分擔責任，要突破觀念，改善我們的實踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認識到問題的突破只能是一個“漸進”過程。不僅樹立“責任意識”，更應(yīng)樹立“機遇意識”。教師要意識到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責任。

第四，加強年級組教研制度的建立和落實，集體備課是核心。 集體備課主要做到對照新舊課程標準，按照個體預(yù)備、集體復(fù)備、個體再備的程序進行。備課中，既要有宏觀備課（一學(xué)期、一學(xué)年的整體思考與設(shè)想、高中三年的整體教學(xué)思考與設(shè)想、），更要有微觀備課（一個章節(jié)、一堂課的思考與設(shè)計）。我們組每周二下午為集體備課時間，每次集體備課有中心發(fā)言人、書面材料、研討記錄，學(xué)科內(nèi)做到教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一。

第五，對學(xué)校資源有效整合，特別是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合。

對學(xué)校有限優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，包括教育思想認識的整合，校內(nèi)外教育的結(jié)合，教師工作的合力，學(xué)科滲透的影響力，學(xué)校傳統(tǒng)的弘揚，教師特點的展現(xiàn)，學(xué)生個性的張揚等。對教學(xué)資源做好共建和共享工作，教研部門組織力量系統(tǒng)的編制一些教師適用的參考書，學(xué)生使用的讀物，以對教材中的內(nèi)容進行拓展，開拓學(xué)生的視野。

第六，要立足有效教學(xué)，采取多種方式方法提高課堂教學(xué)效率，盡可能緩解課時不足的矛盾。如課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點知識的突破上，適當進行解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，并利用晚修和自習(xí)課的時間進行有針對性的輔導(dǎo)；或在每一課程模塊教學(xué)之前，依據(jù)課程標準要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，制訂較為詳細的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)計劃，于實施模塊教學(xué)前發(fā)給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，又解決了課堂教學(xué)課時不足的問題。

新課改交流會由宋福鵬主任主持，他對新課改理念作了較新的闡釋，他要求全體高一任課教師積極行動起來，認真探討新課改實施中出現(xiàn)的新問題，積極商討應(yīng)對策略，為新課改建言獻策。最后，張匯中校長進行了總結(jié)性發(fā)言，他就新課程背景下的教學(xué)管理制度、校本教研、課程資源建設(shè)和共享、學(xué)生評價改革等方面的工作提出了指導(dǎo)性意見。張校長強調(diào)：新課程改革的目的是實施有效教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展與教師的成長，因此要根據(jù)校情、學(xué)情找準教學(xué)定位，把握好教學(xué)深度與難度。他鼓勵老師認真研究和探索新課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問題、新方法，力爭新課程改革實驗取得更好的成績。

這次新課程交流會，對進一步增強教師的新課程理念，完善學(xué)校的新課程改革起到了積極的作用。

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