對于小學語文課來說，寓言是很普遍的課文，對于寓言教學你有什么感悟？這里小編給大家?guī)�來的是淺談由《坐井觀天》引發(fā)對寓言教學方法的思考，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

寓言是一種特殊的文學形式，主要由故事和寓意這兩個要素組成。是生活、情節(jié)、語言的和諧共舞，從生活中來，又啟發(fā)著生活。可傳統(tǒng)的寓言教學仍是一種“填鴨式”的教學法，總是沿著既定思維方向，讓學生在直線思維槽中滑行，一度陷入“生吞活剝、講故事、背寓意”的不良模式，有意無意地扼殺了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在新課程改革的背景下，我們的教學應(yīng)在兒童的視野下進行，揚棄傳統(tǒng)的模式，改變老師講、學生聽的授課方式，改變只關(guān)注大部分學生的學習而放棄少數(shù)學生及后進生的不平等的教育理念。我們要探索新的寓言教學路徑，以點燃學生創(chuàng)造性的思維火花，激活學生潛在的藝術(shù)靈動性，磁化學生豐富的情感，引領(lǐng)學生品味生動鮮活的語言，真正領(lǐng)會寓意，從而促進學生精神和人格的成長。

人教版小學語文第三冊《坐井觀天》是一篇寓言故事。本寓言故事通過生動有趣的對話，給小朋友們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、認知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。課文只呈現(xiàn)了故事，未對故事發(fā)表任何評論，讓故事本身來說話，讓讀者自己去領(lǐng)悟。這是小學生接觸的第一則寓言，教學只抓住故事本來的寓意就可以了，而不必由一事到一世，更不必由一隅到全部。用什么樣的教育模式，走什么樣的教育路徑才能讓學生從學習過程中去體驗一定的哲理性、生活性和思想性等多元因素的整合，從而體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育最基本的理念呢？基于教育應(yīng)指向?qū)W生本位，語文教學應(yīng)尋著文體教，語文教學要用教材教而不是教教材等新課改教學理念的認識，在從教《坐井觀天》一文時有一些新的思考和做法，也獲得意想不到的驚喜，實現(xiàn)了小學語文寓言教學的人文性和工具性的統(tǒng)一。

一、巧妙科學的提問，點燃思維的火花

課堂提問是一門巧妙的教學藝術(shù)，大部分老師在課堂上問題瑣碎泛濫，沒有價值的問題泛泛提出。這樣的教學無法達到有效，更不利于寓言的教學。提問不在多，關(guān)鍵在于能問得有用，能扣住主題，層層引導，點燃學生思維的火花，增強學生學習的主動性和自學能力�！蹲�井觀天》可以四個大的問題為主線來貫穿了我們的課堂教學過程： 1.課文講了誰和誰在干什么？（用以指導學生整體感知文章內(nèi)容）2.青蛙和小鳥誰對，誰錯？（結(jié)合自己的生活實踐判斷是非）3.小鳥為什么說對了？（明白因為小鳥整天翱翔于藍天，飛過很多地方，見識很廣，最終還是沒有看到天的邊際。如果青蛙跳出井口也能看到同樣美麗的世界，為揭示寓意做好準備）4.青蛙為什么說錯了，它要怎么樣才能真正認識到自己的錯誤？（問題引發(fā)學生的思考，課件加上板書設(shè)計幫助理解青蛙坐在井里和跳出井口看到的不同景象，對比得出造成青蛙認識錯誤的原因，從而揭示寓意。）通過層層剝筍式的提問激起學生學習的熱情，點燃學生思維的火花，寓意水到渠成、迎刃而解。

二、讀對話，品語言，抓比較，明道理

“書讀百遍，其義自見。”《小語大綱》對此也提出明確的要求：“小學各個年級都要重視朗讀。。”寓言一般短小，精悍，故事生動，語言簡潔，又有角色之間的對話，最適合進行朗讀訓練。在教學中要做到“好好讀”即讀準、讀通、讀流利、讀出感情。

首先是讀正確、讀流利，讀得有感情是朗讀訓練的終極目標，它是學生在初步理解思想內(nèi)容基礎(chǔ)上再進一步的讀，為鞏固詞句，求得對整篇課文深入理解的讀。寓言教學中這一目標實現(xiàn)，必須同具體的語言文字表達聯(lián)系起來，學生能根據(jù)自己的理解在其中充分領(lǐng)略寓言故事簡潔、樸實卻能表達深刻道理的語言魅力，通過一系列的語速、語調(diào)、表情等包括非言語因素，來表現(xiàn)情感�！蹲�井觀天》一文，青蛙和小鳥有三次對話。第一次對話很簡單，學生一讀便會了，所以不必做到面面俱到。后面的兩次對話我采用抓重點詞指導學生品味語言，通過比較讀、跟讀、個別讀、比賽讀、表演讀等朗讀方法，達到感情朗讀的目標，讓學生在讀中明理，在讀中悟情為揭示理解寓意做好鋪墊。課文中的對話如下：小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”青蛙笑了說：“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。”小鳥也笑了說：“朋友，你是弄錯了，不行，你跳出井口來看一看。”教學中抓住對話中的“無邊無際、一百多里”指導放慢語速讀出天的大和小鳥飛行路途的遙遠。抓住兩個“笑”字采用語調(diào)表情等非言語因素指導讀出青蛙的自以為是和小鳥的真誠耐心。朗讀中強調(diào)“天天”一詞讀出青蛙一直生活在狹小的范圍內(nèi)，從未看到過外面的世界。只有跳出井口，青蛙才能真正的認識天空。學生在對話中認識“人物”形象，感悟語言背后所蘊含的寓意，從讀懂故事升華到明白道理。教學的處理體現(xiàn)了對童趣的珍視，對童心的珍愛。

三、多向思維互動，提高思想認識

（一）創(chuàng)新思維

由于教師受思維定勢的影響，在寓言教學中總是根據(jù)自己的經(jīng)驗和參考書上所說的那樣將寓言所蘊涵的哲理獨斷為一種解釋，損害了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學之前，我思考過，在我的教學中不能用惟一的標準的寓言來框定學生思想，應(yīng)留給學生想象的余地，允許學生有個性化的理解。因為我們的學生是富有創(chuàng)造性的，只要教師給以適當?shù)囊龑В�一定的啟發(fā)，學生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，在《坐井觀天》的教學中我們要做的是引發(fā)學生的動機，再給以適當?shù)墓膭�。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！

教學中有一個可喜的環(huán)節(jié)。我提出青蛙和小鳥誰說得對的時候，大多數(shù)學生紛紛表示小鳥說得對，也有學生提出相反的意見，認為青蛙說得也對，教室一片嘩然。這也是我的課堂預(yù)設(shè)之外的，如果按照我對寓言觀點的認識去框定學生的思維，那勢必將學生的創(chuàng)新意識扼殺在搖籃之中，學生的創(chuàng)新思維火花因此會被徹底澆滅。此時我機智地進行處理，保護學生創(chuàng)新思維。我接著問提出異議的學生：“為什么？”并且對這個學生的勇氣提出表揚！他果然說出了自己獨到的見解：“因為青蛙天天坐在井底，它從來沒有跳出過井口，確實只能看到井口那么大的天，它很誠實，說的是實實在在的真話，不是假話，所以不能算錯！”同學們又是一陣哄笑。課堂的生成出乎我的意料之外。我再次對學生的觀點給予肯定：“你是有思想的孩子，有獨到的見解，同學們看到了自以為是的青蛙，你卻能看到青蛙誠實的一面。”學生可樂壞了，教室里自覺想起了掌聲。我趁機點撥：“青蛙怎樣才能正確認識它的錯誤（生跳出井口）？小鳥的語言沒能說服青蛙，請幫幫小鳥？”讓學生補充小鳥的最后一次對話，在勸告青蛙跳出井口的語言中就已經(jīng)說出了生活范圍廣，才能見識廣的道理。保護學生的獨特思維獲得了意外的驚喜。最后再用課件出示小鳥曾經(jīng)去過的田野、大海、沙漠、村莊……，我引導：“想想青蛙也象小鳥一樣來到了這些地方，它會看到天是什么樣子的。”這樣加深對寓言的理解。寓意在老師與學生對文本的對話過程中如泡沫被擠壓破滅了，寓意水到渠成。最后，我又說：“這則寓言對我們今后的學習、生活起到了什么作用呢？”學生們從不同的角度紛紛發(fā)表自己的看法：“做什么事都不要驕傲，要做目光遠大的人。”“做人要誠實。”“我們不要每天呆在家里，要做一個見多識廣的人”等等。

在課堂中，學生的智慧能得以激發(fā)，學生的思維能跳出書本之外，得到擴展，是可喜的收獲。實際上，現(xiàn)實生活本身就是復(fù)雜的，寓言不過是現(xiàn)實生活的折射。現(xiàn)代社會愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充分利用寓言，切實引導學生從多種角度、多種途徑去思考問題，去認識生活、認識社會，培養(yǎng)他們正確辨別是非、認識處理問題的能力。

（二）整合思維，提高認識

《盲人摸象》說的是幾個盲人摸象時由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。告誡人們要克服主觀片面性，學會全面地看問題。分開看《盲人摸象》與《坐井觀天》大不相同，其實歸納起來他們又緊密聯(lián)系，具有 “學會正確認識問題，全面看待問題” 這一共同點。教學中要利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)學生的整合思維能力。教學完《坐井觀天》，學生對寓意有了理解認識之后，出示《盲人摸象》這一寓言故事，讓二年級孩子默讀后說出從故事中獲得與《坐井觀天》一文的共同認識點，加深對寓意的理解，再次利用教材以幫助學生獲得更完整清晰的認識，整合學生思維，提高對寓意的認識理解。

四、走進生活，深化思想

學生理解了寓意，還得有寓意聯(lián)系生活得以升華的過程，我們要引導學生從文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這樣才能體現(xiàn)教育的生活化。教學中我先舉出生活中的實例來加深學生對寓意的理解，然后試著讓學生從生活中恰當?shù)嘏e出例子，從而理解運用所學的寓意掌握的深刻和準確�！蹲�井觀天》的教學接近尾聲時，課件出示兩句話。（1.小明坐井觀天，從來不讀課外書，不懂的東西太多太多了。2.小新這次到北京轉(zhuǎn)了一圈，可開眼界啦！以前整天呆在村里，坐井觀天，沒想到外面發(fā)生了那么大的變化。）學生默讀后說兩句話表達的意思，然后結(jié)合自己的生活，用坐井觀天說話。學生把寓言飽含的深刻哲理巧妙地指導自己的生活實踐。學生從《坐井觀天》中學到的遠比這個寓意的本身要多。沒有想像的課堂是沒有童真和童趣，空洞無味的。給學生一雙會飛的想象的翅膀，他們可以在知識的海洋里自由地翱翔；脫離生活實際的課堂是沒有活力的，枯燥無味的。引領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際，他們會用智慧的雙眼開啟獲得知識寶庫的鑰匙，在知識的寶庫里任意搜尋。

在新課程改革的今天，寓言教學要一改傳統(tǒng)的讀背模式。我們要積極探尋寓言教學的新模式，新路徑。要明確寓言故事的特征，把小學生的思維特點、知識水平和寓言故事語言精煉簡潔、寓意深刻的哲理性等特點結(jié)合起來進行教學，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生認識生活、走向生活、適應(yīng)社會所需要的語文能力提供良好的條件。

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