在這一次的培訓學習中，感受到了文界的大師們的經典講課方法，感受到了與眾不同的課堂藝術。教學是一個理論實踐相并重的工作，需要不斷的探索。下面是小編帶來的語文教學藝術培訓學習反思，有興趣的可以看一看。

    通過這幾天的學習，讓我們三位老師一起與小學語文界的大師們進行了一次次親密接觸。一節(jié)節(jié)經典課例，讓我們感受到了課堂設計的細微與精妙。**老師的“詩意”語文課堂，**老師的“簡約”課堂以及各種精彩深刻的匯報。噢，原來語文課堂還可以這樣！尤其記憶深刻的理念則是在**老師講到的“慢”課堂藝術，令人耳目一新。

    1.

    “慢”在經歷認知的變化

    所謂認知變化，是指向自我內在的突破，是立足于真正學習的基礎上，依靠自己在一系列實踐中的沉淀與發(fā)展，是一個美妙思維與實踐并進的過程。在此過程中真的會出現(xiàn)電光火石的閃爍。一系列與認知有關的活動在孩子頭腦中產生、轉化、醞釀、變化，都是對學習自主性與探索欲的喚醒。

    2.

    “慢”在伴隨能力的轉化

    在課堂教學中，師生之間、生生之間，應該有多方面的互動，以促進孩子的思維力、溝通力、合作力、創(chuàng)造力等核心能力的發(fā)展。因此，“慢”是必然的。在聽課過程中，**老師的《灰雀》令我印象頗深，我簡單概括為三點：用行動教孩子——需誠實；用課文教孩子——懂誠實；用思想教孩子——悟誠實。課堂之上，**老師不僅滲透學習語文的方法，還更注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。他的課堂簡約、大氣、井井有條。很顯然，一切能力的發(fā)展，都急不得，但也絕不是拖延無度，僅從認知平面上游走。

    3.

    “慢”在素養(yǎng)形成的內化

    語文學科核心素養(yǎng)四大關鍵詞為語言、思維、審美、文化。每一項都是從外到內的轉變，是一種從顯性到隱性的內化過程。從這個角度看，“慢”就是規(guī)律，也是結果。讀了書，要把語言轉化為自己的表達系統(tǒng)；發(fā)現(xiàn)問題、分析問題是為了發(fā)展思維；對文本的審美與鑒賞，要融入長期形成的審美意識，并不斷完善與提升自己的審美意識......這一切都是緩慢的過程，一節(jié)課又何如看到效果？因此，這要求教師應該注意引導課內與課外的協(xié)調，關注習得與養(yǎng)成這兩對關系。

    四十分鐘，對于語文學科來說，“慢”就是本質。認識到“慢”的本質，就不難發(fā)現(xiàn)，教學必定是“快慢相兼”的。語文教學，可以更加理性，在理性中蘊含詩意與浪漫，教學藝術才能真正落到實處。

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