對于小學生來說，學好數(shù)學必須要有空間觀念的概念，如何培養(yǎng)空間觀念？這里小編給大家?guī)�來的是教學論文：淺談小學生空間觀念的培養(yǎng)方法，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)學生空間觀念的培養(yǎng)。空間觀念就是要求學生能根據(jù)幾何形體的名稱，再現(xiàn)出它的表象。如一提到圓柱體就立即再現(xiàn)出鋼管、圓木那樣的表象，這實際上是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高向前發(fā)展認識客觀事物的過程，從能力方面看，就是培養(yǎng)學生的空間想象能力。隨著空間觀念的累積，可以逐步形成空間想象力，這將為以后的學習奠定相當重要的基礎(chǔ)�！缎�學數(shù)學課程標準》還指出“空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間、進行交流的重要工具。”空間與圖形的教學,不僅能有效地發(fā)展學生的觀察、操作、想象和分析推理能力,而且能讓學生豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識,更好地認識和理解人類的生存空間,發(fā)展形象思維,培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識。因此，為了更科學地培養(yǎng)學生的空間觀念，達到新課標所提出的要求，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究。通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領(lǐng)域，獲得了一些淺顯的認識。

一、更新觀念，培養(yǎng)對空間觀念的認識

空間觀念和空間想象力，是學生理解數(shù)學知識、掌握計算公式、提高應用解題能力不可忽視的素質(zhì)。新課程標準要求培養(yǎng)學生初步的空間概念。這些知識不僅要求學生有一定的幾何知識，更要有清晰的空間觀念。那么，這種空間觀念是怎樣形成的，又是怎樣被挖掘出來的呢？

我認為，首先要有數(shù)學的基礎(chǔ)和初步的幾何觀念，但這種能力最初是靠"猜想"來實現(xiàn)的。其實猜想也是一種思維活動，是有目標的猜想和判斷。從學生的學習過程來看，猜想應該是學生有效學習的良好準備，它包括新的知識準備、積極動機和良好情感。培養(yǎng)學生的猜想意識，引導學生進行積極的猜想，是學生挖掘新知識和再創(chuàng)新的良好開端。學習直觀幾何，就必須采用兒童喜愛的"看一看折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫"等實際活動的方式，讓他們通過親自觸摸、觀察、測量、作圖和實驗，把視聽覺、觸覺、運動覺等協(xié)同利用起來，強有力地促進心理活動的內(nèi)化，從而掌握圖形的特征，形成空間觀念。這些實際操作活動應該貫穿在幾何初步知識教學的始終，低年級需要，中高年級也絕不能忽視；認識圖形時固然必不可少，學習求積公式時，也必須通過學生自己的實驗，逐步推出。這樣，可使學生真正知道公式的由來，并促進空間觀念的形成。觀察和實驗既是小學幾何知識的基本教學方法，低中高年級也要有不同的要求。例如，指導小學生作圖，低年級可在方格紙上連點成線、畫線段、畫直角；中年級就應在方格紙上畫長方形、正方形等；高年級要求利用直尺和三角板直接畫垂線、平行線、長方形和正方形等。這樣，要求逐步提高，能力得到相應的培養(yǎng)。

二、引導觀察生活實例，激發(fā)學習興趣。

數(shù)學美是客觀存在的。較之藝術(shù)美而言,數(shù)學美是一種至上的、崇高的理性美。而“空間與圖形”知識就更顯示了數(shù)學學科的一種獨到的美。教學中，多融入學生身邊的實物，讓其美麗的幾何構(gòu)成，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，學數(shù)學為生活服務的理念，同時也達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

如教學《垂直與平行》時，聯(lián)系最貼近學生身邊的實物，引導學生仔細觀察。學生通過雙杠、單杠等的觀察，先積累豐富的感性經(jīng)驗，再找出這些實物的外形特征，形成對“垂直與平行”直觀認識。

再如：引導學生用小棒擺“垂直”和“平行”幾個字，從漢字里觀察“垂直于平行”的知識，這樣，身邊的實物就都成了教學的學具，學生也興趣盎然，樂于找出生活中更多的“垂直與平行”實例，感受到學數(shù)學的樂趣，學習興趣的培養(yǎng)自然亦水到渠成。 

三、動手操作，升華對空間觀念的認識

學生空間觀念的形成，單靠觀察是不夠的，還需要通過自己動手操作，才會產(chǎn)生穩(wěn)固的認識。動手操作是學生直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑，它可以啟發(fā)學生積極參與思考，激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣與探索欲望。學生的動手操作過程其實是學生手、眼、腦等多種器官協(xié)同合作的過程。它可以調(diào)動學生的多種感官參與學習過程。通過操作活動，可以幫助學生準確地想象出幾何圖形形成現(xiàn)實空間。圖形的形象，能準確地描述實物或幾何圖形的運動和變化，使學生能進一步在大腦中留下空間圖形的形象，從而建立空間觀念。發(fā)展空間觀念能力總是伴隨人的活動而產(chǎn)生和提高的，培養(yǎng)空間觀念的一個重要方法，就是加強空間想象的訓練。例如，在教學正方體有幾個頂點幾個面幾條棱時，首先以小組為單位（要求教師提供學具）搭一個正方體，學生紛紛動手，但問題隨即出現(xiàn)了：有些小組搭出了正方體，有些小組搭不出來。教師抓住這一機遇向?qū)W生提問，于是全班同學開始討論，最后得出結(jié)論：原來不能搭成正方體的小組小棒只有根，搭得不好的正方體雖有根，但長短不一。從而使學生認識到正方體有條棱，每條棱都相等。只有在實踐中探究，才能把握幾何體的特征。

另外，新課程強調(diào)學生在學習中的感受和體驗，學生只有在活動中才能感悟出空間概念的真諦，才能養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。離開空間，離開學生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木，無源之水。所以要給學生一個活動空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。

總之，按照學生的認知規(guī)律，從觀察操作入手，幫助學生建立表象，通過聯(lián)系和比較，概括出幾何形體的本質(zhì)特征，并注意引導學生在實際中加以應用，才能更好地培養(yǎng)發(fā)展學生的空間觀念。

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