認識誤區(qū)是我們每一個人都會經(jīng)歷的事情，無論你是在哪一個領域，今天給大家?guī)�來的是一篇關于沖破校本課程的認識誤區(qū)的論文，有興趣的一起看看吧！

關于對校本教材的理解。在校本課程調(diào)研階段，學校征求教師意見時，個別教師依然認為必須有完善、成熟的教材才能開課。不錯，如果有比較完善的教材，教師有本可依，可以省卻好多“麻煩”。但從實際效果上看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷。既然是校本課程，自己開發(fā)，從而適合于自己所處區(qū)域、學校的特色，因而沒必要也不可能要求由專家、學者編寫出成型的教材。開發(fā)校本課程就需要我們教師根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，豐富完善教學內(nèi)容，探討教材編排結(jié)構(gòu)，尋找最佳教學效果。從某種意義上說，開發(fā)校本課程的過程就是完善成熟教材的過程。 

關于對校本課程特色的認識。校本課程的特色取決于教師的特長，而非學校領導的想法。從教師自身的特長著手，挖掘出的特色往往比學校領導“引導”、“培養(yǎng)”出的特色更明顯。因此，要想校本課程有特色，學校管理者需要摸清教師的興趣、愛好及特長，正所謂用人所長。我校一位教師擅長樂器，尤其擅長二胡，因此，校領導就請他設計并開設了二胡校本課程。結(jié)果，二胡校本課程一舉數(shù)得，既發(fā)揮了教師的特長，使他富有成就感，也使學生學到了真本領，家長也很滿意。 

關于校本課程的推廣。出于某種思維定式，當遇到一些實施情況良好的校本課程時，一些區(qū)域教育管理者似乎總是急于把這些課程的成果向其他學校推廣。而有些學校領導，看到別的學校的校本課程做得好、做得有特色，第一感覺就是能不能把這門課程學回去，能不能把這套教材拿回去，“恨不得”這門課程明天就在自己的學校生根、發(fā)芽、結(jié)果。筆者認為，推廣或?qū)W習某個學校的校本課程不是不可以，但絕不能盲目。如果僅僅寄希望于把別的學校的教材、講義之類的資料“拿來”，聽人家?guī)状谓?jīng)驗介紹。就算是把人家的特色學到手，并不假思索地在自己學校迅速推廣。這只能說是一廂情愿式的課程實施，其結(jié)果一般也只能是半途而廢。這里有個共性和個性的問題，它要求課程管理者們進行實事求是的分析，多一些理性，少一些冒進。 

關于校本課程成果的認識。與國家、地方課程相比，校本課程能夠更好地體現(xiàn)學校的教育目標和辦學特色，校本課程出了成果也更容易引起社會的關注。校本課程的成果有顯性的，也有隱性的。相對地，大家總是更傾向于關注顯性的、能夠物化的成果。比如，對地方舞蹈這門校本課程來說，許多人認為課程成果的最佳表現(xiàn)形式應當是讓學生能夠表演出一臺成型的舞蹈節(jié)目，而非讓學生對地方舞蹈這門藝術產(chǎn)生興趣。而筆者認為，作為校本課程的開發(fā)者和實施者，能夠通過課程，激發(fā)出學生對某一領域的興趣已屬不易。 

總的來說，校本課程作為新型課程在目前的實施中還有待進一步完善。在實施過程中，如果把握不當。走入誤區(qū)，就會坐失許多促進學生全面發(fā)展和凸顯學校特色的良機。實踐證明，根據(jù)校本課程自身的特點。多關注學生的學習過程，多關注學生的發(fā)展情況，不要求立竿見影的成果，尤其是課程管理者要遵循課程自身的發(fā)展規(guī)律，杜絕揠苗助長，才能使校本課程實施之路越走越暢通。 

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