“四合一”說課的要求與技巧

　　“四合一”說課，就是主備教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)“四合一”課堂教學(xué)模式的要求，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段，對自己所編寫的“四合一”文稿，作以闡述。并與聽者一起就以下八個方面進行研討，以求進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

　　一、教材的分析與理解

　　二、目標(biāo)的設(shè)置與達成

　　三、重點難點的分析

　　四、教學(xué)方法的設(shè)計

　　五、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

　　六、教學(xué)活動的程序

　　七、課堂訓(xùn)練的安排

　　八、教學(xué)效果的評價

　　“四合一”說課，不僅要求主備教師解決“怎樣教”的問題, 還要求主備教師回答“為什么這樣做”,這就把主備教師備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維. 把主備教師靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的集體活動.它不僅有利于克服個人備課中的隨意性和育目性, 而且能盡可能快和盡可能多地提高“四合一”文稿的理論性、科學(xué)性、合理性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。這對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師素質(zhì)都有巨大的、不可替代的作用。是“四合一”教學(xué)研究中必不可少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

　　“四合一”說課，是一種集體參與、集思廣益的教學(xué)研究活動方式，對每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無論是備課組的同行還是教研人員，他們的每一種想法，每一個觀點，乃至一個小小的補充或提示，其實都是一種教學(xué)智慧。評議也好，切磋也罷，教師們在交流中分享經(jīng)驗，在合作中共同提高，達到資料和智慧的互補，是“四合一”說課的顯著特點。

　　“四合一”說課，通常是在年級備課組教研活動中開展，通過主備教師的陳述，同組同行的評議，主備教師的解答，同行之間相互討論，最終達成共識，形成主備教師、使用者都認(rèn)可的“四合一”文稿。使備者、聽者、用者融于一體，這就是“四合一”說課追求的最終目標(biāo)。

　　“四合一”說課, 實質(zhì)上是同行之間的高層對話,它把日常教學(xué)業(yè)務(wù)工作放到較高的理論背景下去分析論證, 從而把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來, 一方面豐富了“四合一”教學(xué)理論研究的內(nèi)容, 另一面又增強了教學(xué)實踐的自覺性。

　　四合一”說課主要包含以下幾個方面：

　　一說教材

　　新課標(biāo)背景下，教師對教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)意志的體現(xiàn)，要把握好教材，落實教學(xué)目標(biāo)，必須準(zhǔn)確聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　說教材，就要說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定主備課題的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容在本單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等。

　　說教材時，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力，力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”得有特色;既要“說”出共性，又要“說”出個性。

　　評價說課者是否真正理解和把握了教材:

　　首先應(yīng)該看說課者在說課中是否全面正確地理解了課程標(biāo)準(zhǔn);是否真正把握了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo);能否把授課內(nèi)容置于整個課題，單元乃至教材中通盤考慮：既要“承上”又能“啟下”，既考慮借助已有的知識和經(jīng)驗來促進后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，又要考慮讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

　　二說目標(biāo)

　　我們把素質(zhì)教育目標(biāo)劃分為：知識認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、能力形成領(lǐng)域目標(biāo)、素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)。其要義是：

　　1.知識認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

　　知識認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是素質(zhì)發(fā)展各要素在各學(xué)科及文化、科學(xué)技術(shù)等知識方面的具體體現(xiàn)和要求，它是通過直接傳授，經(jīng)受教育者努力學(xué)習(xí)而達到。具有強烈直觀性，可操作性和可測評性。是素質(zhì)教育在每一個階段的近期目標(biāo)，也是教學(xué)中的主體目標(biāo)。(屬于教學(xué)中基本目標(biāo)和希望目標(biāo)范籌)

　　2.能力形成領(lǐng)域目標(biāo)

　　能力形成領(lǐng)域目標(biāo)是素質(zhì)發(fā)展各要素在各種基本技能和能力(如記憶力，注意力，鑒賞力，觀察問題分析問題以及解決問題能力，語言表達能力，創(chuàng)造能力……)的具體體現(xiàn)和要求。它是通過知識的傳授過程中逐步形成或通過受教育者親身參與體驗而獲得，具有一定直觀性和可操作性，但不易直接測評。是素質(zhì)教育的每一個階段的中長期目標(biāo)。(屬于教學(xué)中希望目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)范籌)

　　3.素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)

　　素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)是素質(zhì)發(fā)展要素對受教育者在各方面素質(zhì)在不同階段所寄予的希望要求。它是在傳授知識和形成能力的過程中，教育者經(jīng)長期有意識的滲透素質(zhì)教育思想，通過引導(dǎo)，開發(fā)，啟示，受教育者主動積極參與而逐步形成。具有很強的隱含性，不易操作和測評。是素質(zhì)教育各個階段的長期目標(biāo)。(屬于教學(xué)中的希望目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)范籌)

　　素質(zhì)發(fā)展水平界定

　　素質(zhì)發(fā)展水平是指素質(zhì)發(fā)展要素在素質(zhì)教育各個不同階段中不同領(lǐng)域的分級要求。

　　1.知識認(rèn)知領(lǐng)域水平界定

　　A.識記：指對各學(xué)科知識的內(nèi)容，概念，性質(zhì)，定理，法則，公式，符號等，知其含義，能再認(rèn)和再現(xiàn)。

　　B.理解：指對各學(xué)科知識內(nèi)容、概念、原理、法則不僅知道其由來，而且能變換表達方式，并能據(jù)此對相關(guān)的簡單問題作出直接判斷。

　　C.應(yīng)用：是指在理解的基礎(chǔ)上，形成一定應(yīng)用能力，能夠運用所學(xué)的知識解決一些較典型的問題。

　　D.綜合：是指能綜合運用所學(xué)的有關(guān)知識和技能，達到較迅速.靈活的解決一些較復(fù)雜的綜合性問題。

　　2.能力形成領(lǐng)域水平界定

　　A.了解：受教育者對一些基本能力的初步了解和認(rèn)識。

　　B.領(lǐng)悟：指受教育者通過引導(dǎo)，啟發(fā)初步領(lǐng)略各種能力要領(lǐng)，并產(chǎn)生形成能力的沖動和欲望。

　　C.形成：指受教育者經(jīng)較長時間的訓(xùn)練在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成自身的某一方面能力。

　　D.保持：指受教育者在領(lǐng)悟和形成的基礎(chǔ)上，通過較長時間的發(fā)展，鞏固，最終保持下來的各種能力。

　　3.素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域水平界定

　　A.萌發(fā)：是指受教育者在某一階段對某方面素質(zhì)的認(rèn)識，并產(chǎn)生出這一方面素質(zhì)的萌芽狀態(tài)。

　　B.體察：是指受教育者在萌發(fā)的基礎(chǔ)上，通過親身體驗，模仿，并產(chǎn)生出對某一方面素質(zhì)形成的欲望。

　　C.形成：是指受教育者在萌發(fā)和體察的基礎(chǔ)上，通過教育者長期潛移默化的引導(dǎo)，開發(fā)，啟示，經(jīng)受教育者積極的參與而逐步形成的素質(zhì)。

　　D.個性化：是指受教育者在前三級水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教育作用，形成具備自身特點的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

　　案例：說目標(biāo)“我們周圍的空氣” (人教版九年級《化學(xué)》第二單元課題1)

　　1.知識認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

　　1) 了解空氣的主要成分;

　　2) 了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途;

　　3) 初步認(rèn)識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。

　　2.能力形成領(lǐng)域目標(biāo)

　　1) 學(xué)會防止空氣污染的一些簡單方法。

　　2) 了解空氣的組成;

　　3.素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)

　　1) 初步了解空氣污染給人類帶來的嚴(yán)重危害;

　　2) 知道空氣是一種寶貴的自然資源;

　　3) 養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。

　　從實踐新課程，貫徹新理念的要求來看，該教師所制定的教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的有關(guān)精神，不僅關(guān)注了化學(xué)知識與技能方面的要求，同時還關(guān)注了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求。然而，從具體的教學(xué)實踐活動來看，除知識認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)有較明確的指向和較強的操作性外，其他兩個目標(biāo)都顯得比較空洞，缺乏實施的具體載體和途徑。例如，在能力形成領(lǐng)域的目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生了解空氣的組成?顯然，教材中“測定空氣里氧氣含量”的實驗是達成這一目標(biāo)的重要載體，實驗中引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察實驗、分析現(xiàn)象等活動是達成這一目標(biāo)的重要途徑和方法。再如，素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生知道空氣是一種寶貴的資源?顯然，也缺乏具體實施的載體和途徑。

　　若對上述過程和方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)做如下修改，可操作性會更強些，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義也會更大些。

　　能力形成領(lǐng)域目標(biāo)：

　　1) 通過對"測定空氣里氧氣含量“實驗的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”

　　2) 通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念;

　　3) 通過對空氣污染情況的調(diào)查，知道污染空氣的途徑及污染的危害，學(xué)會一些簡單的防治措施。

　　素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)

　　1) 組織開展以空氣污染為主題的調(diào)查活動，初步了解空氣污染給人類帶來的嚴(yán)重危害;

　　2) 通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源;

　　3) 通過廣播、 電視、報紙等傳媒收集本地的空氣質(zhì)量日報，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。

　　在“四合一”實驗初始階段只要求界定

　　1、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

　　①了解什么 ②理解什么。 ③掌握什么

　　2、情感能力領(lǐng)域目標(biāo)

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生怎樣做，正確認(rèn)識什么，培養(yǎng)學(xué)生什么精神、情感。②樹立什么意識、觀念

　　評價說課者的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不僅僅依據(jù)他是否闡述了教學(xué)目標(biāo)來判斷，還要評價其目標(biāo)設(shè)置的合理性，科學(xué)性，更重要的是要從他所設(shè)計的教學(xué)活動中來看: 是否具有強烈的目標(biāo)意識，整個教學(xué)活動是否有利于幫助學(xué)生達到目標(biāo)，從學(xué)生參與教學(xué)活動獲得體驗中來判斷目標(biāo)達成的有效與否。

　　三說重點難點

　　在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點，對所選的教學(xué)內(nèi)容確定合理的重點和難點。

　　在說重點和難點時，首先應(yīng)闡述重點和難點的內(nèi)容，內(nèi)容的確定力求簡易，適當(dāng)。第二，要闡述所確定的重點和難點的依據(jù)。第三，要簡單地對如何突出重點，突破難點的思路和設(shè)想。

　　評價說課者是否正確地把握了教學(xué)重點和教學(xué)難點，不能僅僅聽他有沒有講明教學(xué)重點，難點，還要從其設(shè)計的整個教學(xué)活動全面考慮。是否做到重點內(nèi)容重點講，整個說課活動是否圍繞這一重點內(nèi)容展開。難點內(nèi)容是否講透，突破難點的方法是否合理，是否又有個人獨到的處理方法。

　　四說教學(xué)方法

　　說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法。“教學(xué)有法，教無定法”，其實就是這個道理。

　　為實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點，最終實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

　　教學(xué)方法的選擇與制定往往受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時間的制約。一般情況下，本原性知識常常采用觀察，實驗，討論等方法，以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力;派生性知識一般采用講授、討論、自學(xué)等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說出來。

　　說教法時還要說教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學(xué)過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。說課時，這部分內(nèi)容可結(jié)合在具體教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)，也可單獨列出。

　　評價說課者選擇的教學(xué)方法是否合理實用時主要看：

　　①　是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點

　�、凇∈欠褚罁�(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律

　�、邸∈欠裼兄�于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　�、堋〗虒W(xué)媒體的選擇有效，實用，能否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

　　教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。說教法與學(xué)法，實際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。

　　五說學(xué)法的指導(dǎo)

　　說學(xué)法，就是闡述如何指導(dǎo)學(xué)生主動積極地完成所選的內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略和技巧。

　　所謂學(xué)習(xí)方法，其實就是掌握知識的知識，在進行新知識教學(xué)時，認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技巧，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系檢索存用的信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力。

　　在說“方法”時，要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口，說出學(xué)習(xí)新知識是應(yīng)重點關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題

　　學(xué)法指導(dǎo)通常要告訴學(xué)生: 1、復(fù)習(xí)什么。 2、查閱什么。 3、怎樣預(yù)習(xí)。4. 希望學(xué)生做些什么, 怎樣做.

　　例如: “自學(xué)方法指導(dǎo)”

　　理解課文 學(xué)會讀書

　　自學(xué)首先要會讀書，讀書可分為粗讀、細(xì)讀、精讀.讀書時無論用哪種方法，都要認(rèn)真讀，都要有一定的讀書目的.

　　細(xì)讀就是逐字逐句讀，每一細(xì)節(jié)都要邊讀邊想. 內(nèi)容較容易理解的課文，最好讀一遍就能掌握，較難理解的課文，就要反復(fù)讀.

　　重點難點 標(biāo)記清楚

　　重點：課文中的重點是指某一單元或某一章節(jié)的核心知識或最基本的知識或最廣泛應(yīng)用的知識.

　　難點：課文中的難點是指較復(fù)雜而難于理解和掌握的內(nèi)容.

　　學(xué)習(xí)時，為了使自己加深對重點、難點的印象，可用“～～～”或“——”等符號將課文中的重點、難點標(biāo)記出來.

　　對說課者“學(xué)法指導(dǎo)”的評價主要看：

　　1、 對學(xué)法的概括準(zhǔn)確科學(xué)——是否能讓學(xué)生掌握該方法，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;

　　2、 對學(xué)法的概括簡明易懂——是否能讓學(xué)生“一看就明白怎樣做”;

　　3、 方法指導(dǎo)合理、適用、可行——是否有助于調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是否有助于解決學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題;是否有助對所講的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

　　六說教學(xué)活動的程序

　　所謂說教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。

　　說教學(xué)程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。也只有對教學(xué)程序設(shè)計得闡述，才能看出其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。一般地說，教學(xué)程序應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)

　　1. 設(shè)計思路

　　設(shè)計思路，就是對教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的開展。說設(shè)計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學(xué)活動的整體安排。例如，科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計思路一般可表示為：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--猜想與假設(shè)--制定計劃--進行實驗--收集證據(jù)--解釋與結(jié)論--鞏固運用等。這些環(huán)節(jié)，可以單獨列出，也可以隱含在教學(xué)流程中。

　　2. 教學(xué)流程

　　說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容是，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭做到詳略得當(dāng)，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細(xì)說，理論依據(jù)(包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

　　3. 活動方案

　　首先設(shè)計教學(xué)活動的程序，也就是說完成這項活動，師生需要經(jīng)過幾道程序完成。

　　其次設(shè)計每一程序的步驟，即每一程序需要經(jīng)過幾步完成，每一步都要以能體現(xiàn)：啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和上課進行思考或自主探究的一個一個問題, 一般包含以下幾個面:

　�、�、指導(dǎo)學(xué)生做什么……

　　②、提出一些能啟發(fā)學(xué)生思考的問題

　　問題1：相關(guān)問題。

　　問題2：相關(guān)問題。

　　③、對所提的問題進行分析與點撥

　　點撥1：對問題1加以點撥、指導(dǎo)。

　　點撥2：對問題2加以點撥、指導(dǎo)。

　　總結(jié)：綜合意見，概括地作出結(jié)論。

　　評價說課者的教學(xué)活動的設(shè)計，主要關(guān)注以下幾個方面：

　�、� 問題情境的創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，具有較強的趣味性和啟發(fā)性

　�、� 問題的設(shè)計是否具有一定的梯度，是各類學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲。對學(xué)生可能遇到的困難作出估計并提出改進和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想

　�、� 教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理。

　　④ 教學(xué)過程是否流暢;條例是否清晰;是否環(huán)環(huán)相扣，逐步深入.

　　七說訓(xùn)練方案

　　課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)就是合理地安排鞏固練習(xí)。也就是"四合一”文稿中的一個重要組成部分“練案”的設(shè)計。有效地學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)者及時、親身的體驗新知識的應(yīng)用和方法的運用。合理地安排好課堂訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，更能提高課堂授課的效率。在“四合一”文稿中，通常是以“講一講”“練一練”“想一想”等形式呈顯所設(shè)計的練習(xí)方案。

　　在說練案時，首先要分析所學(xué)內(nèi)容的特點和要求，你是如何根據(jù)這些特點和要求設(shè)計課堂練習(xí)。

　　在說練案時，一是要說明什么時候要進行練習(xí)，二是練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的把握，三是練習(xí)的目的和應(yīng)注意的問題，四是練習(xí)結(jié)果的處理及出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略。

　　對說課者“訓(xùn)練方案”的評價主要看：

　　1、 訓(xùn)練方案的合理性——訓(xùn)練活動的時機的把握是否準(zhǔn)確，是否解決了“什么時候練”、“練什么”、“練多少”等問題;

　　2、 訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性——所設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容是否有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握;

　　3、 訓(xùn)練內(nèi)容的針對性——訓(xùn)練的目的明確，具有很強的目標(biāo)意識。

　　八 說評價方案

　　“四合一”教學(xué)的一個顯著特點就是評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。有效的課堂教學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是有效的評價及時調(diào)控�？梢赃@么說“四合一”的課堂教學(xué)是從評價開始(診斷性評價)到評價結(jié)束(總結(jié)性評價)，其關(guān)鍵是評價的科學(xué)性，準(zhǔn)確性和針對性及評價結(jié)果處理的合理性，也就是說：被評者通過評者所提供的評價內(nèi)容的檢測，能為評者提供有價值的信息才是有效評價，“四合一”文稿中評價一般由: 診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價組成。

　　診斷性評價的內(nèi)容及目的

　　1.診斷學(xué)生已學(xué)過的知識掌握的水平

　　(將已學(xué)過的知識以試題的形式出現(xiàn)。)

　　2.診斷學(xué)生將要開始學(xué)習(xí)的新知識的基礎(chǔ)

　　(將與新課有關(guān)的基礎(chǔ)知識，以試題的形式出現(xiàn)，學(xué)生完成這些試題后，使這些知識再現(xiàn)在他們面前，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難)

　　3.解決即將開始學(xué)習(xí)的識詞識字關(guān)

　　(將新課出現(xiàn)的生詞、生字以漢譯英的方式出現(xiàn)，要求學(xué)生提前解決生詞生字)

　　形成性評價的內(nèi)容及目的

　　1. 評價在新知識接受過程中掌握的水平

　　2. 幫助學(xué)習(xí)者加深對新知識的理解

　　說評價方案,第一要向聽者說明評價的設(shè)置和策略。

　　第二，要說明評價內(nèi)容安排的理由以及被評者可能出現(xiàn)的結(jié)果。如何針對這些預(yù)期的結(jié)果進行合理的處理，也就是評價結(jié)果的處理策略。

　　對說課者的評價除上述的八個方面進行單項評價外，在現(xiàn)場還要對說課者自身的基本和教學(xué)機智進行評價：

　　對說課教師基本功的評價主要看：

　　1、 語言表達能力;

　　2、 教育教學(xué)理論素養(yǎng);

　　3、 個性特色

　　對說課教師教學(xué)機智的評價主要看：

　　1、 說課者對教學(xué)活動的突發(fā)事件的應(yīng)對策略的預(yù)案準(zhǔn)備——通常是在評價者提問中考察：“如果學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了這樣……，請你說說你的解決方法。”

　　2、 說說教師對教學(xué)理念的陳述。通常是在回答評價者：“請你談?wù)勥@樣設(shè)計的理論依據(jù)”等問題中判斷教師的機智。

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