區(qū)域研訓員提升研訓水平的方法有哪些？其中哪些是更有效率的呢？下面的這篇區(qū)域研訓員提升研訓水平的思考與實踐論文一起欣賞！

【摘要】面對新課程改革，研訓員必須敏銳地捕捉教育的發(fā)展趨勢和社會的需要，從課程建設(shè)的高度著眼，在教學實踐和教研活動中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，在解決問題的實踐與研修學習中建設(shè)教師培訓課程，從而提升教研品質(zhì)，提升區(qū)域教學水平。本文以高中寫作教學研究為例，探索如何將“三位一體、四元協(xié)同、院校聯(lián)動”的研修模式應用到區(qū)域研訓活動中去。

【關(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型研訓一體三位一體四元協(xié)同

研訓員肩負著教學研究和指導的責任，同時承擔著教學服務和管理的工作。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進和深入實施，研訓員不僅要承擔這些工作，而且要成為基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與發(fā)展的推動者，成為專業(yè)的課程領(lǐng)導者。面對新的課程改革，要為教師提供專業(yè)指導，研訓員必須領(lǐng)先一步，勤于思，敏于行。

一、勤于思

作為研訓員，我們需要思考什么呢?

1.課程改革

經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，智能化時代已經(jīng)到來。我們根據(jù)過去的經(jīng)驗來培養(yǎng)未來社會的學生，是無法適應未來社會的變化的。有人說我們經(jīng)過了比“存量”的時代，現(xiàn)在是比“流量”的時代。社會的轉(zhuǎn)型呼喚教育的改革。

現(xiàn)階段正在進行的英語課程改革，更加關(guān)注學科育人價值，關(guān)注學生思維發(fā)展，關(guān)注學科基本技能。高中階段的英語教學要能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為他們更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。作為研訓員，我們要敏銳地捕捉教育的發(fā)展趨勢和社會的需要，準確把握課改精神，正確理解課改內(nèi)涵，思有深度，行有力度，在實踐與理論的對話中提升教研品質(zhì)，提升區(qū)域教學水平。

2.教師需求

怎樣才能激發(fā)教師的內(nèi)在需求，提高教師參與研修活動的深度和廣度呢?最關(guān)鍵的就是要幫助教師解決教學中的實際問題。我們面對的問題有很多，有的來自課程改革的要求，有的來自對課程標準或教材把握，更多的來自教師的教學實際。研訓員要在引導教師學習與解決實際問題之間找準結(jié)合點，才能讓研修活動更有針對性、時效性。研訓員還必須深入分析教師學習的特點。青少年的學習特點是全盤接收式的，而成年人的學習則“極具選擇性，有明確的學習取向，且往往帶著懷疑的態(tài)度”。因此，對于教師的培訓，研訓員需要注重LEARN原則：Leadership(讓教師成為研修的主人)，Experience(關(guān)注教師的已有經(jīng)驗，關(guān)注教師的體驗過程)，Appeal(讓教師產(chǎn)生學習的原動力)，Respect(成年人因為自我認知和意識較強，所以更需要為他們創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、互相信任、互相合作的培訓氛圍)，Novel Styles(設(shè)計形式多樣的培訓活動，以滿足不同類型教師的不同學習訴求。)

3.研訓轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教研活動普遍存在一個問題，就是教師以接受現(xiàn)成的內(nèi)容為主，而缺乏對知識形成過程的親身體驗，所以研訓員要想辦法讓教師親身經(jīng)歷問題解決過程。但是不是這樣就夠了呢?若教師僅注重問題解決的過程，而缺乏對實踐性知識的系統(tǒng)梳理與總結(jié)，研訓的效果也不佳。

面對傳統(tǒng)研修模式與教師專業(yè)發(fā)展要求的沖突，我區(qū)提出“三位一體、四元協(xié)同、院校聯(lián)動”的研修模式，為研訓工作的轉(zhuǎn)型指明了方向。所謂“三位一體”是指“教研修一體”;“四元協(xié)同”則是以研修課程為載體，將教育教學活動、教育教學研究和教師培訓貫穿起來，相互連接，有機整合。這樣一種研訓模式，要求研訓員從課程建設(shè)的高度著眼，在教學實踐、教研活動中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，在解決問題的實踐與研修學習中建設(shè)課程。

二、敏于行

我們將這樣一種模式運用到工作中去，取得了良好的效果。以寫作教學研究為例，2014年，通過對我區(qū)52名教師和293名學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我區(qū)高中英語的寫作教學主要集中在高三學段，很多教師對英語寫作教學重視不夠，缺少系統(tǒng)的寫作教學材料和有效的寫作指導方法。據(jù)調(diào)查問卷顯示，有超過75Y0的學生認為自己在英語寫作方面有困難。寫作作為語言輸出的一個重要途徑，是學生必備的一種語言交際能力，是高中英語教學的重點和難點。寫作教學的研究既是高中英語課程改革的要求，也是教師們迫切需要解決的問題。因此，我們2014年的院校合作項目主題就確定為“高中英語寫作過程性教學研究”。我區(qū)一共八所學校三十多名教師通過自愿報名的方式參與了該項目的研究。該項目的研究有以下幾個特點。

1.直面英語教學中的重點和難點

在項目開始之前我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于如何開展過程性寫作教學的研究并不多，我們沒有太多可以借鑒的成功經(jīng)驗。于是，我們在理論學習的基礎(chǔ)上，通過反復的教學實踐、反思、研討、改進、再實踐，尋求解決問題的對策，摸索出切實可行的方法。

2.借力名師基地，尋求專業(yè)引領(lǐng)

當時我是上海市名師培養(yǎng)基地的一名學員，我有意識地將我在名師培養(yǎng)基地獲得的一些資源分享給項目組。比如，我會和項目組成員一起學習名師培養(yǎng)基地推薦的理論著作，還請來我的導師何亞男老師來為項目組作寫作教學的專題講座。因為基地的關(guān)系，我還有機會幫助項目組教師在市級平臺上進行寫作教學的公開展示。名師培養(yǎng)基地的高端引領(lǐng)讓我們的研究方向更加明確，過程更加高效，少走了很多彎路。

3.參與、合作、對話的教學研究

以主題為引領(lǐng)、以項目為載體的研修形式改變了研訓員長期以來“單打獨斗”的局面。研訓員不再是一個人苦苦地尋求問題的答案，而是團隊集體作戰(zhàn)。在這個項目共同體里，研訓員以一名同行者、合作者的身份和心態(tài)參與其中，與教師展開平等、積極、自由的互動，共同尋求解決問題的對策，并在這一過程中，實現(xiàn)雙方原有知識的解構(gòu)與重建，促進彼此專業(yè)的共同發(fā)展。

4.在項目研究中聚焦關(guān)鍵問題

在項目開始時，我們研究的問題是比較寬泛、籠統(tǒng)的，涉及的內(nèi)容很多。隨著研究的深入，我們在教學實踐中生成了新的更加具體的問題，如“寫前階段，教師如何有效指導學生搜集和組織寫作內(nèi)容”“寫中階段，教師如何設(shè)計和運用工具，幫助學生進行寫作與評價”。這也是要想實現(xiàn)寫作教學的突破必須解決的關(guān)鍵問題。項目組圍繞著這兩個問題進行了持續(xù)的實踐研究，取得了豐碩的成果。通過近一年的項目研究，教師們普遍反映對寫作教學的認識更加深入和全面了，對寫作教學和寫作指導有了更多心得，研究水平也得到了提升，在這個過程中還積累了豐富的研修課程資源。在項目研究的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了區(qū)級培訓課程，將研究成果輻射到全區(qū)，以促進我區(qū)教師對寫作教學的研究，提高我區(qū)教師的英語寫作教學水平。

我在整個過程中也加深了對寫作教學的理解，豐富了對寫作教學的認識。我在項目推進過程中學到的內(nèi)容不僅讓我在市級的各項活動中發(fā)揮了積極作用，而且在跨省市的教師培訓活動中為深圳、遼寧、貴州、云南等地的教師們開設(shè)了英語教師培訓講座，受到廣泛好評，在更大范圍內(nèi)發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。更重要的是，我通過這個過程積累了開展研訓活動的心得。這些年，我遵循“問題切入一主題引領(lǐng)一課程深化”的研訓路徑，將教師培訓課程與日常教研活動相結(jié)合，用整體的視野思考課程的框架，提升了教研品質(zhì)。

研訓員這個工作具有鮮明的輔助性特點。有人說研訓員是負責“為人做嫁衣”的，有人說研訓員是教師發(fā)展的鋪路石。我認為研訓員從事的是一個非常重要的、極富創(chuàng)造性的工作，不論是為人做嫁衣，還是為人鋪路，我們都要做到最專業(yè)。因此，我們需要不斷地在問題研究的過程中提升自己的專業(yè)指導能力，在助推教師的成長中實現(xiàn)自身的發(fā)展，在成事中成人，在成人中成己。為了實現(xiàn)這個目標，我將一如既往，努力做到思行結(jié)合，在平凡的崗位上實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

1.李晨.英語教師培訓者的專業(yè)能力探析U】英語學習(教師版)，2015 (1).

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