PBL在護理教育中有什么作用？你了解了嗎？這里小編給大家?guī)�來的是淺析PBL在護理教育中的應用研究醫(yī)學論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘要:把PBL應用到護理教育中是整個護理教育的大勢所趨，所謂的PBL，全稱Problembasedlearning，也就是我們常說的基于問題的學習，這是一種新式的教學模式，其主要是為了區(qū)別傳統(tǒng)的教師中心論的一種全新教學模式，其對于提升護理學專業(yè)學生學習專業(yè)知識和專業(yè)能力都有極大的幫助，下面我們將簡單分析PBL在我國護理教育過程當中的應用情況，然后基于這種概況進行一個簡單的總結(jié)。

關(guān)鍵詞:PBL；護理教育；應用現(xiàn)狀

PBL是一種以產(chǎn)生問題為前提的學習方法，主要的學習思路是能夠讓護理專業(yè)的學生在進行學習的過程當中能夠借助一些比較經(jīng)典的問題與案例來進行學習，教師也可以針對這些方面來進行教學，這種教學模式在教學過程中更加具有針對性，而且可以有效提高學生的學習能力和學習的積極性，其能夠有效的提升每一個學生的學習效率，所以在出現(xiàn)以后已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了普遍的推廣，而在我國，也有不少本科以及大專的院校對這種教學模式進行了引進。

一、PBL在我國的應用現(xiàn)狀

（一）關(guān)于應用范圍

PBL是在上個世紀60年代所出現(xiàn)的，最初是在加拿大的教育學者提出了這個教學理念，然后上個世紀90年代我國開始引進這個全新的教學理念并且開始在護理方面的教育教學過程當中對其進行了推廣，然后隨著運用范圍的擴大，從本科到大專、中專的護理專業(yè)都開始逐步推行PBL教學模式，并且圍繞PBL展開了一系列的教育教學活動，特別是在護理專業(yè)的基礎(chǔ)課、護理查房課、臨床課以及臨床護理課等課程當中運用的最為普遍，而且運用頻率也在逐年增加，但比較遺憾的是在進行護理教育的研究生培養(yǎng)階段還沒有開始PBL教學模式的使用。

（二）關(guān)于應用步驟

在通過PBL教學法對學生進行教學時，我們一般將教學過程簡單劃分為四步。首先是教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學目的以及教學要求有針對性的設(shè)計課堂問題，然后在本節(jié)課開始之前將其發(fā)放到每一個學生的手中。第二步是護理專業(yè)的學生根據(jù)老師提出的問題在上課之前通過查找相關(guān)資料以及互相交流的方法進行答案的尋找，最好是能夠同學之間進行合作，組成一個小團隊分工尋求問題的答案，并且根據(jù)收集到的資料合理進行討論，共同確定問題的答案。第三步是在課堂上進行小組討論，對于問題的解決方案能夠確定一個基本的框架，然后在教師的組織之下開始進行課堂討論，最終確定一個比較明確的問題的解決方案。最后則是由組織這堂課的教師對最終答案、學生表現(xiàn)等情況進行總結(jié)和點評。

（三）關(guān)于應用特點

PBL在課堂上的應用特點，主要包括兩點，首先是在護理教育當中運用的PBL，主要還是非典型的PBL，并不能夠進行廣泛的大范圍的推廣，而是要在班級內(nèi)部以及學科教育的過程當中開展。其次，是我們對于PBL，在選擇相關(guān)的課題時一般都會選擇學生比較難不容易掌握的重點和難點，而對于可以啟發(fā)學生思維以及提升學生探索能力的開拓性的提問在課堂上始終涉及的不是很多。

（四）關(guān)于應用效果

在護理教育的過程當中，啟用PBL，確實為課堂教育取得了一定的教育成果，具有以下幾點：（1）在課堂開始之前通過讓學生自行查閱相關(guān)文獻，大大的提高了護理專業(yè)的學生對于護理相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度，一般對于課堂提出的問題，學生將以自己查找資料和互相之間的討論作為解答的基礎(chǔ)，所以在這個尋求老師解答問題的關(guān)鍵過程當中，一般都能夠加強對于所學知識點的理解程度以及促進自己記憶力的提高，這種學習模式比之前單純的老師上課學生聽課具有更加明顯的學習效果，也有利于學生對于知識點更加深刻的掌握。（2）PBL教學模式需要學生自己去查找學習資料，所以必須充分調(diào)動自己的所有知識以及學習能力，要保證自己學習的積極性以及提高自己查找資料、與人溝通的能力，而且在整個獲得答案的過程當中，可以持續(xù)的鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后解決問題的能力，這對于學生的整個學習生涯具有極其重要的教育意義，而且對于護理專業(yè)的學生自己的求知欲和探究能力的提升具有極其重要和長遠的意義。此外其也可提升學生信息素質(zhì)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才具有積極意義。信息素質(zhì)指具有信息意識，能有效地利用信息資源，能對信息進行評判性思考，并能主動鑒別各類信息，獲取所需信息并做出評價和分析等。（3）PBL教學除了可以鍛煉學生的綜合能力，在提升學生的綜合能力方面也有極大的促進作用，因為在課堂上學生需要進行小組討論和分組討論。所以必然會鍛煉到溝通能力和表達能力，而在進行語言組織的時候，也可以鍛煉到自己的思維能力，以及面對問題時的分析能力和自己在解決問題過程當中學到的創(chuàng)新能力，這對于他們將來參與到護理的工作時，面對一系列問題，都會是他們解決問題的好幫手。

二、當前PBL在護理教育過程當中存在的不足

（一）應用范圍比較窄

我們在前面有提到過，當前我國對于PBL的使用，主要還是集中在某一個學科的內(nèi)部，或者是某一個班級在采用，而不同的學科之間的相互聯(lián)系、相互呼應，對于不同的學科在上課時還不能夠達到融會貫通的目的，明顯的在不同的科目之間還有比較明顯的學科壁壘。而這種將不同的學科分離開來的學習模式，并不利于學生對于所有的知識有一個全面的理解，也不能夠幫助他們在護理學的學習上進行一個宏觀的知識點把握。

（二）沒有合適的評估體驗

對于一個PBL教學體系，如果想要完全發(fā)揮其功能，而且在真正的實踐領(lǐng)域?qū)ζ溥M行查漏補缺，就必須有一個配套的完善的教學質(zhì)量評估體系，需要采用合適的方法對當前的學習方法和學習效果進行一個全方位的、綜合的考核和評價，當前我們已有的評價體系多是以書面考試的方式來進行，這種方式雖然可以評價學生的一部分能力，但是對于學生綜合的學習效果還是評價的不夠全面，對于PBL的學習效果，我們最好還是能夠采取多樣化的評價方案，對于不同的學習方面分別進行有針對性的評價。

（三）沒有充足的教育教學資源

當前對于教育資源的匱乏，主要表現(xiàn)在幾個方面，首先就是教師資源的匱乏，當前PBL屬于一種全新引進的教學方式，但是當前我國能夠適應這種教學理念并且將它帶到課堂的老師還是少數(shù)，大部分教師的思維方式依然屬于傳統(tǒng)的灌輸式理念，而這種傳統(tǒng)教學模式無論是從觀念還是從教學成果上來看都與PBL有一定的差距，這個并不利于PBL教學的開展。其次是PBL教學的相關(guān)教材和培訓資源都比較缺乏，我們在當前依然沒有一個規(guī)范的PBL教材，所以目前的PBL教學依然處于摸索當中，效果比較粗糙，缺少專門的引導；最后我們的教學相關(guān)資源配置比較缺乏，因為一個PBL教學模式如果想要順利開展，那么不僅需要教材的支持，也需要有相關(guān)的教室和設(shè)施連配套。但是當前我國絕大部分方法教室都不能夠提供實行這一方案的場所和硬件，這也在一定程度上影響到了PBL教學模式在護理教育當中進行應用的開展。

（四）學生心理和能力準備不足

PBL教學方式是引導學生自己動手找尋真相、相互討論、自我反思以獲得知識和掌握知識，讓知識的意義和價值依賴于他們自己所建構(gòu)起來的知識之間的一致性，而不是和權(quán)威觀點的一致性。鑒于我國與西方國家在文化、教育、思維方式及知識結(jié)構(gòu)、學習習慣等方面的差異，我國學生習慣于教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式，部分學生對同學所講內(nèi)容缺乏信任；學生參加PBL教學不善于發(fā)現(xiàn)學習問題并且學習的主觀能動性不強；學生缺乏整合和提煉知識的能力。

三、PBL在我國護理教育當中的研究現(xiàn)狀

我們在了解PBL在我國的應用現(xiàn)狀以后，我們必須對應的研究PBL在我國教育護理當中的研究現(xiàn)狀，因為應用與研究這兩點應該是同步進行開展的，這兩者之間必須相互配合，互相補充，我們具體的研究方面應用有以下幾種：（1）我們必須要清楚，我們當前的研究無論是結(jié)果還是過程，最終都是要為我國的護理教育服務的，所以進行的研究也需要基于當前大學、大專和中專的護理專業(yè)來展開，當前我們進行研究的主要內(nèi)容也需要包括實施PBL的相關(guān)課程，主要是護理基礎(chǔ)、護理查房以及護理臨床等已經(jīng)在實施護理教學PBL教學法的專業(yè)，這也是我們需要進行研究的重點項目。（2）當前我們進行PBL教學研究的主要理論的基礎(chǔ)還是PBL教學框架，我們必須要通過對于學生在進行PBL課程的教學以及相關(guān)知識的講解時，幫助與他們對PBL教學模式能夠有一個基本的概念，我們通過在對學生進行PBL教學時對他們基本反映的觀察以及在課后對學生展開相關(guān)針對性的問卷調(diào)查，來判斷學生對于這堂課的理解程度以及接受程度，對于教學的方式和反饋進行匯總，方便以后對其進行教學模式改革時可以更好的進行研究。（3）當前我們可以使用的PBL教學模式運用到護理教育當中的具體研究內(nèi)容包括以下幾個方面：首先是對于在課堂進行提問的問題的設(shè)置、對于課堂PBL可能產(chǎn)生的教學效果的評估；其次是對于學生課堂討論時可以采用的討論方式以及這個討論方式對于學生學習能力的提高所具有的價值；最后自噬參與課堂的師生之間的關(guān)系和課后的教學評估等，這些都是有利于PBL教學研究的主要內(nèi)容。（4）當前我們進行PBL教學研究的重點，依然是要以當前在我國使用范圍更加廣泛的非經(jīng)典PBL為主，對于真正意義上適用范圍比較廣的可以使不同學科知識實現(xiàn)融會貫通的PBL教學模式研究的并不是很多，這也是由我國當前PBL在護理教學當中的使用特點所決定的。

四、結(jié)束語

綜上所述，PBL是一種起源于西方但是在當前被我國引入進行我國的護理教育開發(fā)的一種有效教學手段，當前在我國的實施依然處在一種剛剛起步的狀態(tài)，普遍以非經(jīng)典的PBL教學為主，但是也取得了一定的教學成果，對于護理專業(yè)的學習能力以及他們對于學習知識的掌握能力都有極大的促進作用，主要是由于PBL是根據(jù)設(shè)置問題然后進行課堂討論和課后總結(jié)進行的這是一個全新的學習模式，也有極大的促進作用，當前我們需要對其展開針對性的研究以促進其進一步發(fā)展。

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