高職教師專業(yè)轉型途徑研究怎么寫？年底了大家是否因為各種報告二焦頭爛耳呢？現在小編給大家?guī)�來的�?018最新高職教師專業(yè)轉型途徑研究匯總，希望對你們有所幫助。

   【摘要】本文結合湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院辦學轉型的實際情況，針對當前我國高職院校中出現的專業(yè)辦學定位發(fā)生改變、部分教師專業(yè)發(fā)展方向轉型中出現的問題，提出制定切實可行的教師轉型措施、找準新專業(yè)定位實現資源優(yōu)勢利用、內培外引充實提升教學力量、深入醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位一線、完善轉型教師的考評機制等教師轉型途徑。

    【關鍵詞】高職教師;專業(yè)轉型;途徑

    隨著我國經濟發(fā)展方式的轉變，產業(yè)結構的升級調整，市場對人才需求的規(guī)模、質量、結構等方面均發(fā)生了新的變化，從而給高等職業(yè)教育對接市場經濟轉型的人才需求提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)市場需要的人才已成為必然。以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院轉型發(fā)展為例，為適應高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，目前學院已轉型為服務于民生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)衛(wèi)類院校。學院因歷史原因所開設的一些非醫(yī)學專業(yè)已經全面停止招生，出現了醫(yī)學類專業(yè)教師緊缺與非醫(yī)學類專業(yè)教師相對富余的局面。教師作為專業(yè)教學實施的主體，如何順應時代的發(fā)展需求，調整自身的專業(yè)定位，實現非醫(yī)學類教師的轉型發(fā)展，是一個值得思考和探究的問題。

    一、教師轉型的基本情況

    教師轉型是指教師個人專業(yè)結構的轉變，個人為了適應學校整體辦學方向的轉型發(fā)展，教師以自己的原有專業(yè)為高職教師專業(yè)轉型的途徑研究——以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院為例□湖南省湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院黃冬來張嬋基礎，向相關專業(yè)（交叉學科）的轉變。湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院是由多所學校合并升格而成的高職院校，學院現設有護理學院、醫(yī)技學院、工學院和商學院4個教學系部，下設20個教學專業(yè)，在職在崗專業(yè)課教師325名。隨著國家“十二五”規(guī)劃的落實和“十三五”規(guī)劃的實施，學院根據市場的人才需求，由原先多專業(yè)多方向發(fā)展的發(fā)展定位調整為致力服務于民生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)衛(wèi)類院校，而原有的工學院和商學院所涵蓋的機電一體化、數控、計算機應用、工商管理、電子技術等9個專業(yè)面臨轉型發(fā)展，牽涉到的專業(yè)課程教師52名，占學�？偨搪毠と藬档�12.2%。教師基本情況如表1所示。

    二、教師在轉型過程中存在的問題

    （一）轉型教師的情況復雜。從表1的數據可知，需轉型的男女教師人數比例基本持平；年齡分布中，其中40-50歲的教師人數最多，占48%，50歲以上的教師，占13.4%；而30歲以下的教師僅占1.9%；學歷為本科的教師占61.5%；具有中級職稱的教師為63.4%。此次需要轉型的教師存在年齡結構偏大，教師學歷和職稱層次嚴重偏低的問題。同時，轉型教師所具備的專業(yè)知識和技能均為傳統(tǒng)型的專業(yè)，所涵蓋的轉型教師專業(yè)門類多、轉型任務重等。（二）教師轉型的心理問題分析。在我國社會轉型、高等教育改革全面推進的情況下，高校教師面臨著巨大的職業(yè)壓力。研究表明，教師職業(yè)是一個高壓力職業(yè)，職業(yè)上的持久壓力會嚴重影響教師的心理健康以及整個教育事業(yè)的發(fā)展。教師在長時間高壓力情況下，極易形成職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠的形成將嚴重制約著教師的工作積極性和效率，嚴重時易形成心理問題。需要轉型發(fā)展的教師除了需要面臨非轉型教師同等的壓力外，還需要完成新的專業(yè)課程知識的學習和技能訓練、新學科知識體系的構建、新專業(yè)和課程及實訓室的建設等任務。如何在穩(wěn)步開展新專業(yè)教學和教師轉型工作的同時，積極關注轉型教師的心理問題也是極其重要的。（三）教師轉型目標和途徑不明確。湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院積極順應市場對醫(yī)衛(wèi)人才的發(fā)展需求和專業(yè)資源優(yōu)勢，積極向醫(yī)衛(wèi)院校轉型發(fā)展。教師的轉型作為學校轉型發(fā)展的主體，轉型前，各教師的專業(yè)、各自的知識體系及年齡的差異各不相同，如何實現每一名轉型教師能緊扣新專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，明確教師個人的轉型的目標，實現少走彎路，并能夠結合教師各自的知識和技能的特點實現從觀念上自覺去學習、去轉型，是值得深入探討的問題。

    三、教師的轉型途徑

    （一）制定切實可行的教師轉型措施，激發(fā)教師再學習的積極性。學校是推動教師專業(yè)轉型的主體，在教師轉型的發(fā)展過程中應配合制定出相應的激勵措施。學校在保證轉型教師的基本生活保障的前提下，給轉型教師提供更多的時間和精力進行自主學習和分類培訓進修的機會，并從資金、設備、圖書資料、學習培訓機會等方面給予應有的支持。結合學校的整體辦學方向，創(chuàng)造條件積極申報與轉型教師原專業(yè)相近似的新專業(yè)。依托學校心理健康室，積極關注轉型教師的身心健康，體現人文關懷。學校應在轉型教師的專業(yè)學習與培訓、教師評聘職稱政策等方面予以傾斜；從學校層面給轉型教師提供再學習、再深造的機會；并且在轉型教師的職稱申報、履職聘任、轉型教師跟班進教室學習、專家講座與指導、同行學校間的交流學習等方面提供便利。有了學校的政策支持、領導的人文關懷，就會極大地促進轉型教師的學習和工作積極性，以飽滿的工作熱情迎接新的挑戰(zhàn)。（二）找準新專業(yè)定位，實現資源優(yōu)勢利用。緊密結合學校專業(yè)辦學定位和全國高職高專辦學專業(yè)目錄，組織與原辦學專業(yè)相近似的新專業(yè)申報。轉型教師有原專業(yè)教學的基礎和專業(yè)根基，為新專業(yè)申報、專業(yè)建設和后續(xù)的教學實施奠定了基礎。如根據全國高職高專辦學專業(yè)目錄，傳統(tǒng)的工科類專業(yè)可以向醫(yī)療器械的操作使用、生產維護維修、質量管理等方向轉型；工商管理類專業(yè)可以向醫(yī)療器械、醫(yī)藥產品市場營銷方向轉型；計算機專業(yè)可以向衛(wèi)生信息管理專業(yè)方向發(fā)展等。轉型教師在一定程度上可以借助原有專業(yè)教學中所形成的教育教學理念、知識結構體系，進一步加強對醫(yī)學相關知識的學習和技能的訓練，參考學習先進的教學理念和教學方式方法，以減輕教師的轉型壓力，為教師的順利轉型樹立信心。（三）內培外引，充實提升教學力量。這批次轉型教師普遍缺乏醫(yī)學領域的知識和操作技能，而湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院的其他醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)擁有雄厚的醫(yī)學師資和技能訓練條件。有效的教師培訓模式是校本培訓，校本培訓通過項目組成員在學習和研究中的思考、實施、反思、內化和修正的循環(huán)過程，持續(xù)提升高職教師的教育能力和科研能力，可以著重解決教師在教育教學、專業(yè)發(fā)展中的問題，克服以往培訓內容空泛、脫離實際、效果差的弊端，從而可促進高職教師的專業(yè)發(fā)展。轉型教師可以通過學校統(tǒng)一組織的醫(yī)學知識培訓、臨床醫(yī)學專家講座、教師目標化自學、教師學習進課堂、慕課資源、優(yōu)秀教師示范課等方式參與學習。放寬新進教師和實踐經驗豐富的一線工程技術人員的聘任要求。選調專業(yè)對口的工程師、高級工程師充實教師隊伍。聘任實踐經驗豐富，具有高級工程師職稱的在職或退休工程技術人員作為兼職教師。吸收優(yōu)秀的醫(yī)學相關專業(yè)的應屆畢業(yè)學生來校任教。通過外引內培，學習借鑒，積極創(chuàng)造條件促進教師轉型發(fā)展。（四）走出去，深入醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位一線。教師轉型亟待解決的問題是新專業(yè)所定位的醫(yī)療器械設備的操作與使用能力，這將極大地制約新專業(yè)的發(fā)展。筆者認為教師到企業(yè)鍛煉是提高教師技能、提高教學質量、提升教師專業(yè)水平的最有效方法之一，這需要學校利用校企合作的醫(yī)院和醫(yī)療器械生產經營企業(yè)資源，寒暑假時間有組織地派遣轉型教師深入醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位和醫(yī)療器械生產一線頂崗培訓，全程跟隨單位技師完成操作訓練，實現師資技能培養(yǎng)。通過校企合作，企業(yè)可成為高職教師繼續(xù)教育和技術研發(fā)的場所，同時也可以有效提升企業(yè)自身的科研開發(fā)，從而有效地促進轉型教師的專業(yè)技能增長。（五）完善轉型教師的考評機制。積極為教師營造自主學習的空間，營造良好的學習氛圍，發(fā)揮學習評價機制對轉型教師轉型學習進程的激勵作用。充分調動教師的積極主動性，促進教師專業(yè)轉型發(fā)展的實現和完善，這就要求處于轉型期的高職院校盡快制定完善的評價機制。教師評價制度是影響高職教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，教師評價制度運用得好會促進教師的成長，反之則會導致教師的價值偏差，阻礙學校的發(fā)展。比如采用發(fā)展性的評價制度，學�？梢詫⑥D型教師的發(fā)展性評價貫穿于教師的整個轉型學習的過程中，通過定期組織的學習匯報、技能展示、教學測評等方式考評監(jiān)控轉型教師的學習效果。通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，充分調動教師持續(xù)學習、主動提高的積極性，實現以評促教。

    總之，高職院校應圍繞教師轉型發(fā)展的需要，積極探索運轉高效、全面協作的工作機制，調動多方資源，創(chuàng)新工作模式，保障教師身心健康等。轉型教師也應秉承教書育人的原則，轉變觀念，主動追求發(fā)展，合理安排，迎難而上，勇于革新，努力實現自身專業(yè)的蛻變轉型。教師的專業(yè)轉型發(fā)展需要教師自己和學校的共同努力，才能更好地促進教師自身和學校共同發(fā)展。

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