第一篇：初中作文教學(xué)論文

暮然回首見(jiàn)端倪

————寫(xiě)作之路

自己在當(dāng)學(xué)生時(shí)亦如現(xiàn)在的學(xué)生，每單元結(jié)束時(shí)最怕的就是作文訓(xùn)練，每每老師把作文要求強(qiáng)調(diào)之后就是一句“現(xiàn)在開(kāi)始動(dòng)筆吧！”而此時(shí)自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫(xiě)不下第一個(gè)字�，F(xiàn)在自己站在講臺(tái)上看見(jiàn)自己的學(xué)生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來(lái)要想成為“作家”確實(shí)不易！

學(xué)生寫(xiě)作卻是語(yǔ)文能力體現(xiàn)的重要組成部分，一個(gè)學(xué)生必須具備一定的駕馭語(yǔ)言的能力，而寫(xiě)作最能體現(xiàn)這種能力的強(qiáng)弱。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在以后的社會(huì)實(shí)踐中，具備一定的語(yǔ)言寫(xiě)作能力是至關(guān)重要的。

然而在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有話可寫(xiě)，沒(méi)有素材可拓展，而且就算勉強(qiáng)為了交差，寫(xiě)出來(lái)的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無(wú)味毫無(wú)懸念。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多地積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字以及好詞佳句，哪來(lái)的素材和寫(xiě)作對(duì)象？對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提高寫(xiě)作水平，積累語(yǔ)言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語(yǔ)言積累是前奏

寫(xiě)作其實(shí)就是把自己想說(shuō)的話用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)，所以寫(xiě)還是要以說(shuō)為先。然而說(shuō)話卻不能等同于寫(xiě)文章，就像

“藝術(shù)來(lái)源于生活也高于生活”一樣，但說(shuō)話對(duì)于活躍思維、恰當(dāng)選用句式和詞語(yǔ)有非常積極的作用。語(yǔ)言積累貧乏，見(jiàn)人見(jiàn)事時(shí)就無(wú)話可說(shuō)，等到寫(xiě)作時(shí)搜腸刮肚也寫(xiě)不出一句話，只有積累了豐富的語(yǔ)言詞匯，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)的表情達(dá)意、出口成章。

那么，怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，一定要有意識(shí)的積累，建立自己的語(yǔ)言詞庫(kù)。

善于積累課文中的好詞佳句。在學(xué)習(xí)過(guò)的文章中富有表現(xiàn)力和啟示性的字詞句段都要注意分門(mén)別類(lèi)的積累。一篇篇語(yǔ)文課文本身就是很好的范文，他也是學(xué)生的最親近的“百科全書(shū)”，書(shū)中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫(xiě)景、狀物的等等都有涉足。寫(xiě)人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫(xiě)景狀物的優(yōu)美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源。在教學(xué)中我還要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，記住并且做到“讀書(shū)有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時(shí)刻養(yǎng)成“眼口耳手心”幾管齊下的習(xí)慣。把身邊那些能感受到的、能聽(tīng)見(jiàn)的、能看見(jiàn)的、能嗅見(jiàn)的聲音、動(dòng)作、色彩、言語(yǔ)和表情等一并的記錄下來(lái)，這樣語(yǔ)言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來(lái)說(shuō)：在校園中，看到眾多的學(xué)生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態(tài)、表情等確是截然不同的。這對(duì)于學(xué)生描寫(xiě)人物形象確是很好的材料，也是身邊的時(shí)時(shí)接觸的人物，在寫(xiě)的時(shí)候不會(huì)陌生，也會(huì)有話可說(shuō)。

總之，學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進(jìn)，它需要長(zhǎng)期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會(huì)貫通用于自己的寫(xiě)作中，那么再次寫(xiě)出來(lái)的文章不會(huì)再是千篇一律而且無(wú)話可說(shuō)了吧！在寫(xiě)作方面作為教師首要的是培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，這樣才可以激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫(xiě)作水平和技能。

在寫(xiě)作教學(xué)之路上還有很多未開(kāi)墾的地方，作為一名教師我會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不斷努力，發(fā)掘出更好的習(xí)作之路讓學(xué)生輕松的前行！

第二篇：初中作文教學(xué)論文1

讓“巧婦”不為“無(wú)米之炊”

——試談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

欽州市欽南區(qū)犀牛腳中學(xué) 蘇政昌

摘要：指導(dǎo)寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)；寫(xiě)平凡，寫(xiě)小事，以小見(jiàn)大；指導(dǎo)學(xué)生“靠山寫(xiě)山，近海寫(xiě)海，有感而發(fā)”，選材入文體現(xiàn)地方色彩，減少材料的陌生感、空洞感；給學(xué)生“嫁接”經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生少走彎路。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 地方特色模仿寫(xiě)作靠山寫(xiě)山，近海寫(xiě)海嫁接經(jīng)驗(yàn)

“巧婦難為無(wú)米之炊”這句俗語(yǔ)聽(tīng)來(lái)淡白無(wú)奇，細(xì)想?yún)s充滿著哲理。沒(méi)有米，即使多能干，也不能做出飯來(lái)。同樣，做什么事，都不能缺少必需的材料。寫(xiě)作也不例外，如果心中沒(méi)有材料，絕對(duì)提不起寫(xiě)作的興趣，更不會(huì)寫(xiě)出好的作品。作為一名語(yǔ)文教師，在初中作文教學(xué)中，我最感頭痛的問(wèn)題不在于如何讓學(xué)生做到用詞準(zhǔn)確，不在于如何讓學(xué)生把句子寫(xiě)得生動(dòng)、流利,也不在于如何做到布局謀篇（雖然這些都是重要的），而是學(xué)生（本文的“學(xué)生”均指鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生）無(wú)話可寫(xiě)，也就是缺乏寫(xiě)作素材,沒(méi)有材料或材料貧乏，動(dòng)起筆來(lái)不知如何下手。

造成“巧婦無(wú)米”的原因固然有多方面，但我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生缺少親身經(jīng)歷，缺少社會(huì)實(shí)踐。

未經(jīng)親身體驗(yàn)，或所經(jīng)歷的無(wú)深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并沒(méi)有什么特殊要求的考試作文題《一次難忘的旅行》，卻讓不少學(xué)生吃了虧，許多學(xué)生誤認(rèn)為只有離家遠(yuǎn)行的，那才叫“旅行”。進(jìn)過(guò)城的，或出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的，當(dāng)然能很快寫(xiě)出親身經(jīng)歷和真切感受，而那些未曾出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的農(nóng)家子弟此時(shí)也不會(huì)輕易“束手就擒”的，為了應(yīng)付，他們只能編！而且比誰(shuí)都“旅行”得遠(yuǎn)，都是游桂林、長(zhǎng)城的占多數(shù)，因?yàn)槟鞘钦n本中常提到的，有深刻印象，半背半編，應(yīng)付了事，當(dāng)然就沒(méi)有真情實(shí)感，一看就知道是“水貨”。也有些確實(shí)做到寫(xiě)實(shí)，但也只能寫(xiě)些到鄰村表哥表姐家做客的，或?qū)懥送局幸?jiàn)到一兩頭牛三四只鳥(niǎo)的，找不到一點(diǎn)新意。除此之外，還有極少數(shù)的作文是空白的，當(dāng)詢(xún)問(wèn)考生原因時(shí)，學(xué)生則顯出委屈的樣子：“我沒(méi)去旅游過(guò)，又不會(huì)編，怎么寫(xiě)？”看這些同學(xué)平時(shí)的寫(xiě)作水平及寫(xiě)作態(tài)度，也不是極差，究其原因證實(shí)學(xué)生所說(shuō)不假，缺少生活經(jīng)歷，確實(shí)讓學(xué)生吃了“啞巴虧”。

怎樣才能讓學(xué)生改變這種尷尬的現(xiàn)狀？

要解決學(xué)生“無(wú)經(jīng)歷”、“經(jīng)歷少”之難題，絕不是一天兩天能達(dá)到的，也不可能在短期內(nèi)讓學(xué)生去經(jīng)歷作文中可能出現(xiàn)的事情(那只是說(shuō)笑罷了),雖然有關(guān)部門(mén)明令禁止學(xué)校組織學(xué)生外出活動(dòng) ，但我們也絕不能因此而推卸教學(xué)責(zé)任， 1

不能老叫嚷著“不讓學(xué)生外出怎能提高寫(xiě)作水平”，我們不但有路可走，還可以走“捷徑”呢！

在作文選材指導(dǎo)中我歷來(lái)主張“靠山寫(xiě)山，近海寫(xiě)海；有感即發(fā)，無(wú)病無(wú)痛別哼哼！”選材入文應(yīng)結(jié)合地域，體現(xiàn)地方色彩，反映生活，體現(xiàn)真實(shí)感。就如《一次難忘的旅行》，叫漁村的學(xué)生寫(xiě)隨船出�？偙取叭ラL(zhǎng)城”有真情實(shí)感；《難忘的一天》則建議女同學(xué)記敘敲一天蠔蜊掙得幾塊錢(qián)的經(jīng)過(guò)，反映勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅，不比編造去動(dòng)物園看動(dòng)物更有意義嗎？提示學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)一望無(wú)際的甘蔗林；寫(xiě)寫(xiě)沿海方正井然的養(yǎng)殖場(chǎng)；寫(xiě)寫(xiě)綺麗多姿的海灘奇石，寫(xiě)寫(xiě)與海浪拼搏的家鄉(xiāng)父老，寫(xiě)寫(xiě)嚴(yán)肅而不乏活潑的班集體??寬廣無(wú)邊的大海讓我們激起洶涌的寫(xiě)景激情，簡(jiǎn)樸整齊的校園是我們說(shuō)明的對(duì)象，團(tuán)結(jié)拼搏的同學(xué)是事件的主人公，遠(yuǎn)大的理想是指導(dǎo)議論的最好話題??看看，我們還有什么理由說(shuō)找不到素材？喜歡追求新意的學(xué)生，往往就忽略了身邊熟視無(wú)睹的一草一木，就是老師，在指導(dǎo)選材中也總是刻意要求學(xué)生寫(xiě)新寫(xiě)奇而忽略教育學(xué)生從平凡中篩取本實(shí)的東西，老師心中沒(méi)有數(shù)，學(xué)生找不到寫(xiě)作的方向，一次兩次找不到寫(xiě)作的感覺(jué)，就會(huì)厭寫(xiě),乃至怕寫(xiě) 。

歷來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)的我，在教學(xué)中一直都在注意著平凡的課文，用平凡的文章作示范來(lái)指導(dǎo)學(xué)生模仿選材及寫(xiě)作，這一點(diǎn)的確是與其他老師不同的。第六冊(cè)語(yǔ)文課本中的《菜園小記》，寫(xiě)的是最平凡的東西——種菜，語(yǔ)句也很平談，談不上生動(dòng)、風(fēng)趣。可文章“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)讓我決心組織學(xué)生來(lái)一次模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)一次勞動(dòng)經(jīng)歷，反映一定的人生哲理。為了使這次寫(xiě)作獲得成功，我作了精心的準(zhǔn)備。我根據(jù)本地的實(shí)際情況，把學(xué)生有可能經(jīng)歷過(guò)的勞動(dòng)都羅列下來(lái)：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕魚(yú)拾螺?? 然后根據(jù)材料為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種的主題思想供參考借鑒，并假設(shè)了指導(dǎo)課堂上出現(xiàn)的種種可能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的解決方法。上課時(shí)，剛導(dǎo)入，學(xué)生知道寫(xiě)作目的后，紛紛嚷起來(lái)，都說(shuō)“難寫(xiě)！難寫(xiě)！”，這早在我的意料之中，我微笑著問(wèn)他們?yōu)楹握f(shuō)“難寫(xiě)”，學(xué)生如實(shí)反映，有的說(shuō)沒(méi)參加過(guò)什么繁重的勞動(dòng)，無(wú)話可寫(xiě)，有的說(shuō)所做的事太平常，反映不出什么問(wèn)題（在此這前學(xué)生總認(rèn)為轟轟烈烈的經(jīng)歷那才值得寫(xiě)）。我等學(xué)生發(fā)了牢騷后，便一樣一樣的詢(xún)問(wèn)：“做過(guò)??嗎？”“??做過(guò)吧？”把準(zhǔn)備好的問(wèn)題一道一道地問(wèn)下去，課堂氣氛隨著問(wèn)答逐漸由喧鬧而變?yōu)榛钴S，同學(xué)們紛紛大笑：“這些也可以寫(xiě)？”我給予肯定：“就應(yīng)該寫(xiě)這些！”然后，我就某些事例作分析，告訴學(xué)生寫(xiě)什么樣的事可以反映什么樣的主題，并告訴他們，生活中無(wú)小事，事事都蘊(yùn)含人生哲理，看你是否有心去發(fā)掘，看誰(shuí)能善于發(fā)掘！分析到此后，學(xué)生動(dòng)了心，不再唱反調(diào)，而開(kāi)始默默思索，努力構(gòu)思了。結(jié)果，這次作文獲得了空前的成功。其中寫(xiě)出海的作文占了半數(shù)以上，真正做到“靠海寫(xiě)�！�、“有感而發(fā)”，改完一個(gè)班的作文后，我這個(gè)沒(méi)有出過(guò)海的老師也懂得了許多的有關(guān)海的常識(shí)——學(xué)生從此令我刮目相看！這次寫(xiě)作指導(dǎo)，使我增強(qiáng)了

工作的信心，我明白了學(xué)生與教師的關(guān)系：學(xué)生是掘?qū)毴耍�教師要做尋寶人，教師要善于帶路，學(xué)生才容易挖掘到金子，將來(lái)，學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)，自己擔(dān)當(dāng)起尋寶和掘?qū)毜慕巧��?/p>

另外，教師自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，也影響著學(xué)生的選材入文。

學(xué)生在寫(xiě)作中需要提及未接觸過(guò)的事物，在不知如何動(dòng)筆的時(shí)候，總把希望寄托在老師的身上，而在這個(gè)時(shí)候，總不能叫學(xué)生先去“親身經(jīng)歷”，再回來(lái)寫(xiě)“真情實(shí)感”吧。教師如果能將豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“嫁接”給學(xué)生，可以讓學(xué)生少走許多彎路，節(jié)省許多時(shí)間，從中獲得寫(xiě)作材料。初中語(yǔ)文第五冊(cè)中第一單元寫(xiě)作要求是一事一議，我提供給學(xué)生參考的題目中有一個(gè)半命題《由___而想到的》，一學(xué)生選了《由電子游戲而想到的》，可他只寫(xiě)了幾行開(kāi)了個(gè)頭就不會(huì)寫(xiě)了，他停下筆來(lái)問(wèn)我玩電子游戲有什么好處，我問(wèn)他是否打過(guò)電子游戲，他說(shuō)只看過(guò)沒(méi)玩過(guò)，我就說(shuō)，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的，你不熟悉，何必強(qiáng)寫(xiě)，不如換個(gè)自己熟悉的話題吧（我自以為這個(gè)建議很明智呢）。可他卻誠(chéng)懇地告訴我，他的哥哥讀初中時(shí)成績(jī)一直很好，本有希望考重點(diǎn)，是讓電子游戲給毀了。當(dāng)初哥哥騙父母親，說(shuō)學(xué)電腦將來(lái)好找工作，當(dāng)時(shí)網(wǎng)吧在鄉(xiāng)鎮(zhèn)剛興起，很新潮，父母親信以為真，還說(shuō)哥哥有“本領(lǐng)”、有“出息”，現(xiàn)在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，學(xué)生有感于此，想論證電子游戲的好處和害處，再指出玩游戲的弊大于利，得出“中學(xué)生不該電子游戲”的論點(diǎn)。不明真相的我卻叫他換論題，這不是改變了他的創(chuàng)作意圖嗎？不是打低他的寫(xiě)作積極性嗎?學(xué)生對(duì)老師不大失所望才怪呢。慚愧之后，我暗暗慶幸自已懂一點(diǎn)電腦知識(shí)，雖不能做到指點(diǎn)迷津，但也為學(xué)生了卻一樁心愿。如果真是一竅不通的話，那只能找借口推托了，那簡(jiǎn)直是“誤人子弟”，哪談得上“傳經(jīng)授道”？一道文題擺在學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有畏難之心是正常的，但如果老師也是一片茫然的話，就談不上指導(dǎo)了。這就很好地告訴了我們，當(dāng)今教師，單靠“三寸不爛之舌”想搞好作文教學(xué)，哪是絕對(duì)不可能的，囿于教科書(shū)的學(xué)生，永遠(yuǎn)無(wú)法寫(xiě)出“驚世之作”，缺少生活體驗(yàn)的創(chuàng)作，只能是無(wú)病呻吟，探討作文教學(xué)方法，單靠一支筆一本教案簿，單靠老師的課堂設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足作文教學(xué)的需要，教師的繼續(xù)教育已成當(dāng)務(wù)之急，要間接地為學(xué)生寫(xiě)作而積累材料，還需要教師花費(fèi)大量的心血提高自己的知識(shí)水壓，才能使知識(shí)的源流更暢快地向?qū)W生的心間澆灌。

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，無(wú)不是圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)才能在此基礎(chǔ)上做到布局謀篇，如果不解決“材料”這個(gè)問(wèn)題，一切指導(dǎo)都是空話，都是空中樓閣。愿更多的同行加入討論的行列，挖掘更多、更好的辦法，讓“巧婦”有米可炊，讓孩子們遠(yuǎn)離寫(xiě)作的饑餓。那時(shí)，素質(zhì)教育將不再是紙上談兵，而是春花綻放、碩果累累了。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 作文教學(xué) 喚醒寫(xiě)作意識(shí)及其他

作文教學(xué)：?jiǎn)拘褜?xiě)作意識(shí)及其他

上海師范大學(xué) 葉黎明 先生在《“真實(shí)寫(xiě)作”是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的出路嗎？》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》201*年第11期。以下引文如不特別注明，皆引于此文）一文中就 李海林 老師在“滬港中學(xué)語(yǔ)文課程改革研討會(huì)”關(guān)于“真實(shí)寫(xiě)作”的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)述，就李的論點(diǎn)“真實(shí)寫(xiě)作是中學(xué)寫(xiě)作的出路”進(jìn)行商榷，并進(jìn)而提出了“中小學(xué)作文教學(xué)還應(yīng)該堅(jiān)持為人生、為生活的正確方向”論點(diǎn)。

李 海林的論點(diǎn)顯然有失偏頗，葉的論點(diǎn)雖然不算新鮮，但關(guān)于寫(xiě)作的方向與目的也確實(shí)不需要什么標(biāo)新立異的東西。真實(shí)寫(xiě)作是可以統(tǒng)率于為人生與為生活的前提之下 的。但問(wèn)題是，李認(rèn)為大陸的寫(xiě)作教學(xué)從根本上說(shuō)是“走錯(cuò)了路”，“走入了一條死胡同”，但真實(shí)寫(xiě)作是不是拯救大陸這一現(xiàn)狀的唯一方法，是值得推敲的。再 有， 李海林 先生以一個(gè)平時(shí)寫(xiě)作較差、不喜歡作文、每次作文都會(huì)挨批的學(xué)生偶爾一次寫(xiě)就的情書(shū)作為論據(jù)，來(lái)論證作文教學(xué)的根本出路在于真實(shí)寫(xiě)作，顯然邏 輯起點(diǎn)是錯(cuò)誤的，且論據(jù)本身也不具有更充分的論證性。當(dāng)然，更深入地看這個(gè)問(wèn)題，李海林的依據(jù)是：當(dāng)前中小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)從根本上講是虛假的，是虛假寫(xiě)作。

李海林 先生在這次研討會(huì)上還有一個(gè)觀點(diǎn)：“真實(shí)的寫(xiě)作是一種真實(shí)的表達(dá)和交流，而不是一種寫(xiě)作訓(xùn)練。真實(shí)的寫(xiě)作不是生活的模擬，而是真實(shí)的生活。真實(shí)的寫(xiě)作不是寫(xiě)給老師看的，而是寫(xiě)給文章本身隱含的讀者看的�！�

李 海林在這里顯然忽略了一個(gè)常識(shí)或者一種事實(shí)：如果表達(dá)和交流不能抵達(dá)事實(shí)時(shí)，那么這種表達(dá)和交流還是一種真實(shí)的寫(xiě)作嗎？再有，從邏輯角度看，真實(shí)的寫(xiě)作不 是生活的模擬，而是真實(shí)的生活，也有可推敲之處，因?yàn)檫@兩者之間，是絕對(duì)不能劃等號(hào)的。其三，對(duì)生活的模擬不是寫(xiě)作，那么作家的寫(xiě)作，特別是小說(shuō)家的寫(xiě)作 與那位寫(xiě)情書(shū)的中學(xué)生相比，是不是就不能算作是真實(shí)的寫(xiě)作？

關(guān) 于現(xiàn)代學(xué)者有很多人現(xiàn)在發(fā)表論點(diǎn)比較隨便與隨意這一點(diǎn)，不是我想表達(dá)的觀點(diǎn)。但事實(shí)上，現(xiàn)在很多學(xué)界中人，在針對(duì)教育教學(xué)狀況發(fā)表論點(diǎn)時(shí)，也確實(shí)非常隨意 而草率。我覺(jué)得這不是一種負(fù)責(zé)任的行為。至少， 李海林 先生在這里沒(méi)有尊重語(yǔ)文，更沒(méi)有尊重寫(xiě)作。論壇或研討會(huì)的主辦方，有時(shí)候?yàn)榱诵纬煞諊�，而邀�?qǐng)海 內(nèi)外的一些名流發(fā)表意見(jiàn)，其目的，當(dāng)然是為了提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)切實(shí)地解決一些當(dāng)前教學(xué)中存在的根本問(wèn)題。然而現(xiàn)在的一些學(xué)者，卻在沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思 熟慮的前提下，發(fā)表了一些不負(fù)責(zé)任的言論。我以為李海林的這一論點(diǎn)與發(fā)言，便有這樣的嫌疑。很難想象李海林這樣一位非常嚴(yán)肅的學(xué)者，會(huì)在這樣的學(xué)術(shù)研討會(huì) 上有如此草率之言論，若不是隨意而為，便很難解釋發(fā)生在李海林的這次言論失范的行為。而如果從虛假論的角度來(lái)看，李海林恰恰看到了一個(gè)虛假的例證，并援引 它來(lái)論證中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

考究我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，正如 葉黎明 先生所講的，真實(shí)，歷來(lái)是我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)所倡導(dǎo)的寫(xiě)作原則之一，且從1949年以來(lái)，歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要表達(dá)真情實(shí)感。

但 我們要看到的是，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感的表達(dá)，只是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)之一。直言之，如果探討中小學(xué)作文教學(xué)的根本出路，真實(shí)寫(xiě)作也僅僅只是其中的一種路徑。我從自身 的寫(xiě)作實(shí)踐、長(zhǎng)期從事文學(xué)評(píng)論所形成的理性判斷及積二十年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考出發(fā)，覺(jué)得中小學(xué)作文教學(xué)的根本出路之一，在于引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀人類(lèi)文明史 以來(lái)所積淀的優(yōu)秀作品，并在這樣的精神遺產(chǎn)的啟迪下，學(xué)會(huì)觀察與思考，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)并同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使寫(xiě)作意識(shí)能夠明晰地呈現(xiàn)在自己 的精神領(lǐng)域之中，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生形成敏銳的觀察生活認(rèn)識(shí)生活的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)生活反

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1

思生活的寫(xiě)作訴求，建立起自身 與世界的關(guān)系，建立起自身的堅(jiān)定而明晰的價(jià)值判斷與價(jià)值追求，進(jìn)而尋求到表達(dá)、詮釋這一切的最恰當(dāng)方法與技巧。最恰當(dāng)方法與技巧，便是指讓語(yǔ)言完美地表達(dá) 自己的意愿，將最適(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng)：m.7334dd.com)當(dāng)?shù)难栽~用在最適當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我覺(jué)得這才是寫(xiě)作教學(xué)最根本的出路所在。

寫(xiě) 作意識(shí)中，一個(gè)最重要的方面，是文本的自覺(jué)意識(shí)。它已經(jīng)形成了對(duì)寫(xiě)作沖動(dòng)的超

越。寫(xiě)作沖動(dòng)的形成，作為對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的敏感與敏稅，固然是非常重要的寫(xiě)作通 道，但如果要抵達(dá)寫(xiě)作意識(shí)的層面，顯然，還需要走相當(dāng)長(zhǎng)的道路。這其中的技術(shù)訓(xùn)練是必需的。所以，無(wú)論就李海林所舉的例證，還是他之所謂“真實(shí)的寫(xiě)作是生 活化的寫(xiě)作”，都未免太過(guò)隨便他了寫(xiě)作這一精神性、情感性的行為。

應(yīng) 該看到，中小學(xué)作文教學(xué)，自建國(guó)以來(lái)，一直處于尷尬境地，重閱讀輕寫(xiě)作的現(xiàn)象

長(zhǎng)期存在。在建國(guó)以來(lái)的歷次語(yǔ)文教改中，作文教學(xué)都未能建立起行之有效的教學(xué) 序列。廣大語(yǔ)文教師數(shù)十年來(lái)一直苦苦探索作文之道，但由于自身的才力與寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，同時(shí)囿于中小學(xué)教師自身的價(jià)值觀存在著某種動(dòng)搖與莫衷一是，便使 得中小學(xué)作文教學(xué)一直處于少慢差費(fèi)的狀態(tài)，也同時(shí)一直未能將探索的探桿伸及到寫(xiě)作本質(zhì)的層面。由此對(duì)作文教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也未能達(dá)到尊重作文教學(xué)內(nèi)在而獨(dú)特 的規(guī)律的層面。

當(dāng) 前大陸中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀中，存在著寫(xiě)作行為虛假。這一論斷是正確的，也是

大陸作文教學(xué)從整體上講不能成立的原因。但李海林作出這一論斷的依據(jù)更其虛 假：雖然他舉出的是一個(gè)真實(shí)的案例，然而這一真實(shí)的案例中的虛假因素在于，這種現(xiàn)象不能作為寫(xiě)作的真實(shí)。因而，李海林的論述就存在一個(gè)偽推論的過(guò)程。

關(guān) 于中小學(xué)的寫(xiě)作，某種程度上講，跟作家的寫(xiě)作是共通之處。所以，論述中小學(xué)的

寫(xiě)作教學(xué)，首先最重要的是要解決為什么寫(xiě)作的問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，最真實(shí)的表述 應(yīng)該是：

一、是因?yàn)楸磉_(dá)自我的需要，二、解決或提出內(nèi)心對(duì)這個(gè)世界的問(wèn)題。這兩方面的情形最后以選擇文字形式的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就是寫(xiě)作成立的重要條件。

現(xiàn) 在的中小學(xué)作文教學(xué)顯然是沒(méi)有顧及到這兩點(diǎn)的。所以，如果論及虛假，倒是我們

的作文教學(xué)行為虛假而絕非中小學(xué)生的寫(xiě)作虛假。譬如關(guān)于日記，學(xué)生手頭的兩本 日記很有說(shuō)服力，教師布置的那一本，是應(yīng)付教師的，因?yàn)榻處煹臋?quán)威性與應(yīng)試的需要，使得學(xué)生只為練筆而存在的日記形式充滿了虛假。而自己不以示人的那一 本，充滿了真實(shí)——當(dāng)然，這里對(duì)真實(shí)的表達(dá)，并不一定全都能達(dá)到李海林所舉材料中的情書(shū)的層面。很多日記可能只是記事本，或者偶爾的情感流露，三言?xún)烧Z(yǔ)。 這就說(shuō)及另一種事實(shí)——不是所有的人都喜歡日記這種形式。很多人沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣。而當(dāng)日記被非常愿意充當(dāng)?shù)赖聶?quán)威的語(yǔ)文教師喻為道德體操時(shí)，就使得很多 人不愿意面對(duì)自己所親歷的真實(shí)。

在這里，我的一個(gè)前提是：日記并不一定是寫(xiě)作。即如魯迅日記，很多內(nèi)容也只是一

種記事，是一種流水帳。它符合了真實(shí)的要求，但不能認(rèn)為是一種真實(shí)的寫(xiě)作。

而更重要的是，這種真實(shí)，是不是就能抵達(dá)寫(xiě)作的層面呢？我想，行文至此，已經(jīng)不

需要我再去贅言了。

更深層次地論證這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們便發(fā)現(xiàn)，在探討中小學(xué)作文教學(xué)的狀況時(shí)，背景是

無(wú)法忽視的，我們是在現(xiàn)在探討中小學(xué)作文教學(xué)的，也是來(lái)探討現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況的。這種現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的討論，便逼著我們直面我們所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

文 學(xué)寂寞，文化凋零，可以說(shuō)是當(dāng)今的一種現(xiàn)實(shí)。（值得注意的是，這也是一種真實(shí)。）

在這種現(xiàn)實(shí)土壤中如何培植我們的語(yǔ)文教學(xué)之花，顯而易見(jiàn)是一種對(duì)中小學(xué)教 師的考驗(yàn)。所以，我覺(jué)得如果要談?wù)鎸?shí)的寫(xiě)作，我們的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是在這里：如果在這種不堪的現(xiàn)實(shí)中引導(dǎo)學(xué)生建立起一種價(jià)值觀。

當(dāng) 前推行的新課程的出發(fā)點(diǎn)便是在這里。在確立自身與世界的關(guān)系時(shí)，體悟出作者的

情感態(tài)度與價(jià)值判斷，并由此形成我們自身的情感態(tài)度與價(jià)值判斷。然而，遺憾的 是，無(wú)

論是教育體制本身還是中小學(xué)教師自身，都未能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，致使現(xiàn)在的新語(yǔ)文課程與前此歷次語(yǔ)文教改一樣，同樣陷于尷尬境地，應(yīng)試教育仍然甚囂塵 上，與過(guò)去比較，應(yīng)試之風(fēng)有過(guò)之而無(wú)不及。這樣的真實(shí)，不知 李海林 先生又關(guān)注到多少。

在這方面，美國(guó)顯然要比我們做得更好。在 201*年7月6日 —13日 的《中國(guó)教

師報(bào)》上，一篇《美國(guó)“高考”滿分作文選登》，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性立場(chǎng)與堅(jiān)定的價(jià)值觀方面，讓人所思甚深。我覺(jué)得，這些都是我們現(xiàn)在的作文教學(xué) 中的稀缺品種。事實(shí)上，也是我們的語(yǔ)文教師的精神世界里稀缺的元素，即便是一些所謂大師級(jí)的領(lǐng)軍人物，其批判性立場(chǎng)在可怕地喪失，而其堅(jiān)定的價(jià)值觀則從其 論述或論著中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。至如這次 李海林 先生從一個(gè)非常偶然的現(xiàn)象中歸納出一種普泛性的結(jié)論，已經(jīng)非常荒謬，而竟以這一結(jié)論作為一種原則，則更其顯 得浮泛與淺薄。即以那篇中學(xué)生的情書(shū)而論，他尊重了一種真實(shí)的情感，然而，作文教學(xué)的任務(wù)，如果拘于兒女情長(zhǎng)，則其社會(huì)功能必將大大削弱�，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真切地關(guān)注并使之出現(xiàn)在中小學(xué)生的筆端。諸如環(huán)境問(wèn)題、貧富懸差問(wèn)題、社會(huì)治安問(wèn)題乃至世界和平問(wèn)題。

當(dāng)然，如果還回到 葉黎明 先生的文章，葉文最后的論說(shuō)同樣是我不敢茍同的：“我

們應(yīng)該踏在現(xiàn)實(shí)粗糙的地面上，用科學(xué)探究的方法，認(rèn)真研究并不斷完善‘生活作文’在新時(shí)代的內(nèi)涵，用科學(xué)的語(yǔ)文課程知識(shí)和理論引導(dǎo)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革�！�

一論及科學(xué)，我便覺(jué)得簡(jiǎn)單化了語(yǔ)文教學(xué)更簡(jiǎn)單化了作文教學(xué)�？茖W(xué)只能解決看得見(jiàn)

的東西，有很多看不見(jiàn)的、黑暗的、內(nèi)心的東西，是無(wú)法用科學(xué)來(lái)解決的。這時(shí)候，只有人

文才能使我們看見(jiàn)人性的光明與陰暗，看見(jiàn)我們自身并在人文的濡溉下，學(xué)會(huì)表達(dá)我們自己。

第四篇：初中階段作文描寫(xiě)教學(xué)論文

春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開(kāi)

——小議人物描寫(xiě)的層第性展現(xiàn)

瀏覽：397201*年05月10日 來(lái)源：本站原創(chuàng) 撰稿：張雨

【內(nèi)容提要】初中階段作文一般以寫(xiě)人記事的記敘類(lèi)文章為主，從學(xué)生作文中的選材來(lái)看，寫(xiě)親人、老師、朋友和同學(xué)類(lèi)的人物描寫(xiě)類(lèi)的文章通常是占了半壁江山。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這一類(lèi)的文章學(xué)生

不易寫(xiě)出新意，人物的描寫(xiě)刻畫(huà)線條粗、平面化，人物形象單薄無(wú)力，情感也因之得不到充分的表達(dá)。筆者在此文中將自己針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)嘗試和做法進(jìn)行了反思小結(jié)，以期與廣大同仁互相交流啟發(fā)，共同進(jìn)步。

【關(guān) 鍵 詞】初中作文人物描寫(xiě)層遞性展現(xiàn)情感融入

俗話說(shuō)：“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨”，是說(shuō)識(shí)人容易知人難，這個(gè)道理同樣適用于對(duì)人物描寫(xiě)刻畫(huà)的作文中，寫(xiě)出來(lái)容易，但要寫(xiě)得形神兼?zhèn)鋮s很難。根據(jù)對(duì)最近幾次作文訓(xùn)練的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)在以《幸福的顏色》為題的作文訓(xùn)練中，兩個(gè)班116人，有71人的作文以寫(xiě)人為主，占了61.2%，在《有你，我的年華不寂寞》為題的作文訓(xùn)練中，寫(xiě)人為主的文章占了約76%，而在最近一次測(cè)試中，作文題目為《你，溫暖了我的視線》，人物類(lèi)的文章所占比例高達(dá)89.6%，當(dāng)然題目的指向性是一重要原因，但也可見(jiàn)，學(xué)生作文中寫(xiě)父母親人、老師同學(xué)、社會(huì)人物等的文章出現(xiàn)的頻率很高。然而要把這一類(lèi)文章寫(xiě)好也并非易事，尤其是考場(chǎng)上這類(lèi)文章高比例地出現(xiàn)的情況下，要想避免千篇一律、內(nèi)容主題雷同的現(xiàn)象，寫(xiě)出新意，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出真情實(shí)感，從而博得閱卷老師的眼球，取得高分，更非易事。

因此，一方面我們需要引導(dǎo)學(xué)生拓寬選材面，盡量“發(fā)他人之未發(fā)，言他人之未言”，另一方面畢竟學(xué)生閱歷有限，知識(shí)水平有限，既然人物類(lèi)的題材常常會(huì)成為其首選，那我們更要教會(huì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)好這類(lèi)文章，下面筆者就自己一點(diǎn)粗淺的做法共享一下，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

我們認(rèn)識(shí)別人通常都是由其外表和言行，慢慢地了解他的所思所想，然后通過(guò)發(fā)生在他身上的一些事以及他的反應(yīng)，逐漸走入他的內(nèi)心，了解他的品行。寫(xiě)作文也可以依照這樣由表及里的規(guī)律來(lái)描寫(xiě)和刻畫(huà)人物，使形象由淺入深，層層展開(kāi)。閱讀這樣的文章，尤欣賞一幅卷軸，緩緩展開(kāi)，扶手輕推，徐徐入目，最終了然全圖；又如登樓觀景，一樓一景致，一層一境界，終而“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。

然而學(xué)生作文常常將人物平面化，單一化，標(biāo)簽化，讀者沒(méi)看幾句所寫(xiě)之人就被“一目了然”、“一覽無(wú)余”了，這樣的文章趣味索然，在考場(chǎng)上是留不住閱卷老師的眼球的。

下面來(lái)看一篇以《難忘那一幕》為題的作文訓(xùn)練中，一名學(xué)生的習(xí)作片段：

家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)完了，車(chē)流如洪水決堤般從停車(chē)場(chǎng)的出口涌出，但因?yàn)槌隹讵M窄，僅容一輛車(chē)通過(guò)，所以速度很慢。

爸爸開(kāi)車(chē)載著我，跟在很多車(chē)后面，一步一停，堵車(chē)使得所有人都心焦氣躁，喇叭聲此起彼伏，發(fā)動(dòng)機(jī)也在不耐煩地低吼著，空氣越發(fā)地悶熱難耐，我的心情不知不覺(jué)中也開(kāi)始焦躁起來(lái)。

就在我準(zhǔn)備為車(chē)子即將爬出擁擠的停車(chē)場(chǎng)而興奮的時(shí)候，車(chē)流完全停住了，一分鐘……兩分鐘……，隱約間聽(tīng)到有人大聲說(shuō)話繼而爭(zhēng)吵的聲音。

我們走下車(chē)，原來(lái)是有兩輛車(chē)搶道發(fā)生了輕微的碰撞，眼看爭(zhēng)吵越來(lái)越激烈了，不少人下車(chē)圍觀，抱怨聲、謾罵聲、喇叭聲驟然間在停車(chē)場(chǎng)炸開(kāi)了。……

父親忽然走上前去，拍著其中那個(gè)情緒比較激動(dòng)的叔叔說(shuō)：“大兄弟，別太激動(dòng)，我們小孩可都是同學(xué)啊，大家都都想早點(diǎn)回去……”

……

他把另一方的叔叔也拉過(guò)來(lái)，勸他們用手機(jī)拍好照，先把車(chē)挪到一邊，大家再好好商量，大家都聽(tīng)到父親說(shuō)得很在理，忽然間，神奇的一幕出現(xiàn)了，開(kāi)始那個(gè)情緒激動(dòng)的人態(tài)度出現(xiàn)了180度的大轉(zhuǎn)彎。

“哎，算了算了，就是蹭了一下，也沒(méi)什么大事，我自己拿回去修吧，不為這點(diǎn)小事耽擱時(shí)間了，大家都比較忙�！�…不好意思了，以后開(kāi)車(chē)大家都小心一些吧。”

另一方也表示了歉意，同意自己處理，忽然周?chē)�響起了熱烈的掌聲，我想，這掌聲是給那兩個(gè)化干戈為玉帛的人，也是給父親的。

……

兩人不好意思地笑了笑，迅速回到車(chē)?yán)�，把�?chē)啟動(dòng)，交通立即就順暢了，我跑上前給了父親一個(gè)擁抱，說(shuō)：“爸，你真帥！”

綜觀整篇文章，選材有一定的新意，基本可取，語(yǔ)言較為形象，但人物描寫(xiě)顯得單薄而平面化，形象也沒(méi)有深度的挖掘，情感沒(méi)有能很好地融入到文章當(dāng)中去，敘事缺乏一些技巧。針對(duì)這些問(wèn)題，我向?qū)W生提出了幾點(diǎn)修改建議：

第一，從刻畫(huà)中層第形象。要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種人物描寫(xiě)方法，有梯度、層第性地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如在文章開(kāi)頭

加入能表現(xiàn)父親作為“父親”這一身份的外貌、語(yǔ)言等的描寫(xiě)；在眾人及自己焦急時(shí)，可對(duì)比刻畫(huà)出父親的沉穩(wěn)成熟；在調(diào)解矛盾時(shí)，刻畫(huà)父親的以理服人，有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)能力以及不閑看熱鬧，而是主動(dòng)站出，促進(jìn)和諧的形象。

第二，從描寫(xiě)中傳遞情感，寫(xiě)人記事的文章是靠形象來(lái)傳遞信息的，讀者是通過(guò)文本中的“意象”或“形象”來(lái)感知作品內(nèi)人物

的關(guān)系以及作者的情感的。所以我們要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)文中人物的一顰一笑、一舉一動(dòng)的描摹來(lái)體現(xiàn)人物的所思所想所感，如拍電影，我只給你畫(huà)面、情節(jié)，人物留給觀眾自己品味想象，“言有盡而意無(wú)窮”。文章最好能加入一些恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，把父女之間的情感融入其中。

第三，從材料中深挖主題。文章除了表現(xiàn)對(duì)父親的贊揚(yáng)、愛(ài)戴、崇敬之外，最好能通過(guò)父親的言行來(lái)反映對(duì)社會(huì)對(duì)人生的一些感悟和思考，可以往社會(huì)和諧、父親的可親可敬，等方面去思考挖掘再升華。另外，在謀篇布局方面，建議調(diào)整記敘順序，用倒敘和插敘等手法，使文章更具波瀾一些，可將矛盾出現(xiàn)一幕放在最前面，有利于吸引讀者的眼球，增強(qiáng)戲劇性。

經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生修改如下（節(jié)選）：

“你怎么開(kāi)車(chē)的？”一個(gè)男人指著另一個(gè)人憤怒地罵道。

“我怎么開(kāi)？我還問(wèn)你呢”……

（以矛盾開(kāi)篇，設(shè)置懸念，激起讀者的好奇心理）

……

今天學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，爸爸開(kāi)車(chē)載著我從停車(chē)場(chǎng)出去，跟在很多車(chē)后面，一步一停，堵車(chē)使得所有人都心焦氣躁，喇叭聲此起彼伏，發(fā)動(dòng)機(jī)也在不耐煩地低吼著，空氣越發(fā)地悶熱難耐，我的心情不知不覺(jué)中也開(kāi)始焦躁起來(lái)。

“老師表?yè)P(yáng)了你很勤奮，班級(jí)工作也做得很認(rèn)真，有進(jìn)步。”父親左手握住方向盤(pán)，右手拍了拍我的頭，微笑這說(shuō)，“是爸爸的好女兒，不錯(cuò)！繼續(xù)加油！”（加入恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，以點(diǎn)出“微笑”這一線索，初現(xiàn)人物形象）

我卻沒(méi)心情聽(tīng)表?yè)P(yáng)，累了一個(gè)星期了，只想快些回到家上網(wǎng)、聽(tīng)音樂(lè)，好好放松一下。

父親似乎看出了我的不耐煩，呵呵地笑了笑，說(shuō)：“你看，車(chē)如其人，前面那輛搶道的車(chē)，車(chē)品不行，人品也好不了多少。后面這些人，這么使勁按喇叭催促前面的車(chē)，有什么必要呢？能走還不都走了，好像他的喇叭能把前面的車(chē)抬飛起來(lái)似的�！�

（神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)使人物形象“更上一層樓”，層第性展現(xiàn)其性格特點(diǎn)）

這話把我逗笑了。

“孩子們都在車(chē)上，這也是一種教育�。　备赣H嘆道。他轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，神情依然那么平和�！罢n代表，你給我解釋一下‘欲速則不達(dá)’這句話�！�

“就是……”

我剛要回答，突然聽(tīng)到有吵架的聲音，循聲望去，看到前面不遠(yuǎn)處有兩輛車(chē)似乎碰到了一起。這就出現(xiàn)了開(kāi)頭的那一幕。

（回應(yīng)開(kāi)頭的鋪墊）

原來(lái)是家長(zhǎng)會(huì)后車(chē)流如洪水決堤般從停車(chē)場(chǎng)的門(mén)口涌出，但因?yàn)槌隹讵M窄，有兩輛車(chē)因搶道而發(fā)生了輕微的碰撞。

眼看爭(zhēng)吵越來(lái)越激烈了，不少人下車(chē)圍觀，抱怨聲、謾罵聲、喇叭聲驟然間在停車(chē)場(chǎng)炸開(kāi)了。

這時(shí)忽然一個(gè)個(gè)頭不高的中年男人走上前（先不要點(diǎn)明是父親，設(shè)置一點(diǎn)小小的懸念），拍著其中那個(gè)情緒比較激動(dòng)的叔叔說(shuō)，……

這一幕，使得所有人都感到十分詫異，尤其是我。

（輕點(diǎn)一下問(wèn)題，再設(shè)懸念鋪墊）

幾句話兩人的情緒都平和了一些，這時(shí)中年男人站在對(duì)峙的兩人中間，拍拍兩人的肩膀說(shuō)：“孩子們都在看著呢，我們小孩都是同學(xué)啊，我們可要給他們做個(gè)榜樣，不必為這點(diǎn)小事大動(dòng)干戈。”

此話一出，忽然間，神奇的一幕出現(xiàn)了，開(kāi)始那個(gè)情緒激動(dòng)的叔叔態(tài)度出現(xiàn)了180度的大轉(zhuǎn)彎。

“哎，算了算了，就是蹭了一下，也沒(méi)什么大事，我自己拿回去修吧，……”

……

忽然周?chē)�響起了熱烈的掌聲，我想，這掌聲是給那兩個(gè)化干戈為玉帛的人，更是給這個(gè)主動(dòng)站出來(lái)調(diào)節(jié)矛盾，使得這場(chǎng)爭(zhēng)吵大事化小，小事化了的中年男人的。

車(chē)流很快又開(kāi)始涌動(dòng)起來(lái)，這個(gè)個(gè)頭不高的中年男人向我走來(lái)，還是那張平和的笑臉，我上前抱住他，說(shuō)：“爸，你真帥！”

（揭開(kāi)謎底，增加戲劇性，）

坐上車(chē)，爸爸說(shuō)：“美國(guó)有個(gè)工廠的工人經(jīng)常會(huì)在流水線上工作時(shí)，偷拿一些這樣那樣的零件，公司想了很多辦法效果都不好，后來(lái)一位工人提了一個(gè)建議，公司采用了他的方法，從此偷盜的現(xiàn)象幾乎就再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)了。你猜猜是什么方法？”

我猜了幾個(gè)都被父親否定了。

“其實(shí)很簡(jiǎn)單，公司要求每位員工拿一張自己兒女的照片，貼在自己的座位前面，被自己的孩子盯著，誰(shuí)還會(huì)做違背良心道德的事呢？所以我們大人很多時(shí)候需要從你們身上重新找回純真�。　毖援�，他又一次平和而、純真而又得意的笑容。

（用故事深化主題，再次抓住“笑”這一線索，加入“純真”二字，把人物形象再提升一個(gè)層次）

我頓悟，純真的力量原來(lái)是這么巨大！父親雖到中年卻依然未失這份純真，這難道不就是他冷靜、沉穩(wěn)、善良的源泉嗎？我才知道，對(duì)于父親，我最喜愛(ài)最崇拜的也正是這一點(diǎn)��！

領(lǐng)悟純真內(nèi)涵的一幕，讓我啟悟良多，終身難忘！

（點(diǎn)明中心，照應(yīng)題目，使讀者對(duì)人物形象亦產(chǎn)生“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”之感。）

《詩(shī)大序》中有言：“情動(dòng)于中而形于言”，我們很多學(xué)生對(duì)父母老師同學(xué)雖“情動(dòng)于中”，卻不會(huì)“形于言”，或“言”得不好，不生動(dòng)、不深刻。除了語(yǔ)言需要積累之外，方式方法的運(yùn)用也非常重要，寫(xiě)作既是形象思維的培養(yǎng)，也是形象思維的體現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)例子可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)人物的方法和技巧——“春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開(kāi)”——層第性地進(jìn)行人物的描寫(xiě)和刻畫(huà)，能使人物形象更豐富，更具有層次感和立體感。同時(shí)把人物之間的情感融入到描寫(xiě)中，這樣可以使文章達(dá)到“辭約而旨豐，事近而喻遠(yuǎn)”的效果。當(dāng)然寫(xiě)作非一朝一夕之功，“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。” （《文心雕龍》）所以寫(xiě)作訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性的工程，觀察能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言上的積累和雕琢、謀篇布局的方法等等，也是需要長(zhǎng)期下功夫的。

參考文獻(xiàn)：

1、鄭桂華，馮善亮主編《初中作文實(shí)驗(yàn)教程》， 汕頭大學(xué)出版社，201*年

2、劉勰《文心雕龍》

3、《詩(shī)大序》

4、薛金星主編《初中作文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》，北京教育出版社，201*年

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

[內(nèi)容摘要]在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，初中作文教學(xué)仍存在著重表達(dá)輕育人、重模式輕能力、重課堂輕生活、重指導(dǎo)輕講評(píng)等不良現(xiàn)狀。針對(duì)上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀，夯實(shí)學(xué)生的“精神底子”； 采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行立體評(píng)改等。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文作文教學(xué)教學(xué)反思教學(xué)對(duì)策

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！比欢�，由于應(yīng)試教育思想作祟，當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)今初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重表達(dá)，輕育人

語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。但在現(xiàn)今初中作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮。久而久之，造成了學(xué)生的道德意識(shí)淡化，人生觀、價(jià)值觀低下，人文底蘊(yùn)流失。

（二）重模式，輕能力

寫(xiě)作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。但為數(shù)不少的教師只是單純傳授寫(xiě)作技巧，僅有“開(kāi)篇點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，卒章顯志，以小見(jiàn)大”等技巧的指點(diǎn)，不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式般拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等基本能力的培養(yǎng)，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，其結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，沒(méi)有了自己的思想，最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

（三）重課堂，輕生活

寫(xiě)作來(lái)源于生活，離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。但現(xiàn)今作文教學(xué)，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致初中生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的心靈，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言，甚至鬧出“緣樹(shù)摘米”之類(lèi)的笑話。

（四）重指導(dǎo)，輕講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，是師生思想情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句諸如“中心突出、結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)言通順”之類(lèi)不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。像這樣的作文評(píng)改，學(xué)生并不重視。因此，有的學(xué)生篇篇是同樣的優(yōu)點(diǎn)和不足，至于作文水平到底提高了多少，就不得而知了。

二、 走出初中作文教學(xué)困境的方法探討

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀，夯實(shí)學(xué)生的“精神底子”

教師應(yīng)從育人的目的出發(fā)，有意識(shí)地提高自身的思想修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀，明確初中作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。同時(shí)，教師在作文教學(xué)時(shí)要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)各種作文訓(xùn)練形式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，杜絕“假大空”式的作文產(chǎn)生。在教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)好作文的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，讓他們樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情感。這點(diǎn)要貫穿于作文教學(xué)的始終，這是由作文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文性所決定的。

（二）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，確實(shí)提高寫(xiě)作水平。

1、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，認(rèn)真做好摘記。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有成功的閱讀為前提，那么，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流�！�

中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，思想性、藝術(shù)性都強(qiáng)，因而在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞品味文章的優(yōu)美語(yǔ)段，從思想上、語(yǔ)言上、藝術(shù)上去閱讀文章，并與學(xué)生作文中的思想性結(jié)合起來(lái)，具體指導(dǎo)學(xué)生如何取材立意。

在課內(nèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)也如課內(nèi)一樣去讀名家名作，用高層次的人生追求、高層次的審美意境來(lái)升華學(xué)生的靈魂。養(yǎng)成摘錄的良好習(xí)慣，將課內(nèi)課外的好詞好句、名言警句等摘抄下來(lái)，空余時(shí)間熟讀成誦。只有胸中積累了豐富的語(yǔ)言，才能在作文時(shí)信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，并能傳神地展現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

在課內(nèi)課外的閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性得以提高，作文的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2、廣泛開(kāi)展各種活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多到社會(huì)生活中去汲取寫(xiě)作的源泉。

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)多舉行各種有益有趣的活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)，成立文學(xué)社團(tuán)，編印班刊校報(bào)，組織各種征文、演講比賽活動(dòng)等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作動(dòng)手和口頭表達(dá)等能力，還能激發(fā)寫(xiě)作興趣和積累寫(xiě)作素材。

當(dāng)今初中作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。教師可帶學(xué)生游覽名勝古跡，追尋歷史的足跡；攀山望海，到大自然中陶冶情操；深入農(nóng)村，感受大自然的風(fēng)光和體會(huì)農(nóng)民的辛勞；調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)等等。當(dāng)學(xué)生走出課堂，面對(duì)大好河山和當(dāng)?shù)氐钠娈愶L(fēng)俗，他們充滿新鮮和好奇�；蚴闱�，或議論，或記敘，或描寫(xiě)，在真實(shí)感受和思索的基礎(chǔ)上，會(huì)寫(xiě)下許多文情并茂的好文章。這樣，學(xué)生的思維也就開(kāi)闊了，想象力也豐富了，他們的創(chuàng)作欲望定會(huì)增強(qiáng)，寫(xiě)作則無(wú)需一字一句的去擠，挖空心思地去抄，生機(jī)勃勃的生活給他們提供了源源不斷的寫(xiě)作資源。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行立體評(píng)改

評(píng)改作為作文教學(xué)收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)了解，目前作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。筆者認(rèn)為，這兩種做法對(duì)學(xué)生百害而無(wú)一利。

為了克服這些弊病，初中語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”評(píng)改模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。作文批改方法多樣，或全班批，或輪流批，或?qū)W生交換

批，或?qū)W習(xí)小組討論批等。講評(píng)方式也有多種，可全班集體講，可指導(dǎo)小組分批講，可單獨(dú)面批等。講評(píng)雖多以鼓勵(lì)為主，但存在的缺陷也應(yīng)及時(shí)地加以指出。教師在教會(huì)學(xué)生如何修改作文的同時(shí)，要讓學(xué)生明白，作文是很難一次成功的，好文章是靠改出來(lái)的。

結(jié) 語(yǔ)：

作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想品德等方面影響很大。因此，廣大初中語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)：

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2.葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集. 北京:教育科學(xué)出版社,1980.

3.雷曉霞.中學(xué)作文教學(xué)的反思.中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué),201*（9）:45-47.

4.吳心田.談?wù)勚袑W(xué)作文教學(xué)的改革.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,201*（8-9）:52.

5.李光宏.如何提高作文教學(xué)效率.語(yǔ)文教學(xué)與研究,201*（2,上）:25.

6.陸伯展.淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng).語(yǔ)文教學(xué)通訊,201*(5):32.

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